陶罐和铁罐评课稿(优.选)
陶罐与铁罐评课
古蔺县2012年小语学科优质课竞赛《陶罐与铁罐》的评课古蔺镇一小：黄世琪尊敬的各位评委、各位老师，大家下午好！首先，非常感谢县教师进修学校邀请我作为这次赛课的点评嘉宾，让我有机会分享这次赛课的精彩、成功与喜悦。
下面就给朱西老师和曾艺老师所执教的《陶罐和铁罐》一课，谈谈我个人的一点不成熟的看法。
首先来看二位教师都能很好地体现教师的基本素质，教学基本功都较为扎实，他们热情洋溢的讲解和落落大方的教态给大家留下了深刻印象。
语言干净利落，富于启发性、引导性。
仪表端庄、教态亲切。
使学生在和谐融洽的氛围中学习。
再从课文来看，《陶罐和铁罐》是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。
文本的人文性主要体现在关键词铁罐的傲慢和陶罐的谦虚上并均在对话中充分展现。
此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。
在这堂课中，朱西老师的教学过程与方法分为“指导观察法”“问题探究法”“多种朗读法”“读中理解词语”四大板块来进行。
下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。
一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。
所谓童话，就是用生动形象的，富有儿童趣味的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。
这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，朱老师将情趣带入课堂，新课伊始让学生触摸两个不同的罐子，形成“触动性话题”以此来激“趣”引导学生说出两个罐子之间发生了一件什么事？形成“感知性话题”再有“趣”产生“问”形成“探究性话题”。
来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。
再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。
朱老师从整体入手，先让学生触摸两个不同质地的罐子，说一说，使学生了解其各自的特点，实现了语文皆生活，生活皆语文的新课标理念。
接着用默读的形式让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。
陶罐和铁罐评课优缺点及建议
陶罐和铁罐评课优缺点及建议1. 引言嘿，大家好，今天咱们聊聊陶罐和铁罐这两位“课代表”的优缺点。
先不急，咱们先来设想一下：如果课堂是一个大舞台，陶罐和铁罐就是两位各有特色的演员，个个都是主角，不能小看哦！所以，咱们就来看看这俩家伙到底是怎么“表演”的，别眨眼，精彩马上开始！2. 陶罐的优缺点2.1 优点说到陶罐，大家可能会想到那种温润如玉的感觉，对吧？陶罐的最大优点就是它的“温柔”。
它的表面光滑细腻，手感特别棒，让人忍不住想摸摸。
再者，陶罐在课堂上经常能提供一种放松的氛围。
想想看，老师用陶罐传递知识时，声音柔和，讲课时的语调就像春风拂面，舒服得不得了。
而且，陶罐的造型多样，可以用各种有趣的方式吸引学生的注意力，真是个“吸粉达人”啊！而且，陶罐耐热，不容易坏，简直就像是耐心的老师，陪伴学生一路成长。
2.2 缺点不过，陶罐也不是完美无缺的，它的缺点就是相对脆弱。
要是不小心掉在地上，那可真是“一声叹息”，粉身碎骨了。
而且，有些同学可能会觉得它不够“硬核”，课堂气氛一旦太轻松，就可能让人有点走神，学习效果打折扣。
因此，老师在用陶罐的时候，得把握好这个度，不能让课堂变成了茶话会哦！而且，陶罐的容量有限，有些知识点装不下，难免会让人觉得“意犹未尽”。
3. 铁罐的优缺点3.1 优点说完陶罐，咱们再来聊聊铁罐。
铁罐可谓是“铁汉柔情”，它的最大优点就是坚固耐用，简直是“万无一失”。
无论课堂上多么激烈的讨论，它都能屹立不倒，给人一种踏实感。
此外，铁罐的形象也比较有力量，能让人觉得知识的传递是稳重且有分量的，老师讲课时，声音铿锵有力，让人忍不住想要认真听讲。
铁罐的容量大，能容纳更多的知识点，适合那些追求“干货”的同学，真是一位“知识搬运工”！3.2 缺点不过，铁罐也有它的短板。
首先，它的外表虽然坚固，但给人一种冷冰冰的感觉，课堂气氛有时会变得严肃，像是在“开会”，让人有点喘不过气来。
有些同学可能会觉得铁罐的教学方式有点死板，缺乏趣味性，容易让课堂变成“白开水”。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思推荐3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思推荐３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.会认10个生字，会写14个生字。
正确读写生词。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。
表述要准确、具体、可检。
】学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。
】教学准备：多媒体课件课时准备：两课时【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。
避免教学设计与教学目标脱节。
例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。
”在教学过程中就要落实这一目标。
】第一课时课前三分钟：背诵萧红《小城三月》写景选段：1.“三月的原野已经绿了杨花挂着他了。
”2.“河冰发了春天带着强烈的呼唤从这头走到那头”3.“小城里被杨花给装满了带着呼唤，带着盅惑”“”【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。
时间控制在三分钟之内。
每一节语文课前都要有此训练。
】一、导入新课课件出示：课文插图板书课题，识记“陶”。
