化学听课评课

• 教师D：这节课在一些教学细节的处理上过 于唐突，比如说，学生提出了很多实验方 案，为什么要选择这样几个而不是另外的 几个进行实验探究呢？我觉得这个地方没 有给学生讲清楚，对教学的处理上略显仓 促。
案例2：“化学反应速率”试讲片段 李双双同学在“化学反应速率”片段教学中，教态自然，普通话标准、 流畅，语言简洁，语速适中，在速率表达式教学中，通过难度递增的两 个习题引导学生得出速率表达式中隐含的几个信息和注意事项，讲解清 晰、准确、到位；能做到边讲边板书，书写工整、流利、清晰，布局合 理，以图形表示3组探究实验，非常直观、简洁。大家再来看看她的 PPT，跟你们大多数同学有什么不同吗？（小组同学观看、讨论）对， 你们的PPT一般是板书的重复，有的同学甚至把自己所有要说的话全部 写入PPT中，把PPT当电子文稿了，而双双同学的PPT里只有图片、例 题、练习题目和实验方案，主板书都在黑板上，PPT只作为辅助工具， 与黑板板书互为补充，相得益彰。对PPT的设计和使用表明了双双同学 对课件等教学辅助工具的认识很到位，特别值得表扬。此外，我统计了 同学们这个片段教学的时间，90%的同学花费25分钟左右，个别同学讲 了37分钟。大家想一想，这节课里有学生的实验探究，包括实验方案的 设计、讨论、操作、汇报和总结，时间是很紧迫的，而通过实验得出影 响反应速率的几大因素是本节课的教学重难点，也是实现过程与方法目 标的主要环节，这些都必须要有时间的保证，因此，本节课应当留出充 裕的时间让学生探究。双双同学的讲解只花了17分14秒，但是该讲的都 讲了，而且清晰、明了，这要归功于她的语言干净利落，没有废话，习 题例题数量难度适中且有代表性，能很好地说明问题，同时也得益于她 的板书设计科学合理，教学手段使用恰当。这些都值得大家学习和借鉴。 但是，双双同学上课也有一些需要改进的地方。
• 3.关注教学方法的选择 • （1）针对性 从实际出发，依据化学学科的教 学特点和教学内容，根据学生的身心发展和知识、 能力水平，选择恰当的教学方法和手段； • （2）启发性 选用的教学方法及手段注重情感 和认知活动的结合，能够创设问题情境，调动各 类学生的学习积极性，注意培养学生的注意力和 意志力； • （3）多样性 加强化学实验，重视使用教具和 电教手段，能灵活地运用多种方法及手段，有效 地进行教学，力求使教学过程达到最优化。
一是音量偏小，并且语调单一，让人感觉教学平淡、无激情。 如果加大音量，语调抑扬顿挫，随着讲解内容的变化表情和 语调都能随之变化，加上你在语言上的其他突出优点，你的 讲解一定会更吸引人！ 双双同学的第二个问题在于教学姿态，在习题讲解时，你始 终侧着身子，在你左边的学生只能看到你的背影，被冷落。 如果稍稍再测过来一些，让背部贴着黑板，这样你就可以完 全面向学生，眼神就可以关注到所有的学生，注意面就大多 了。 第三个问题是，从速率概念过渡到影响因素，虽然结合教学 导课中所举生活实例告诉了学生存在影响因素，并准备用实 验探究法找出这些因素，但是没有明确进行实验探究的意义。 而本节课的情感目标就是要学生通过实验了解控制反应条件 在生产和科学研究中的作用。因此我想，如果在你的过渡语 “……事实证明，反应速率是可以控制的”的后面再加上一 句话“只要我们找到影响它们反应快慢的因素，就可以有针 对性的采取措施去控制它们。下面就让我们来通过实验将这 些影响因素找出来吧”，学生可能会更明白实验的意义参与 探究的热情会更大一些。
• 5.关注学生的课堂表现 • （1）学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的 学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投 入学习中，并能自我调节和控制情绪，对学习能 否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求 知欲。 • （2）关注学生是否全员、全程和全身心地参与教 与学活动。要提高课堂教学质量，教师就要面向 全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入， 鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己 的语言阐明自己的观点和想法。
