初中生语文阅读兴趣初探
初中学生课外阅读初探
、
期性阅读动机。
三 、课外 阅读 的重要性 课 外阅读是 学生 吸收人类 优秀 文化 营
养的重要途径。《 语文课程标准 》总 目 标 中 指出： “ 通过大量 的阅读 ， 促使学生认识中华 文化 的丰厚博大， 吸收 民族文化智慧， 关心 当 代 生活， 尊重多样文化， 吸收人类优秀文化 的 营养 ， 提高文化品位和审美情趣” 。７ —９ 年级 “ 阅读”部分的要求是 “ 广泛 阅读各种类型 的读物 ， 课外阅读 总量不少于 ２ ６ ０ 万字 ，每 年要阅读两三部名著。 ” 好 的书籍 ，是各族 人民优秀文化 的载体 ， 承载 了传播 文化 ，传 承文明的作用 ，阅读它们能满足人们求知的 需要， 增进智力 的需要 ， 陶冶情 操的需要和审 美需要。
四、实施课 外 阅读的对 策
教师 、学生 、家 长及社 会应转变观念， 重视课外阅读， 常抓不懈 。 前苏联教育学家苏 霍姆林斯 基说过： “ 让学生变聪 明的方法， 不 是 补课， 不是增加作 业， 而是 阅读， 阅读 ， 再 阅 读。 ” 阅读影响的是一个人素质中最基本 、最 核心 的东西一 审美 观 、道德 观和人 生 观 。“ 腹有诗书气 自 华 ”，“ 知书达理”指的 就是这个影 响。 同时， 阅读既是一个 了解世界
教育 探索 ２ ０ １ ３年 １ １ （ 中） 初中学生课外阅读初探
王 国才 （ 重庆 市綦江 区打通中学 重庆 綦 江 ４ ０ １ ４ ２ ０）
摘 要：新的语 文课标规定九年义务 阶段 学生课外 阅读总量不少于 ４ ０ ０ 万字， 但 对大多数学生而言这 只是 个理论数字。阅读功利化、阅读缺乏指导、图书资源缺乏 的现象仍是课外 阅读的瓶颈。阅读量 的丧失或减 少， 很容易造成人文精神与情感的缺失， 在动漫、卡通等快餐 文化 无孔 不入地影响 着学生生活的今天， 提倡老师指导下 的课 外阅读十分必要。 关键词 ：初 中； 课 外阅读
中学生课外阅读初探
３ ． ２创建符合素质教育要求的课堂教学模式 示范…． 模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过思考和分析， 让学 生边 思考 边模 仿 ，边体 验 。 尝试…． 于 旨 导教学模式 。尝试性教学是培养学生创造力的一种最有效的 方 法 。在 教 学 中先让 学 生 自主尝试 来 学 习，教 师 的指 导分 析贯 穿在 学 生尝 试 学 习 的实践 活动 之 中 。
初中生课外阅读方法指导初探
初中生课外阅读方法指导初探课外阅读是语文教学的重要组成部分，对于扩大学生的知识面，提高学生语言文字的鉴赏能力和语文素养等都具有重要意义。
但是，目前初中学生的课外阅读情况不容乐观，因而语文教师应利用一切可以利用的条件，加强对学生课外阅读方法的指导。
标签：初中语文课外阅读方法《语文课程标准》明确要求：七至九年级学生，要求“学会制定自己的阅读计划，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”然而，课外阅读在初中生的课外时间里占什么地位？据调查，初中生在课余时间最喜欢做的事一般是：玩游戏、看电视、听音乐……阅读排在第九位。
学生除了教科书、辅导资料外，很少看课外书。
部分初中生对于初中阶段要求必读的一些名著篇目，也是能省就省：要么看内容梗概，要么看简装版，或是通过电影、电视去了解内容……真正能静下心来去读原著的少之又少。
之所以出现上述情况，除了老师对课外阅读缺乏足够的认识以及家长视课外阅读为不务正业外，学生自身认识和做法上的问题是主要原因。
有的学生认为课外阅读耽误时间，影响成绩;有的学生把读课外书当成消遣，只看一些漫画、言情小说，寻求视觉或与情节的刺激，很少涉及中外名著、名家名篇等;有的学生在阅读方法上有问题，多数只是浏览故事或“蜻蜓点水式”地涉猎某些篇目，很少精读，更不愿做读书笔记或写读书心得;有的学生为了应付考试不得不阅读，但只是做一些有关的练习题，采用死记硬背法，无法深入阅读。
由此可见，要提高学生的课外阅读质量和语文素养，加强课外阅读方法指导，引导学生反复思考，就显得尤为重要。
本文谈谈笔者的几点认识及做法。
一、精选阅读内容，激发阅读兴趣初中生因心智尚未成熟，对于名著阅读常会有一些抵触心理，需要老师正确引导。
在教学实践中，我首先介绍名著中的经典故事，展示精彩片段，请学生朗诵，再让学生谈谈自己的读书心得，激发他们的阅读兴趣。
如教学《孤独之旅》一文时，我先讲述油麻地孩子们的一两件趣事，讲杜小康放鸭子之前的生活片段，看到学生被有趣的内容吸引了，我趁机说：《草房子》一书，语言通俗易懂，富含人生的哲理，是最适合同学们这个年龄阅读的一本书。
激发中学生课外阅读兴趣初探
激发中学生课外阅读兴趣初探摘要：激发中学生课外阅读兴趣，不仅使学生开拓视野、丰富知识、增长智慧、扩大知识兴趣和思想品德教育，而且还能提高阅读能力和写作能力。
教师应对中学生进行阅读指导，使学生阅读兴趣持续下去，最终养成良好的阅读习惯。
关键词：激发兴趣；方法指导；提高能力；养成习惯中图分类号：g633.3？摇文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0243-02苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆也没有风。
”大师把课外阅读比作学习之舟的风帆，可见课外阅读之重要。
而阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素。
它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造思维，唤起情感体验都有积极作用。