（由“淘”换偏旁来记忆）【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。
时间要控制，不要过长。
有些课文也可以开门见山，进入课文学习。
】二、初读课文识记生字1.自由读文。
要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。
读不通顺的句子多读几遍。
2.再读课文。
要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。
边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。
】3.出示带拼音生词懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素（1）自由练读。
《陶罐和铁罐》评课稿
《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》评课稿，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》评课稿篇1十月十一日有幸参加我校与中山学校校际教研活动，听了我校郭成娟老师的《陶罐和铁罐》一课，受益颇多！《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
郭老师课前认真备课，思路明确：课堂抓好朗读训练；在充分朗读的基础上感悟道理并教给学生学习方法。
具体感悟如下：一、教学体现新课标精神“要重视学习语言文字的运用。
”如课堂中填写提示语就是语言文字运用的体现，也为感情朗读做了铺垫。
二、教学从整篇入手，提供词语让学生练习概括全文内容。
提炼出“奚落”这个词自然引入，顺着主线引导，不零散，有整体意识。
三、课堂教学面向全体，及时提示学生注意听别人读、说，也是对学生良好学习习惯的`培养。
四、让学生用不同形式练习朗读、说话，课堂气氛活跃。
总之，这节课值得学习借鉴的地方有很多，我愿意努力内化所学，早日为我所用。
《陶罐和铁罐》评课稿篇2《陶罐和铁罐》这节课，王老师把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
课堂抓住了“读、悟”这一条主线。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
教学中，王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。
在整个朗读感悟的过程中，王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。
并用提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。
这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
在具体的语言环境中，理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味，进一步体会奚落的含义。
2023年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗一、教学目标知识与技能：学生能够通读全文，掌握文本线索，积累生字，掌握“傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素”等新词。
过程与方法：学生能够通过对话理解文章的深刻寓意，认识语言运用在拟人修辞中的具体表现。
情感态度与价值观：学生能够感受到陶罐与铁罐的形象象征，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远的深刻哲理。
二、教学重难点重点通读全文，掌握陶罐与铁罐的对话，体会拟人修辞的运用难点通过语句，理解这则寓言故事的深刻内涵，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远。
三、教学过程1.导入新课回忆“寓言故事”的特征：以短小的文体、精炼的语言编写的具有讽刺性或教育性的故事，通常会给读者深刻的启发。
提问：请大家回忆一下你知道的寓言故事，并说说其中揭示的深刻哲理。
（《揠苗助长》、《守株待兔》、《画蛇添足》……）2.讲授新课（1）初读文章。
出示词语，“傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素”等，引导学生多读，并运用这些词语概括本文的主要线索事迹，以此达到理清脉络，熟悉文本的目的。
（2）二读文章。
引导学生是找出文中描写陶罐和铁罐性格特征的两个词语。
（骄傲谦虚）文中是通过什么方法来体现他们的特点的？（语言对话）分别找出陶罐与铁罐的情绪变化的词语，和同桌分角色朗读陶罐与铁罐的对话，体会角色的语气变化。
再分小组进行朗读比赛，看看谁读的更有味道。
（抓住本文的语言描写，角色的语气变化，更进一步体会人物形象）陶罐：谦虚兴奋（谦逊踏实平和稳重）铁罐：傲慢轻蔑恼怒（目中无人狂妄自大）（3）再读文章。
启发学生以自主学习和小组探讨的方式，思考：铁罐一开始为什么会傲慢？（认为自己比陶罐更加坚硬）后来，他俩的结局分别是怎样的？（陶罐被人类视为珍宝，铁罐永远消失）如果，铁罐提前知道他的命运，那么，在一开始，他又会怎样对待陶罐（谦虚），自己又会怎样生活？（做好自己，不与人争强好胜，正确认识自己）（深入理解角色特征，启发学生站在铁罐这一悲剧角色的角度出发，初步感受本文蕴含的寓意）3.巩固练习铁罐想后悔也来不及了，可是，他的经历可以给我们生活的启示，能说说你从铁罐的事情中，明白了什么吗？（只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远）（结合情境，启发学生揭示本则寓言的深刻寓意。