• （3）关注学生的交往状态。教学是教师与 学生交往互动的过程。因此听评课时要关 注教师是否有意识地营造民主、平等、和 谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否 科学合理地进行分工合作，是否会倾听别 人的意见，是否能够自由表达自己的观点， 遇到困难能否与其他同学合作、交流，共 同解决问题。
二、听评课方法
• 教师C：探究学习只是一种重要的学习方式， 而不是唯一的学习方式。我认为这节课存 在的不足是过分追求让学生经历探究的过 程，而忽视了知识结论的落实。在教学过 程中我注意到一些细节，例如，有些学生 在设计实验时，眼睛盯着试剂瓶，目光茫 然；有些学生不断向老师提问一些与实验 无关的问题等等。这可能是由于这些学生 不知道怎样操作，不清楚实验的目的是什 么。
• ⑤设计哪些问题，安排怎样的活动形式让 学生进行探究，如何探究（设计活动步 骤）；⑥设计什么样的问题或情境引导学 生对新课内容和已有的知识进行整合；⑦ 安排哪些练习让学生动手练，使学生所学 知识得以迁移巩固；⑧授课教师如何对学 生的学习活动作出评价。
• 对于学生学的情况，听课者应该关注：学 生是否在教师的引导下积极参与到学习活 动中；在学习活动中学生经常做出怎样的 情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、 争辩、动手操作；④学生是否乐于参与到 合作学习中；⑤学生是否经常积极主动地 提出问题。
听评课记录
【复习】研究物质的一般程序和方法【学生】填写 FeCl2 二氯化铁？（价态认识的模糊） 【活动探究】友情提示1.设计实验方案时应注意的问 题 （1）要明确实验问题； （2）要验证某物质具有氧化性，就要选择具有还原 性的物质，通过实验证实二者可以发生氧化还原反 应，反之亦然。 （3）你所设计的实验要切实可行，现象足够明显， 利于实施和观察。 （4）Fe3+可以用KSCN来证明其存在。 【演示】把FeCl2 溶液、FeCl3 溶液分别加入到KSCN溶 液中，观察现象。
教学效果
设计风格独特，达到教学目标
发展学生能力，培养学生兴趣
3.评课原则 （1）客观公正原则 （2）重点突出原则 （3）理论联系实际原则 （4）激励性、指导性原则 （5）差异性原则 （6）艺术性原则
三、听评课案例
• 案例1：下表是听评课记录，教材为鲁科版 《化学1》 “探究铁及其化合物的氧化性和还原性”
化学听课评课
一、听评课的内容
• 1.关注教学目标的达成 • （1）能依据《课程标准》的要求、教材的 特点及学生的实际，准确地提出知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观的具 体明确的教学目标； • （2）在课堂教学的全过程中，始终注意教 学目标的贯彻与落实。
• 2.关注教学内容 • （1）看是否体现了“以学生为本”的教学 思想，是否具有“开放教学”的意识； • （2）教学目标的制定与达成是否一致； • （3）要看课堂上是否尽快地接触重点内容， 重点内容的教学时间是否得到保证，重点 知识和技能是否得到巩固和强化； • （4）看教师对教材的理解是否深刻、正确；
评价指标
评价要点 学习目标明确，学习兴趣浓厚 实验操作规范，参与探究积极 善于观察思考，培养自身能力 发表个人观点，乐于合作探究 教学思路清晰，课堂结构合理
A
B
C D
E
说明
学习状况
教学过程
详略安排得当，设计新颖引人 时间分配合理，调控应变自如 仪表端庄大方，举止从容优雅
教师行为
授课精神饱满，教态亲切感人 语言生动准确，演示板书规范
2.量表评价法
评价指标 评价要点
符合课标要求，体现教材特点 教学目标 面向全体学生，切合学生实际 明确三维要求，渗透情感教学 教学容量适当，教学重点突出
A
B
C D
E
说明
教学内容
内容难易适度，联系学生实际
拓展延伸适宜，融入科学前沿 创设课堂情境，调动学习兴趣
Leabharlann Baidu教学方法
利用先进手段，灵活运用方法 讲练有机结合，导给学习方法
教学过程实录 听评课记录 【点评】记住是否就理解了呢？此类 知识需要记吗？ 【反思】能否从生活引入呢？（新思 路）见过那些铁及铁的化合物，分析 价态，同时复习其氧化性、还原性与 化合价的关系，是否更好？
【回顾】规律：升失氧，降得还；价 态最低、高、中的升降规律 【引入】联想质疑 铁的不同化合价
教学过程实录