那么，怎样激发中学生的阅读兴趣呢？一、课堂资源，为课外阅读提供平台叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”在教学名家名篇时，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
比如，在学过了《皇帝的新装》后，我问学生：安徒生是丹麦著名童话作家，你学过他的哪些作品？你还对他的哪些作品感兴趣？说出你的理由。
又如，学生学习了《故乡》后，我让学生课后列举鲁迅笔下具有鲜明个性的几个人物，并推荐学生到《朝花夕拾》中去寻找答案。
事实证明，只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。
二、名言警句，调动课外阅读的积极性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对读书真正产生了兴趣，学生才会热爱读书。
怎样让学生爱读书就成为了首先要解决的问题。
在安排课外阅读前，我先搜集印发一些有关读书的名言警句发到学生手中，借此激发他们的阅读欲望。
中学语文阅读教学方法初探
中学语文阅读教学方法初探中学语文课堂教学的基本任务是以培养能力为主，重视文化熏陶，全面提高学生的文化素养，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这就要求教师在语文教学中既要注意激发学生的阅读兴趣，还要通过语文课堂教学教给学生阅读的方法，授人以渔，使学生终生受益。
但这也是教学的一个难点。
我在教学中做了以下几点尝试：一、循序渐进，引导学生阅读1.赏析精品，方法指导每当接触一种新的文体，我首先结合文体特点，指导学生恰当的阅读方法，精细赏析一两课，然后指导学生归纳总结，使学生归纳总结出一套适合自己的快速有效的阅读方法，用来指导自己进行自主阅读。
2.依照方法，自主阅读阅读，是一个自主学习的过程，独立自主的阅读，把自己归纳总结的阅读方法应用到阅读中去，快速准确地把握课文，明确内容要点，应该是每个学生在阅读实践中必须做到的事。
在这一过程中，学生首先要借助工具书完成对课文中字词的理解，教师重在进一步引导学生在认读的同时，感知课文的基本面貌。
在这一环节中，教师要引导学生通过回答问题，讨论交流，写读书笔记，做随堂练习等形式，初步了解课文的体裁，都用了那些素材，表达了作者什么情感；以及课文的结构：怎样开头，展开和结尾；作者的思路是怎样的；在写法和语言上有什么特点等问题。
在指导学生感知的过程中，要尊重学生的真实感受，鼓励他们发表自己的看法，还要培养学生良好的阅读习惯。
例如，圈点、批注；复述、编提纲；摘录、做卡片或写心得笔记等。
3.合作，探究，获取认识升华在自主阅读过程中，学生受阅读知识和生活体验的限制，会存在许多疑难问题，对于这些疑难问题，可以让学生合作讨论加以解决。
我对于这些问题，会进行整合，以提高讨论的价值，达到突破重难点的目的。
例如，在教学《伤仲永》这一课时，我把学生的问题整合之后，得到这三个问题：(1)从仲永前后的表现，你得出天赋和教育有什么关系？（2）从仲永父亲的做法你明白了家庭教育对孩子有哪些影响？（3）从这篇课文中，你还得到了什么样的启示？然后让学生选择自己最感兴趣的问题分组讨论。
读书好,多读书,读好书 ——对中学语文课外阅读的初探
读书好，多读书，读好书——对中学语文课外阅读的初探姓名：冯春利单位：崇信县职教中心课外阅读是语文学习的重要途径。
对中学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。
新课标规定了中学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。
这是对语文教育改革的一次突破，对语文教学有着较好的指导作用。
因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导中学生的课外阅读。
一、了解中学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，中学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，适合中学生阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。
而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。
在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。
因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。
此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。
目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。
因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
二、激发学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
初一学生课外阅读习惯培养初探
初一学生课外阅读习惯培养初探摘要：培养学生课外阅读习惯，既是语文教学的内容要求，又是语文教学的基本方法。
作者在课外阅读教学实践中发现，初一学生普遍存在不能读、不想读、不会读、不善读、不愿读的现象。
初一语文教师要正视这一现象，抓好课外阅读习惯培养。
一要营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣；二要传授阅读方法，提高学生的阅读质量；三要实施悦读计划，尊重学生的主体地位。