2023年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗教学目标1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3、能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排1课时教学过程一、激趣，导入新课。
很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，他们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去了解发生在它们之间的事。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1、指名哭课文。
教师指导读准下列字的读音：御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。
2、自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？3、学生交流，教师点拨。
（这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。
许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却被复存在了。
）4、你是怎么概括出来的？（把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一部分一部分地阅读，了解每个部分主要讲什么，再把各个部分的主要意思连起来说。
）三、看图，初步认识陶罐和铁罐。
1、出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？学生交流，教师点拨。
（①从外形上看，左边是铁罐，它是有铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。
②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁注视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。
而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。
③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。
）四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。
陶罐与铁罐的评课及建议
陶罐与铁罐的评课及建议1. 引言嘿，朋友们！今天咱们来聊聊陶罐和铁罐，这两个“罐儿”可不止是用来装东西的哦，它们背后还藏着许多故事呢。
陶罐就像是温文尔雅的书生，铁罐则像是粗犷豪放的汉子，各有各的魅力。
接下来，就让我们深入探讨一下这两者的优缺点，看看怎么才能让它们在课堂上发挥出更大的作用。
2. 陶罐的优缺点2.1 优点首先，陶罐的外观真是美得令人心醉，颜色温暖，纹路细腻，像是大自然的馈赠，简直是“看一眼就想带回家”的那种。
用陶罐装水，喝起来的感觉就像在品茶，特别有氛围。
而且，陶罐的透气性好，可以保持水的清凉，喝上一口，简直就是“夏天的清凉风”。
再说，陶罐能给我们带来一种宁静的感觉，仿佛时间都慢了下来，让人心灵得到洗涤。
2.2 缺点不过，陶罐也不是完美无瑕的哦，容易摔碎，碰一下就像“玻璃心”一样，一不小心就变成了碎片，真让人心疼。
而且，陶罐的耐热性差，放热水时得小心翼翼，生怕它“热情过度”直接裂开。
所以，使用陶罐的时候可得多留个心眼，别让它“悲剧”了。
3. 铁罐的优缺点3.1 优点再说说铁罐，它可是一位“大力士”，坚固耐用，摔一下也不在话下，真是让人安心。
而且，铁罐的保温性能超赞，装热水的时候，简直就像是给水穿上了保暖衣，长时间都能保持温热，真的是“热乎乎的好伙伴”。
而且，铁罐的容量大，适合装很多东西，尤其是喝水的时候，喝得“畅快淋漓”，一口气就能解决。
3.2 缺点不过，铁罐也有它的“小缺陷”，就是可能会生锈，尤其是在潮湿的环境下。
生锈了的铁罐不仅影响美观，还可能影响水的质量，喝了可就麻烦了。
而且，铁罐的重量相对较重，长时间携带可能会让人觉得有点累，所以出门时最好还是斟酌一下。
4. 综合建议总的来说，陶罐和铁罐各有千秋，关键在于看使用的场合和需求。
比如说，在家里，喝水可以用陶罐，既美观又增添情调；而如果外出或者运动的时候，铁罐无疑是更好的选择，实用又耐用。
当然，要是你家里有个“陶罐爱好者”，那就可以考虑买个漂亮的陶罐作为装饰，这样一来，不仅实用，家里也增添了不少艺术气息。
三年级上语文评课27陶罐和铁罐
三年级上语文评课27陶罐和铁罐1、张老师教态自然大方，语速和缓，稳中求进，有名师的风采。
更重要的是张老师对学生的讲堂表现给予足够的存眷，并能实时反馈，这是一般果然课很难做到的。
2、从这次讲堂的历程中，可以看出张老师课前准备的相当扎实。
整个传授历程中无一句随意的话，字字句句都与课文有关联，层层推进，环环相扣，真是滴水不漏。
张老师对每个环节举行了细心设计，从细节中感悟人物的本性与心理，无一字无出处，有理有据，有很强的说服力。
3、讲堂氛围活跃，学生积极性高，到场度高。
张老师细心营造的学习氛围极大程度进步了学生的兴趣，角色的代入和扮演点燃学生的热情，学生学得高兴，学得扎实。
4、对文本举行创造性的发挥和运用。
正如向老师上次所指出：现在都是教课文，不是师生互助学课文。
要做到用课文来教——要用一篇课文的学习获得长足的进步；要像名师一样对文本举行创造性的发挥和运用。
无疑，张老师实时理解并消化了这一思想。
比方：让学生给陶罐和铁罐的最后一次的对话的“说”字之前填空，添上自己以为合适的形容词，再以这种语气朗读。
这个设计是相当有创意的，文中原本平庸无奇的两处“陶罐说”“铁罐说”，一旦增加了形容词立刻鲜活起来，人物的本性、学生的相象得到了充分的释放，丰裕了原有的课文文本。
再比如：一般上完陶罐和铁罐的对话后，就直接进来后来的汗青巨变环节，但张老师出人意料的没有走老路，反而给了一个更广的想象空间：听了他们的争辩，国王御厨里的杯子、碟子等等厨具会怎么劝他们？然后用课件给出使命假设。
