思想品德教学中的有效提问之我见

思想品德教学中的有效提问之我见
【中图分类号】g641【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0165-01
去年10月，有幸参加了国培计划培训，通过培训，有了继续充电的厚实感，教学理念得到了新的提升，更是拓宽了自己的视野。

结合自己的教学实际进行了自我反思，感受很多，其中，感受最多的就是要提高课堂教学效果，就必须提高课堂的有效提问，
大凡优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来启迪学生心智，引导学生获得知识。

教育家叶圣陶说：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导？他说：“一要提问，二要指点”。

爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”由此可见，我们不能忽视“问”。

教师要根据特定的教学目的以及具体的教学环境，善于创设问题情境，灵活运用“提问”手段。

虽然，我们现在使用导学案进行教学，也不能忽视教学中有效提问。

做为思品教师，根据教学实践，对思品教学中的有效提问有以下体会：
1 激发兴趣
心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。

课堂教学只有启发学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启发学生内部活动的有效手段是课堂提问。

例如，“在教学个人
与集体的关系”这一内容时这样提问：“同学们请你们看看窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别，下面我要提几个问题让大家问答。

”
师：窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？
生：树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄的。

师：生长在树上的叶子是绿色的、水淋淋的、有生机的，可为什么掉在地下的树叶是枯黄干瘪的呢？
生：没有养料。

师：为什么没有养料？
生：因为它离开了大树。

师：对！这棵大树就好比一个集体，一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长，那么为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？
这样一提问，学生的兴趣就来了，思维的闸门就打开了。

如果教师只是自己按教材的内容照本宣科或者按照导学案的要求机械进
行教学，可能教师讲得是到位的，但学生可能就会枯燥无味，没有兴趣。

2 激励创新
课堂教学是创新教育的主渠道。

创新意识、创新思维、创新能力的培养，离不开课堂教学，而课堂教学是一个师生交流的双向过程。

师生交流离不开对问题的交流，所以提出问题是非常重要的一步，迈不开这一步，一切无从谈起。

有人概括说，教学过程就是“提出
问题——分析问题——解决问题——最后形成能力的过程”。

课堂教学如果缺失“问题”意识，那么，培养创新能力就是一句空话。

3 培养能力
我认为，所谓“学习”就是学习生疏的东西。

教师“教”就是教学生学习生疏的东西。

而生疏的东西学生有没有掌握，仅仅凭教师一人台上口若悬河，不通过问和答的反馈，是无法了解的。

学生的答辩能力，不通过问和答，怎么培养？怎么了解？在教学的过程中，有的学生常常说“老师，不知怎么的，你讲的课我都能听懂，你提的问题我也知道，但就是讲不出来，讲不清楚，词不达意。

有的学生不善于表达，肚子里有货，却亮不出来，这叫有肚才没口才，即表达能力差。

而培养口头能力，扎实可行的就是提问题让学生来回答。

4 沟通情感
实践证明，教师如果从来不提问，学生对教师不会有好感。

一个学生如果长期不被老师提问，这个学生对老师不会有知心话讲。

为什么道理很简单，因为情感不沟通，就好象不交往对话的两个人，你能叫他们成为好朋友吗？不可能。

教师与学生情感沟通了，学生就会喜欢上你的课，从而形成一种良性循环，教师友善的提问会被学生认为是一种关心、一种爱护、一种信任。

同学之间在教师的引导下相互质疑辩论、相互补充答案也是一种思想情感的交流。

教师要努力树立提问意识，养成提问的习惯，培养提问的能力，
提高提问效果。

课堂提问有很深的学问，教师在一节课中，能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出问题，并非一件容易的事情。

所以，这就需要讲究一些策略。

4.1 课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性。

课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。

在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能达到预期的教学效果。

因此，设计课堂提问要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题。

它包括七个方面：何处提问；何时提问；提问什么；如何提问；提问谁；可能出现的情况；如何评价；这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材。

4.2 课堂教学的提问要循循善诱，步步深入，具有启发性。

启发性是课堂提问的灵魂，学生答问中也不可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。

因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。

不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。

教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。

4.3 课堂教学的提问要新颖别致，贴近生活，具有趣味性。

政治课教学可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的
故事、精妙的发问等，突破难点、激发兴趣。

4.4 课堂教学的提问要重视对回答问题学生的评价。

教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反映。

学生回答完成后，不予评价提问指点，一句坐下，让学生心凉了半截，积极性荡然无存。

当然，评价就不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性的评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。

如：你可以说：“你的回答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯能再多做进一步的分析，那么这个问题就回答得非常好了。

“等等。

即使遇到一问三不知的学生，也用不着发火，可以说：”好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他的同学来回答，请你注意听一听好吗？每提问一个学生，都必须通过有效的评价，使其有所收获。

要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。

要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力。

课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得到体现。

有效的课堂提问，可以活跃课堂气氛，启发和推动学生积极思考，进而提高课堂教学的效率。

因而，课提问有效性显得尤为重要。

我认为，它虽然是一个老问题，但更是一个生命力极其旺盛的新课题。

只要有课堂教学存在，它就永远值得我们去研究和实践。