关键词：初一学生课外阅读习惯培养对于初一学生而言，有效实施语文教学活动，习惯衔接和兴趣培养至关重要。
培养初中学生语文课外阅读习惯，是训练学生语言文字运用和语言文化感知能力的前提，是落实新课标对初中学生语文能力的要求。
因此，客观分析初一学生课外阅读存在的问题及其原因，培养学生良好课外阅读习惯，值得初一语文教师在教研中深入研究和探讨。
一、培养初一学生的课外阅读习惯至关重要以讲授和学习经典教材为基本任务，按照教学意图组织学生进行课外拓展阅读，加深学生对教材的理解，提高学生语言文字和语言文化的能力，已经成为现代教学的共识。
课外阅读是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。
初一学生求知欲望强、潜力大，正处于获取知识、提高素质的黄金期，培养初一学生良好的课外阅读习惯至关重要。
（一）培养学生的语文课外阅读习惯，既是语文教学的内容要求，又是语文教学的基本方法。
阅读是古今中外文化传承和接受知识的基本手段。
古训有云：“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”。
要把阅读的要义表达十分明白。
美国学者斯迪芬·德·克拉森教授认为：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。
不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探作为语文教育的重要一环，阅读教学已经成为目前教育界关注的热门话题。
而随着教育理论和课程改革的不断进步，如何进行主题式阅读教学已经成为教师们需要关注和探索的问题之一。
一、主题式阅读教学的概念主题式阅读教学，即根据一定主题对一定篇目进行选择与编排，重点培养学生对一定主题的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养的阅读教学方式。
主题式阅读教学是一种以主题为纽带，以阅读为手段，以培养学生阅读兴趣、增强阅读能力、提高阅读素养为基本任务的教学。
1.全面提高学生的综合素质通过主题式阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力和技巧，还能通过一定主题获取相关知识，拓展思维视野，激发学习兴趣，从而全面提高自己的综合素质。
2.增强学生的自主学习能力主题式阅读教学通过培养学生主动发现问题、发展阅读兴趣、提高阅读能力等方面的实践操作，促进学生自主学习能力的培养。
3.提升学生的阅读素养主题式阅读教学侧重培养学生分析、理解、归纳、推理、判断、评价等阅读素养，提高学生的阅读能力，进而提升学生的阅读素养。
1.选择主题主题的选择是主题式阅读教学的关键。
主题应该与学生的兴趣、现实生活中的问题和重大事件等息息相关，需要有针对性和时代性，同时需要具有一定的知识含量和价值意义。
2.确定篇目在确定主题后，需要根据主题对一定篇目进行选择和编排。
选择篇目应当贴合主题，紧密联系，尽量选择生动、形象、感人、有启发性和价值观的篇目。
3.制定教学计划制定教学计划需要考虑课程的组织形式和教学的规律、深化学生对主题的了解、培养学生的阅读能力和提升学生的阅读素养，同时还需要重视教学方法的选择和教学手段的策略，让教学内容更加生动、活泼。
4.实施教学在主题式阅读教学过程中，教师应注意教学的方法、手段和操作，推动学生的阅读能力和阅读素养的提高。
同时，还需要营造良好的课堂气氛，引导学生有效的表达和沟通。
主题式阅读教学在实践中已经得到了很好的应用效果。
通过主题式阅读，学生能够更快地理解现实生活中的问题，更好的感受人性和情感，也更容易从阅读中获取新的信息和知识。
提高农村初中生语文阅读理解能力初探
提高农村初中生语文阅读理解能力初探摘要：学生的语文阅读理解能力主要是在语文课堂上获得的，因此教师应发挥主向以及指导学生品读文章的方法三个途径来实施。
关键词：提高；农村初中生；语文阅读理解能力；途径中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-077-02说到语文阅读，我们知道，学生、教师、文本是构成阅读教学的三个要素，且三者存在的状态是相互“对话”关系。
所以阅读教学课其实是“学生在学阅读”而并非简单地理解为“学生在阅读”。
否则，教师在这个三角对话关系中将不存在，将简化成“学生、文本之间的对话”。
言外之意，要提高养学生的语文阅读能力，尤其是提高作为核心能力的理解能力，教师要“教学生学阅读”。
另外，我们不可忽视的一个地域因素是，我们是农村初中学校，我们的学生语文自主阅读意识相对淡薄，阅读理解能力相对较差，这对我们教师而言，更是任重而道远。
那到底该如何培养、提高农村初中生的语文阅读理解能力呢？笔者结合从教以来的实践经验，对语文阅读教学作出如下几点思考：一、趣读。
这里的“趣”是兴趣，是趣味兴趣是打开阅读文本大门的钥匙，是培养阅读理解能力的基础，并且决定着阅读效果。
想起古人写的那些长篇章回体小说，总会在一个章节结束时来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，实在是吊足了读者的胃口。
基于此，为了让学生在语文课堂上产生浓厚的阅读兴趣，教师不妨抓住学生急于了解未知的心理，设计充满吸引力的环节，或是改变教学常态，达到出奇制胜的效果。
如笔者在上郑振铎先生的《猫》这一课时，为了让学生对作者冤枉第三只小猫产生的自责、负疚之情感受得更深刻，便设计了一个让学生当侦探破解“芙蓉鸟被害案”的教学环节，让学生根据课件给出的“案发现场情况”、“犯罪嫌疑人”、“案发前的表现”、“案发后的表现”等提示去阅读文本，学生大有兴趣地到原文中寻找答案。