这是对火线对话描写的延续，也是对学生举行对话描写的训练，更反应了一种积极的人生观和代价取向，劝解矛盾，形成友谊。
正所谓一唱三叹，来神之笔。
5、表现语文的人文性的完美末尾。
上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是抵达工具性与人文性的完美连合。
尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很简略陷入盲目的骄傲感情。
张老师完成时请同砚们和身边的好朋友握握手，增进同砚间的情绪，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教诲代价的，用微小善意的活动构建了和谐的人文讲堂。
陶罐和铁罐教学评课
陶罐和铁罐教学评课这是陶罐和铁罐教学评课，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
陶罐和铁罐教学评课第1篇一、导入1、引出课题：老师要介绍国王的御厨里的两位朋友给大家认识，你们猜猜他们是谁呀？（陶罐和铁罐）师粘贴图片。
今天我们就来学习一篇童话故事——《陶罐和铁罐》2、板书课题：老师现在是个机器人，请同学们把手伸出来，用你们强大的意念远距离操控老师把课题写在黑板上吧！二、复习字词1、游戏“守城”走，快跟老师一起到国王的御厨里去认识认识这两位朋友吧！哎哟，非常的不巧，国王的城堡外面来了一群强盗，国王的兵力不足，八个学习组分为两个军队各派两名小将军来比赛，其他同学扮演士兵读拼音。
看哪个军队能帮助国王守住城门、赶走强盗？2、游戏“挖金币”国王为了感谢同学们帮助他守住了城门，要给大家一个惊喜！请大家去“挖金币”！每个军队各派出一名大力士比赛谁挖得金币多，其余小士兵齐读词语两遍来帮助他们！三、观看课文视频，完成填空。
1、看视频：就在我们玩游戏的这会儿功夫呀，陶罐和铁罐可是在国王的御厨里吵起来了，我们快去看看，这到底是怎么一回事儿?2、填空：谁能告诉好奇宝宝课文讲了一个什么故事？国王的御厨里有两个罐子，一个是( )，一个是( )。
骄傲的（）看不起（），常常（）它。
四、细品2-9自然段，品读对话。
(一)、小组合作，完成自学请同学们选择一个罐子，小组合作学习课文2-9自然段完成下面的自学任务。
铁罐：1、画:用“——”陶罐说的话，2、标：用“▲“标出表示神态的词语。
陶罐: 1、用“~~~”陶罐说的话。
2、标：用“●“标出表示语气的词语。
读：读读铁罐/陶罐说的话，读出语气。
赶快打开书，带着问题学习学习吧！（二）、交流汇报铁罐：选择铁罐的是哪些小组？请你们小组来读一读铁罐说的第一句话。
（“你敢碰我吗？陶罐子！”）铁罐说这一句话时是什么样的神态？（傲慢）傲慢是什么意思？（目中无人）谁来摆一个“傲慢”的表情？铁罐直接称呼陶罐为陶罐子，非常不礼貌。
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议示例文章篇一：《评〈陶罐和铁罐〉的课：那些亮眼之处与小遗憾》嘿，今天我想跟大家聊聊我听的一堂课，就是讲《陶罐和铁罐》这个故事的课呢。
这堂课呀，就像一场奇妙的旅行，有好多好玩的地方，不过呢，也有一些小地方感觉还能变得更好。
先来说说这堂课的优点吧。
老师一走进教室，那笑容就像春天的阳光一样灿烂，一下子就把我们都吸引住了。
老师开始讲故事的时候，那声音忽高忽低，就像在演奏一首动听的曲子。
当说到铁罐很骄傲的时候，老师故意把声音变得很粗很冲，就像铁罐真的站在我们面前一样，特别生动。
这时候呀，我就感觉自己好像真的走进了这个故事里，和陶罐、铁罐在一起呢。
老师还特别会让我们参与到故事里去。
他不是自己一个人干巴巴地讲，而是不停地问我们问题。
比如说，“你们觉得铁罐这样对陶罐说话对不对呀？”这就像把我们拉到了一个舞台上，让我们成为故事的一部分。
我们都可积极了，纷纷举手回答。
我当时就想，这就像是我们一起在做一个超级有趣的游戏，而不是在上课。
这可比那些老师在上面一直讲，我们在下面只能听的课有意思多啦。
就像我们去游乐园玩，是自己去体验那些好玩的项目，而不是只在旁边看别人玩一样。
还有哦，老师在讲这个故事里的道理的时候，也特别巧妙。
他没有直接告诉我们说，骄傲不好，谦虚才好。
而是通过让我们比较陶罐和铁罐最后的结局。
陶罐被人们发现的时候还是那么完好，而铁罐却已经消失不见啦。
老师就问我们，“从这里面你们能学到什么呀？”这就像给我们一个小谜语让我们去猜，我们都在那里动着小脑袋想啊想。
最后我们自己得出了结论，那感觉就像是我们自己发现了一个大宝藏一样，可自豪了。
这多像我们在树林里找宝藏，老师只给我们一点小提示，最后是我们自己找到的宝藏，那感觉棒极了。
不过呢，这堂课也有一些小缺点。
比如说，在课堂上，有一些同学回答问题特别积极，老是抢着回答。
可是还有一些同学就像小蜗牛一样，缩在自己的壳里，不太敢举手发言。
老师呢，可能太关注那些积极回答问题的同学了，没有太多地去鼓励那些不太敢说话的同学。
第十三师红星一场白欣《陶罐和铁罐》评课稿
第十三师红星一场学校白欣评课稿《陶罐和铁罐》评课稿白欣老师执教《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢，给我留下了深刻的印象。
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
课堂脉络清晰。
整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于白老师对本课教学目标的正确定位。
教学思路非常清晰，把重点放在朗读、体会人物的对话上，抓得准! 很明显，“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”是本课的一个教学重点。
课堂书声朗朗。
语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。
白老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。