• （5）要看教学思路设计是否符合教学内容实际和 学生实际，教学思路设计是不是有一定的独创性， 能不能给学生以新鲜的感受； • （6）看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学 方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上 下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新， 富有艺术性； • （7）评教师教学基本功和评师生关系，教师应注 意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料 的关系，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文 本又不脱离文本”。
• 4.关注教学过程的实施 • （1）教师努力创设以问题为核心的学习情境，学 生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方 法展开有效的学习活动； • （2）教师引导学生对学习材料不断进行精加工、 深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生 的学习水平； • （3）教学过程充分体现为教师、学生、文本的对 话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中 实现共同发展； • （4）课堂教学构成“块”状，给学生以充分的时 间和空间。
• 听课教师评课 • 教师A：冯老师上的这节观摩课充分体现了 新的课程理念，学生积极参与，教学环节 完整，给我留下了深刻的印象。在课堂上 的冯老师沉着稳重，对学生的循循善诱， 表现出较高的课堂驾驭能力，充分显示了 冯老师扎实的教学基本功。这一点值得我 们学习。
• 教师B：这节课在有些地方处理的很好，比 如，在讲Fe2+和氯水反应时，冯老师先引导 学生对可能的现象进行预测和理论分析， 用化学方程式表达出反应过程，然后指导 学生对预测现象进行实验验证，在这个知 识点上，将微观、宏观和符号统一在教学 过程中，促进了学生所见和所思的融合。 使学生既体验了探究的过程，又学到了相 应的知识。
• 1.随堂听课法
听课记录表 学校 班级 章节 授课人 课题 时间 课型 评析
教学科 目
课堂实录
• 对于教师的教，应重点关注：课堂教学中 确定了怎样的教学目标，教学目标在何时 采用何种方式呈现给学生；如何引导学生 复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新 授课有何关系；新课如何导入，导入时引 导学生参与哪些活动，设计了哪些问题； ④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学 手段，情境的创设、教学手段的应用是否 有效、恰当；
【点评】给出Fe3+的检验 方法，但讲解不充分，导 致学生在实验探究中不知 道使用此方法进行检验。 学生分组讨论后提出实验 验证需要用到的药品。对 学生提出的方案进行评价， 筛选出可行的实验方案进 行探究。
教学过程实录
听评课记录
（1）Fe的还原性（稀H2SO4、稀HNO3、 【点评】学生提出铁和氧气反应，为什 么不进一步发散呢？ 氯水、FeCl3） （2）Fe3+的氧化性（稀H2SO4、Cu、Zn、 【点评】学生提出拿掉铜，说铜不可置 换铁，可否进一步深入？ Fe） （3）FeCl2氧化性（稀H2SO4、氯水、Cu、【点评】铜和氯水的具有挑战性，也体 现了学生一定的思维方式。 Zn、Fe） FeCl2还原性（稀H2SO4、稀HNO3、氯水、 【反思与评价】有些实验做，有些实验 不做，怎样向学生说明？不一定要用实 FeCl3） 验说明，已有知识经验也可以。学生思 【活动探究】友情提示2.实施实验方案 维时间稍短。方案仅限于药品的选择， 时应该注意的问题（略） 没有完整的现象分析，方案设计不完整。 锌片未剪短就做实验（基本操作） 【评价】对基本现象理解不清，会总结， 让FeCl2与Fe反应，FeCl2与H2SO4反应， 但不会操作，例如有些学生不知道使用 FeCl2与HCl反应，FeCl2与HNO3反应. KSCN溶液检验Fe3+的存在。对一些实验， [归纳整理】请你回忆、整理、讨论。 仅仅停留在操作的水平上，很少进行深 通过本组和其他组的实验所学到的有关 入的思考。 铁及其化合物的知识 【反思】如何落实涉及的化学方程式