当最后得出“案件的真相”为一桩“冤案”时，学生们的成就感不言而喻。
初中生语文个性化阅读初探
初中生语文个性化阅读初探摘要阅读能力是学生最基本的语文素养，提高阅读能力能够带动识字写字能力、写作能力和口语交际能力，培养学生热爱语文的思想情感。
学生是阅读的主人，教师只是阅读的引导者、组织者、合作者和促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。
关键词初中生；个性化阅读；品质培养个性化阅读品质是指在一定的阶段内，学生根据自己的个性特点，形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读品质。
包括养成良好的人文素养、科学素养、阅读理解能力、表达交流能力等基本能力。
由于每个人在这个世界上都是独一无二的存在，先天的遗传和后天的环境、阅历、观念、修养等，决定了每个人都具有独特的个性，其阅读的感受自然也不同。
而阅读可以给他们提供充足的给养，能担负起构筑“精神家园”、重塑“个体人格”、净化“灵魂世界”的重大使命。
因此，培养学生个性化阅读品质就显得尤为重要了。
结合平时的语文教学活动，我认为从以下几个方面进行实践，能有效地培养学生的个性化阅读品质。
一、倾听学生的声音阅读解文只能是个人行为。
阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。
每一位学生都有权利按照自己的方式解读作品。
教师要充分利用学生资源开展教学活动，尊重学生的智慧，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，这样就能使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
而这就要求教师要善于“倾听学生的声音”，一定要沉得住气，耐心倾听学生的陈说。
例如：在教学《春》这一课时，我要求学生对描写春花的那一段拟一个小标题，学生的思维非常活跃，答案也五花八门，如：春花图、百花争艳图、花争春、花儿争艳、蜜蜂闹花……如果老师见有一个同学答案准确，就进入下一环节的学习那就很难更多地了解学生的阅读体验了。
可见，只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探摘要：在教学方法层出不穷的今天，作者根据自身的工作经历，针对阅读教学提出了自己的观点以期与广大教师进行交流。
关键词：初中语文；阅读教学；学生中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0051-011.重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间1.1 善于挖掘教材。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。
特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后地区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
1.2 加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
1.2.1 以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。
拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。
如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。
②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。
如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。
③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。
从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
1.2.2 教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。
2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
初中语文“快乐阅读”初探
上钩 读书不读书在个人发展上 ． 的确看不 出 有 良性 的必然关 系 这些现实现象 ． 对学生及 家 长都有影 响 ．导致一些学 生对文学作 品的 阅读学 习缺乏 热情 二是因为现 在的传播媒介 多了 ， 广播 、 电
视、 电影 、 报纸、 杂志 、 影碟、 手机 、 网络……听 的、 看的 、 玩的， 五花八 门让人莫衷 一是 ， 使学
二 主要措施
始进行 有一定指 向意 味的宣传 、 发动 ． 再 适时 提 出阅读 的任务 、 要求 ， 就能顺利 达成 目 标。
此外 ， 教师还应切记 ： 千万不能一 开始就 提 出学生最害怕。 的作文 ． 以至于将学生 的快乐 心情赶得无影无踪 上好阅读第一课 ． 是 中学 语文学习最为关键的一课 （ 二） 完善机制 ． 加强指导 １ ． 挑好 读本 ． 事半功倍 教师应帮助学生
车． 让 学生在 阅读 中思考． 提 高学生对文学作
品的感受 力， 学会享 受文学、 享 受大师们的人 生感受． 开拓 自身生活境界
建构 主义在学生 观上 ．强调学 习不是知
识 由教 师向学生 的传 递 ．而是学生 自己建构 知识 的过程 ． 学生 不是被动 的信息 吸收者 ． 而 是主动 地建构信息 的意义 特别对 于学 习有