本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。
读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。
无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上语气词来读”、抑或是“配动作读”，都达到预设效果。
尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，训练到位!类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上白老师拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。
这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！不成熟的一点想法，与白老师商榷：小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本。
如果让孩子根据文体特点，以感悟人物性格为主线整体感知对话，带入具体的对话语境，效果可能会更好一些，进而初步掌握阅读此类文章的方法。
《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。
此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。
巫晨雨 《陶罐和铁罐》评课稿
李卫东老师《陶罐和铁罐》教学片段评课人教版小学语文三年级上册广西 巫晨雨李卫东老师执教的《陶罐和铁罐》中，导入和对第一段的指导朗读部分，乍看语言平实质朴，自然平淡，用谈话的方式和学生交流，但仔细揣摩品味，会发现这个片段导入巧妙、充分体现学生的主体性、朗读指导层次分明、词语教学扎实稳固，彰显教师深厚的功底、丰富的教学经验。
从教学目标上看，片段达成了理解生词和有感情的朗读课文的目标，教师运用多样的朗读手段，帮助学生结合课文理解词语，同时感悟文章中角色的性格特点。
一、关键词导入，直观巧妙《陶罐和铁罐》篇幅较长，一般老师在处理时往往以课文的内容导入，而李老师通过出示陶罐和铁罐的图片，运用谈话法总结出陶罐铁罐的特点——易碎和坚固，引导学生思考这两个角色之间会发生什么故事，进而导入课文。
中年段的学生还处于具体形象思维占主导的阶段，图片的出示，贴合学生生活实际又易于理解；抓住关键词的方法独具匠心，概括了课文的核心，简练贴切,是课的亮点之一。
二、以学生为主体，鼓励个性阅读《课标》中指出，课堂应以学生为主体。
李老师以全新的教育理念为指导，充分考虑学生的个性发展，包容各种各样的回答并能做出有针对性的点评。
尤其是在指导学生朗读铁罐的对话时，对不同的朗读效果都予以肯定，且针对每个同学的朗读做出丰富多样、针对性强的评价，其他同学通过发言人的示范和老师的点评，很快就能感受到如何读出铁罐的骄傲自大，在朗读中自然而然地达到品读句子、体会形象的目的。
李老师没有硬性规定学生必须按照某个标准进行朗读这样给予学生更广阔的想象空间和个性发展空间。
这种以学定教，顺学而导，以学生为主的教学方法，也表现出李老师的高超的课堂机智和课堂驾驭能力。
三、朗读指导层次分明，朗读能力逐步提升《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，角色个性鲜明，有很强的可读性。
《课标》中对中年段学生的朗读要求是，能正确、流利、有感情地朗读课文。
其中，有感情地朗读是难点，李老师则通过层次分明的朗读要求，巧妙突破了难点。
小学语文说课稿《陶罐和铁罐》（精选5篇）
小学语文说课稿《陶罐和铁罐》（精选5篇）小学语文说课稿《陶罐和铁罐》（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的小学语文说课稿《陶罐和铁罐》（精选5篇），希望对大家有所帮助。
小学语文说课稿《陶罐和铁罐》1各位评委：大家好！我说课的内容是课标实验教材第五册的《陶罐和铁罐》。
这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。
根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下：一、教学目标：1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写骄傲、傲慢、谦虚等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。
二、教法和学法古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，达到预定的目标。
在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。
三、教学流程：准备3课时完成教学任务（一）、看图谈话，激趣导入师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。
（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。
《陶罐和铁罐》的优秀评课稿
《陶罐和铁罐》的优秀评课稿《陶罐和铁罐》的优秀评课稿《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。
重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。
听了王老师的教学我有以下两点思考一、要注意“点”和“面”的协调。
王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。
由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。
而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。