事片、 连续剧 甚至是 网络游 戏 ． 使学生 的头脑
层次， 将《 意林》 扩展 到《 格言》 《 读者 》 《 青年文
摘》 等种类
思想 、 改变理念 ． 首先要提高学 校和教师对 阅
读在语 文学习活动 中的巨大作用 苏霍姆林
正 确的做法是 ： 一是教师精心挑选 书 目．
并 通过家长委员会 购书实施购书计 划 ．比如 《 六 角丛书》 《 意林 》 等 。教师还应及 时对图书
中学语文课外阅读教学初探
中学语文课外阅读教学初探【摘要】课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展，它可以促使学生更深刻地理解课内知识的内容，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，增长学生的知识，使学生品味人间的喜怒哀乐，体验人生的滋味。
【关键词】课外阅读习惯方法大哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。
”的确，读书可以改变人的精神、气质和品德，不仅可以改变孤独、麻木、灰色的人生，还可以提升人的智慧，实现自我生命的升华。
孤独寂寞时，阅读可以消遣；高谈阔论时，知识可供装饰……既然读书有这么多的好处，那么现在的中学生在承受着课业负担重的情况下，该如何选择读书呢？我在多年的中学语文教学实践中，逐渐探索出了指导学生课外阅读方面行之有效的方法。
1 激发阅读兴趣，培养阅读习惯要想搞好阅读，首先就是激发学生们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高思想道德水准，从而拓展知识视野，培养审美情趣和审美能力，进而提升学生们的语文基本素质。
上阅读课时，教师应让学生用不同的方式阅读，内向的学生喜欢默读，外向的学生喜欢朗读，那就满足他们。
在阅读成果展示时，同学们可以选择自己的方式。
同时，还要培养阅读习惯。
教师一定要做好引路人，主要是乐读、有效读、享受读。
途径有两种：首先是强制；其次是暗示。
只要能坚持下去，阅读慢慢地就会变成每个学生的左右手而不能忘怀。
2 针对学生能力选择不同的读物一个班级的学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。
老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。
阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品；而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富、隐含哲理、手法新颖独特的读物。
这些读物的内容既有思想深度又有艺术特色，既能提高学生的阅读能力又能开拓学生的视野、陶冶学生的情操，从而促进学生写作水平的提高。
七年级语文阅读教学初探
教 师还要 注意导 向 、 修正 ，提升对话质量。教师不是一个旁 听 者 ，也不是一个 单纯 的倾 听者 ， 必须是一个有效 的提升者 。 由于
学生语言水平的限制 ，学生 的发言 中会 出现读音错误 、用词不 当、
、
课堂点拨教学
七 年级学 生毕竟受年龄 限制 ，缺乏丰富 的阅读经验 ，教学时教
七 年级 语文 阅 读教 学初探
； － ． Ｉ ： ｌ ｌ ： 省 石 家 庄 二 十八 中学 孙 红 霞
摘要 ： 七年级的同学刚刚升入初中 ，阅读面还很狭窄 ， 文学感悟能力较为低下 ， 理解不够深入 ，在阅读教学中 ，他们走进文学作品就 已
经很难 了 ， 更不要说理解文章里面的思想内涵了。我在教学 实践 中 ， 从课堂上 ，从学生那里仔细摸索 ，获得 了一些有点拨教学 ，引导学生反 复阅读 、多方训 练综合分析 。
这样做 意义很 多 ， 抓住 了重点段落 ， 就抓住了主题 ， 就 突出了重点 ， 就突破了难点 ，也就能带来牵一发动全身 ，以少胜多的效果 。
课 堂点拨 关键是 教师能明察学 生思维 的火花 ，及时加一把火 。
适 时点拔一方面是在 学生遇到疑难 时 ， 采用 艺术化 的点拨 ，及时解 决学生的疑难问题。另一方面是学 生在遇到疑难 、把握不准 时，教 师及时指点思考分析的途径 ，拨通 知识理解上 的关 卡，拨繁为简 ， 化难为易 ，使学生的研讨活动得以继续进行。适 时点拨 还包括在 学 生思维误人歧途时 ，教师迅速捕捉 ，作为新 的教学 内容 ，凭机智 的 点拨把 学生的思 维引导 到正确 的轨道上来。
二、发挥学生的想象力
阅读教学还要善于培养发挥学生的想象 能力 ，在联想 和想象 中 帮助学生深入文本 。七年级学生的优势资源在于他们热情 、 好奇、
提高中学生的文章阅读技能初探
提高中学生的文章阅读技能初探语文教学中阅读教学是最重要的环节之一，而阅读教学的最终目的是培养学生掌握良好的阅读技能。
中学生虽有一定的阅读量，包括课内阅读和课外阅读，但收益却不高。
究其原因在于学生没能掌握有效的阅读技能。
从阅读的终极追求来看，语文阅读技能的培养应有利于学生语文素养的提高和创造潜能的开发。
可以说，阅读技能训练，就是教师通过组织学生的阅读活动，并逐步让学生掌握规范的高效的阅读活动的方式方法和策略，形成阅读技能，再通过反复地实践(练习)运用阅读技能，逐步地内化积淀为学生个体的阅读能力。
那么，我们在教学中如何提高学生良好的阅读技能呢？下面就我个人在教学实践中的点滴心得谈谈几点意见。
一、在读书中思考，在思考中读书。
学生在阅读时必须学会伴随着积极的思维活动。
如果不养成边阅读边思考的习惯，是不会有良好的阅读效果。
教学实践证明，如果学生能边阅读边思考，不仅能解决理解课文中的许多问题，也会出人意料地显示出他的聪明智慧及独特见解。
如教授《邹忌讽齐王纳谏》一课时，在学生阅读后，我提问：“你们是喜欢课文中的邹忌还是齐王？为什么？”绝大多数同学表示“邹忌”，说邹忌有自知之明、思考冷静；又有几位同学说：“齐王”，说齐王善于采纳意见。
正当我满意地准备结束这个话题时，突然有一位同学举手了。
我表示意见相同的可以不重复了，然而看到这位同学还是举着手，于是我鼓励他回答：“我喜欢‘客人’的应对”。
问他为什么？学生振振有词地说：“‘客人’是一个‘有所求’的人，在他应对邹忌的言辞中充分体现了现代社会中人们的交际手法，尽管他是‘巴结’的，但他恰恰成为我们的一个缩影。
教师及时肯定了这位同学没有“随大流”而敢于独立思考，大胆地提出自己的看法。
这个例子说明，学生的理解是不可估量的，如果把主动权交给他们，学生不但能发现问题解决问题，而且会逐步培养他们的思维能力。
这样的阅读才有实效，才能在阅读中获得知识和提高能力。
如果长期下来，学生的阅读兴趣得到了提高，理解能力得到了培养。
初中课外阅读与语文教学的初探
初中课外阅读与语文教学的初探摘要:语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分，它对于开阔学生的视野，发展学生智力并形成学习能了有着极为重要的意义。
但实际的教学中，课外阅读这一领域现状却不容乐观。
本文针对普通学校学初中语文课外阅读的实际，以及本人近几年的课外阅读教学实践，分别就从课外阅读教学的现状、问题、意义等方面进行分析。
最后，根据课外阅读的意义、学生的实际情况，提出实施课外阅读的方法。
关键词：阅读现状/阅读的意义/课外阅的开展（一）课外阅读的现状和问题1、初中生课外阅读量少。
新课标对多名教育阶段的各个年级都有明确的课外要求。
笔者对小学和初中这两个阶段都做了调查，发现小学课外阅读量最多的是2-5年级，六年级应付毕业考，老师和学生都把重任放到了教学上了。
课外阅读明显下降，一年来就阅读2、3本书。
到了初中孩子们的课外阅读随着年纪的增高而减少。
叛逆心理强、不再听从父母的教诲，作为一线的初中语文教师不难发现，随着手机电脑等电子产品的增多，学生比较喜欢上网打游戏、玩手机、打球、交友，对课外的阅读已没有了小学时的痴迷。
初一初二还能根据老师的教学推荐选读名著。
初三最后一年，有许多学生不再看课外书了。
长期以后阅读考试永远是丢分最多的一项。
提问四大名著，还有些不知所以然。
作者、主人公、故事情节更是张冠李戴，如果不认真对待课外阅读，我们语文素养将无法提高。
2、教学考查机制，读书环境，设备设施难以满足课外阅读的要求中学阶段读的书会成为骨骼，化作血脉，可中学教育因应试压力，课外阅读不断被边缘化，单向度的教育引发许多心理问题，由此带来的生命危机时有发生（复旦大学的投毒案、昌茂学校初一女生应考试压力跳楼等）。
阅读的作用在一个人身上的体现是漫长的，不是苦读一两个月就能看到学生的语文成绩猛进。
许多家长就不乐意自己的孩子看课外书，课内的都学不好了还学课外的——多余。
读书是一个民族文明的标志。
人生的觉悟，爱与信仰往往来自阅读。
我们感觉到最幸福的时候，应该是在宁静的氛围中阅读的时候，可是现代生活的步伐加快，我们很难找到这样的画面了。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。
阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。
另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。
可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。
作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。
首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。
1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。
”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。
如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。
1.1句子的对比。
要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。
如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
我的心轻松了，身体也舒展了。
通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。
1.2作家不同时期作品的对比。
人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。
初中语文个性化阅读初探
四 、拓展 延伸 ，丰 富文本 ，实 现个性 的飞 扬 在 个 性化 阅读 的课 堂 上 应 该 留 给 学 生充 分 展 示 自 己的 机 会 ，让学 生敞开 心扉 ，把 自身 的体 验融入 到对 文章 的生 活表 达
本身 内部 的兴趣 ” 。因 此 ，导 人激 趣 ，唤起 学 生对 文本 的期待 是老 师 首先 要做 到 的一 个 环节 ，笔 者 主要采 用 了设 置 问题 ，讲 故事 ，做游 戏 ，猜 谜语 ，对对 联 ，播 放 音 乐 、电影 片段 等 形式
一
识 ，有 的 同学认 为 主要 是 因为 孔乙 己好 吃 懒做 酿成他 的悲剧 ，