由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。
让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。
即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。
我想老师出示的句子能否在少些。
十来个句子都进行细致地感悟，那就没有重点了。
“点”在量上减少了，也就有足够的时间在质上提升了。
例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。
这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。
再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的'大小？还是它们力量的强弱？二、要合理运用教师的课堂语言我看了张爱军老师的《关注教师课堂语言的有效性》一文，感触很深。
张老师说他在我们老师的教学中发现有许多无效的课堂教学语言，具体表现在以下几个方面。
《陶罐和铁罐》评课稿
引·放——评许红宝老师《陶罐和铁罐》崔峦老师说过“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。
”湖北省武穴市师范附属小学老师许红宝执教的《陶罐和铁罐》正是“简单语文”的生动演绎。
她的课堂概括成三句话，可谓“纵横思路显，点面纷呈现，读写语言实”。
整节课老师很好的把握了语文教学中的“引”和“放”的关系。
纵横思路显。
纵观整堂课，许老师确立了通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点，精心预设整堂课。
课中许老师运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情，可以说读得这条线是很明朗的。
通过读感悟人物性格为主线，在朗读中走进人物，感受陶罐的谦虚温和，铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。
横看老师的教学流程。
导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、拓展写话，环环相扣，轻松自然。
我们提倡一个学生的课前预习，更重视一个课堂的检查反馈，许老师的这一尝试，给了我一个小启示，如何不急不躁，恰到好处，切中脉搏进行教学。
点面纷呈现。
写陶罐谦虚的画上三角，铁罐傲慢的画圈。
分小组、分角色读对话。
作者是怎样写出陶罐谦虚铁罐傲慢的吗？点，即抓住提示语中的关键词，以悟神态、品人物语言为朗读重点，建构主题教学，抓住“陶罐和铁罐对话”这一线点，建构阅读话题。
抓准了点，铺开面的教学就牵一发而动全身。
如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，体会提示语的作用。
从对话中你读出了什么？你仿佛看见什么。
去掉提示语再读，有什么感受？学生在读中明白道理。
体会陶罐和铁罐形象。
导入时，通过“这是一只什么样的铁罐？又是一只什么样的陶罐？”形成触动性话题；初读时，通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读时，通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时，通过同桌合作读，个别读，分角色读，形成综合性话题。
小组学习汇报成果，其他同学给汇报的小组评一评。
陶罐和铁罐评课发言稿
陶罐和铁罐评课发言稿英文回答："The Clay Pot and the Iron Pot" A Critical Evaluation."The Clay Pot and the Iron Pot" is a well-known fable with a simple message: don't judge others based on their appearance. Despite its brevity, the fable contains several important elements that make it effective as a pedagogical tool.The characters of the clay pot and the iron pot represent two contrasting types of people. The clay pot is delicate and vulnerable, while the iron pot is strong and durable. This contrast is used to illustrate how people from different backgrounds and experiences can have very different perspectives and values.The setting of the fable is also important. The pots are traveling together along a rocky path. This settingemphasizes the challenges and obstacles that people face in life. It also suggests that the journey of life is not always easy, and that we may need to rely on others for support.The conflict in the fable arises when the clay pot complains about the roughness of the path. The iron pot responds by mocking the clay pot for its weakness. This conflict