有 的认 为是社 会 的冷 漠 所导 致 ，也 有的认 为是 封 建 的科举 制 度 所 造 成 的 。只要 符合 作 者在 作 品里 所隐 含 的观 点 ，都 应该 给 予 肯定 和鼓 励 。教 师应 该 启发 学 生从 不 同的 角度 去看 问题 ，紧 扣 语 言本 身 反复 的 品味 琢 磨 ，展 开 丰 富 的 想象 和 联 想 ，通过 比
对 于每 一个 人来 说 ，阅读 都 是一 种 高度 个性 化 的行 为 ，特 别是 处 于成 长 阶段 的初 中学生 ，怎 样尊 重 他们 在 阅读 中 的独特 体验 ，呵 护他们 在 阅读 中表现 的异 彩 纷呈 的个 性 ，给 予适 时 的 指 导 和恰 当 的评 价 ，激 励 他 们 探 索 求 知 的 热 情 ，提 高综 合素 质 ，完 善人 格修 养 ，让 每 个学 生绽 放 出 自己独 特 的美 ，才 是我 们语 文 教师 最终 追 求的 目标 。在此 结合 自己 的教学 实 践 ，进行
户 晓的 女英 雄 ，可 她到 底 凭借 什 么魅 力 ，打动 了不 同种 族 人 民 的心 ，以 至于风 靡 世界 呢？学 生在 这 一 问题 的引 导下 都 兴趣盎
中学语文课外阅读教学初探
中学语文课外阅读教学初探摘要：深入探究中学语文课外阅读教学可以提升学生的阅读质量，实现学生的探究性和创造性学习。
文章分析中学语文课外阅读教学的现状和问题，并从帮助学生累积阅读的知识底蕴、实现中学语文课外阅读的探究性教学、将阅读与写作有机结合起来、实现课内外阅读的有效整合几方面指出解决问题的对策。
关键词：中学语文;课外阅读;教学;探究性;创造性当前我国的《中学语文课程标准》明确提出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
为此，深入探究中学语文课外阅读教学不仅能有条提升学生的阅读质量，而且对于学生探究性和创造性的学习具有重要的基础作用，这是我国素质教育逐渐发展完善的必由之路，也是中学语文教学的重要任务。
一、中学语文课外阅读教学的现状分析随着我国素质教育的深入发展，中学语文教学对课外阅读的质量要求越来越高，但是目前的中学语文教学中对于课外阅读的教学没有足够的重视，只是机械地为考试而教学，针对考试试题进行课外阅读的教学练习，忽视课外阅读的重要性，对于课外阅读教学的时间应用较少，精力也投入有限，特别是对学生的课外阅读的书目没有明确的方向指引，导致学生将所有课本之外的读物一律理解为课外阅读，没有明确的课外阅读的目标，无法累积有效的知识底蕴，对于我国文学的经典读物往往由于其内容的丰富性而浅尝辄止，甚至产生了一种消极的情绪。
二、中学语文课外阅读教学中存在的问题中学语文课外阅读教学在随着素质教育的发展逐渐提升教学质量的过程中，也存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：（一）学生的知识底蕴不够丰富在长期应试教育的影响下，学生的知识只是拘泥于书本上的知识体系，而对于课外知识没有足够的累积，因此在进行课外阅读学习中，由于没有足够的知识积累，很多问题的认识和理解不到位，特别是当前大都是关于社会和生活的比较贴近于实际的问题，而学生恰恰没有这方面知识的积淀，从而导致学生学习课外阅读的积极性和主动性明显降低，甚至有的学生连《四大名著》的相关知识都不明确。
农村初中语文课外阅读初探
农村初中语文课外阅读初探一、引言语文是学生学习的重要科目，而课外阅读作为语文教学的重要一环，对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力都有着重要的促进作用。
尤其是在农村初中，由于师资力量和教学条件的限制，学生课外阅读的情况一直存在一定的问题，亟待改善。
本文旨在探讨农村初中语文课外阅读的现状和问题，并提出相应的解决方法，以期提高农村初中生的语文素养。
二、农村初中语文课外阅读现状1. 教师推动不足由于农村初中的教师队伍整体素质相对较低，教师对于课外阅读的推动力量不足，很多学生缺乏对于阅读的兴趣和动力。
由于教师在教学中对于课外阅读的安排不够充分，学生的阅读自觉性较低。
2. 学生阅读兴趣不高很多农村初中生缺乏对于课外阅读的兴趣，缺乏阅读的自发性和主动性。
由于缺少大量的课外阅读，学生的语文素养无法得到全面的提高。
3. 阅读资源匮乏农村初中的师资力量和教学条件的局限，导致学校的图书馆和阅览室设施有限，阅读资源匮乏。
这使得学生的课外阅读大受限制，缺少广泛的阅读资源。
三、农村初中语文课外阅读的意义1. 提高语文素养课外阅读是学生在课堂教学之外的学习活动，通过课外阅读，学生可以接触到更广泛的知识和信息，提高语言表达能力，拓展自己的思维，提高语文素养。
2. 增强综合素质课外阅读可以促进学生的综合素质的提高，增强学生的人文情怀，培养学生的审美情趣，启发学生对生活、社会、自然、人生的独立思考。
3. 提高学习动力通过课外阅读，学生可以充分发挥自己的学习兴趣和学习动力，提高学生学习的主动性和自觉性，增强学生学习的自信心和决心。
四、改进农村初中课外阅读的方法1. 提高教师素质农村初中应该加强教师队伍的培训和提高，提升教师的专业素养和教学水平，增强教师对于课外阅读的推动力量和兴趣。
2. 完善阅读环境学校应该加大对于图书馆和阅览室的建设和管理，丰富图书馆的藏书和多媒体资源，提供优质的阅读环境和资源。
3. 鼓励阅读能力学校应该加强对学生的鼓励和引导，培养学生的阅读自觉性和主动性，鼓励学生每天进行一定量的课外阅读，提高学生的阅读能力。
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初中生语文阅读兴趣初探
发表时间：2013-08-22T10:29:36.530Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年4期供稿作者：侯俊红[导读] 对于不断发展进步的物质社会来说，应充分发挥语文课堂的社会效应，并提倡学生阅读优秀作品。