highlights the importance of empathy and understanding. It shows that we should not be quick to judge others, but instead try to see things from their perspective.The resolution of the fable comes when the clay pot realizes that its fragility is not a weakness, but a strength. It is able to withstand the challenges of the path by relying on its flexibility and resilience. This teaches us the importance of accepting our own unique strengths and weaknesses.Overall, "The Clay Pot and the Iron Pot" is aneffective fable that teaches important lessons aboutdiversity, empathy, and self-acceptance. It is a valuable resource for educators who want to promote social and emotional learning in their classrooms.中文回答：《陶罐和铁罐》评课发言稿。
人教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》评课稿
《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》评课稿今天听了周倩老师执教的《陶罐和铁罐》一课，周老师激情洋溢、落落大方，给我留下了深刻的印象。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册语文教材的一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。
此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。
在本课的教学中，周老师的词语教学比较扎实。
字词的教学是整个语文教学的基础。
在本课的教学中，周老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、小老师领读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。
并从中理解“恼怒”“流逝”“和睦相处”等词语，通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。
周老师抓住“读、悟”这一条主线进行教学，主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。
很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。
本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。
在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。
就这节课，也有以下值得商榷的地方：1、在教“荒”的书写时，应该让学生在练习本上写，而不是书空，能让学生写完对这个字有个整体印象，并能观察写得是否美观、正确。
2、在学生词语读错时，应让学生对于读错的词，重新纠正，读正确，然后，在让全班同学读一读，以免再次出错。
3、概括课文内容的填空，有些多此一举，学生在此之前已经概括出来了。
扩展知识《陶罐和铁罐》课文国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
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《陶罐和铁罐》评课稿
一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。
所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。
这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，老师将情趣带入课堂，让学生凭借语言文字穿越时空隧道，畅游故事王国，童真童趣迎面而来。
此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。
二、简约而灵动
教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。
在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。
老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。
接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。
最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
三、扎实而有效
这是一节真实、扎实的语文课。
课堂上，老师对于生字词的检查正音，词义的理解，词语的拓展等都达到了不错的教学效果。
无论从初读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，孔老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。
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