侯俊红河北省魏县棘针寨中学
摘要：对于不断发展进步的物质社会来说，应充分发挥语文课堂的社会效应，并提倡学生阅读优秀作品。
可是当今学生对于初中语文阅读的兴趣很低，他们反而更加爱玩网络游戏，看网络小说、流行杂志等。
本文针对这些问题，从初中语文阅读教学的角度，谈一些认识。
关键词：阅读鉴赏读后感
一、创设阅读情景，激发阅读兴趣
对于在读初中的学生来说，他们的心智不高，意志力差，喜欢关注有声的世界，而对于语文艺术把这有声世界的东西活跃于纸上形成无声的艺术时，学生却不喜欢看了。
因为他们没有静下来的心，而是想直接去感受那些有声的世界活跃在他们周围，所以教师在对初中学生的语文阅读教学时，一定先要创设阅读情景，再激发学生对阅读文章的阅读兴趣。
首先教师在教导学生每一篇文章时，对文章的吸引点，应该是深刻的讲解，勾起学生对文章描绘的故事感到好奇或起到心灵的共鸣，以一起学生的求知欲望。
其次，教师在向学生讲解文章时，语言要诙谐幽默，故事的闪光点一定要生动有趣，以此创下阅读情景，才能激发学生对文章有想读的欲望和兴趣。
二、加强学生对文本的阅读理解
阅读理解主要学生对信息提取能力和对内容的整合能力，所以教师在对学生进行阅读教学时，一方面要求学生对于一篇文章要认真阅读，纵观全文，把握主旨，理清思路。
并把文章的每一段、每句话的中心提出，并归向文章的主旨。
还有需寻找文章的关键词句，尤其是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句或者是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，很有可能文章的主旨就隐含其中。
不过也有例外的，需要读者进行概括。
另一方面，还是要提高学生的文化底蕴，教师应要求学生多读，多看一些文学名著，懂得从别人创造的文学意境下，去感受人物的内心世界,并积极引导学生积累规范语言,加强语言表达。
无形之中可以提高学生的感悟和思考能力。
如阅读鲁迅先生的《孔乙己》一文，先让学生体会明白，孔乙己是一个没有考起举人的落榜秀才，他自己生活得不伦不类，自己又没有干活的本事，生活在那事态炎凉的社会，没有得到世人关心，被世人所唾弃。
本文就从小说中的我开始文章了。
这样就顺理成章的让同学在这种认识的环境下开始阅读文章，并在阅读中不断去深刻感受理解文章了。
从而激发学生主动接受信息,达到自主建构的目的。
三、加强对学生的文学评价和鉴赏
对于初中的语文阅读，评价和鉴赏能力是语文阅读中能力的最高层次，应该归属于创造思维。
对文章的思想内容进行评价鉴赏，就是要求能够判断文章观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，感情是否健康。
那么就要求初中语文学生在进行语文阅读时，需注意，在读文章后，以全面、深入的分析阅读文章，并全面、辩证地评价文章，做到评价有理有据，等等方法技巧，不过最重要的还是，初中学生自己要有对评价鉴赏作品的思想内容要有较高的思想理论素质。
这就是说要求初中学生需要掌握一定的文化科学知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评价鉴赏作品。
学生在对语文课本进行阅读理解时，应注重对课文的领悟作用，揣摩文章基本表达意图,体会作者的思想感情。
如理解重要的语句和有一定内涵的词句；辨析语言感情色彩,体会表达的思想感情。
对于某些表现力极强、感情丰富的重点句子,可结合修辞手法来进行分析。
四、强调学生做笔记，写读后感
初中语文课本语文课本要求学生背诵的知识比较多，对于阅读课本，几乎没有做任何要求，只是在老师的引导下去阅读。
对于读后学生自己能收到多大的效果就说不清了，因为这个没有像语文课本那样要求严格，规定让学生反复读，反复记写。
对于阅读课本，学生都是自愿，不做任何要求。
所以教师在对学生阅读教学指导时，应该要求求学生做笔记，写读后感，才能有效的提高学生的语文水平。
俗话说，好记性不如烂笔头。
而著名文学家培根也说过：“做笔记使知识准确。
”可见做笔记对还在懵懂阶段、思维定性不高的初中学生来讲，起到了加固学生对阅读知识学习的牢固性，另一方面，这样的记笔记，对于在读书时被其中感染下的情景也记录下来，对于写读后感时，学生才会理解更深刻，对阅读起到了一个很好的反刍作用。
五、组织学生进行语文课本的合作学习
合作学习的思想就是小组成员相互依赖，并且代表了小组成员之间一种积极的相互关系，合作学习中的每个成员都必须认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。
每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。
所以教师在向学生开展合作学习时，一定先要布置些问题给学生，让他们在合作学习交流时，能够有针对性的做事情，避免学生因为没有事情做或者借合作学习的机会，他们私底下去玩耍去了，以至于达不到合作学习的效果。
合作学习的目的是通过学生的探究学习，产生认识的交流，群策群力、集思广益，并把学习的内容引深或拓宽，通过学生之间的自读自悟，实现有效的、高效的学习。
六、结束语
总而言之,语文是一门基础性学科，对于语文成绩的好坏可以直接影响到学生对于其它科目的学习成绩。
教师应该报着一切关心学生的思想，加强学生的语文阅读学习能力，从各个方面来提高学生的学习能力，和运用知识的能力。
不过对于教学，这是一个双边的活动，教师要努力提高自身的素质和能力，做好学生的榜样性，对于学生，一定要认真学习，如果只是抱着从教师那里得到教学方法，成绩就会大幅提高，这纯属乱说，即使教师那里有很多方法，学生你自己不勤劳的参与阅读来提高自身能力，是无法学好语文阅读知识的。
所以学生应该清楚的认识到：只有认真去学习，成绩才会有所提高。