《核舟记》说课稿获奖作品

核舟记》说课稿—获奖作品
尊敬的各位评委：
下午好!
我将从教材、教学重难点和学情、教学设计、教学过程、作业的布置、板书设计六个方面对《核舟记》的设计进行说明。

第一、说教材
《核舟记》全文仅400 多字，却细致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇说明性很强的文言文。

层次清晰、条理清楚。

我认为理解《核舟记》要抓住四个“一”：
抓一个词: 奇巧。

以“奇巧”为线，一线串珠，无论是核舟的构思还是雕刻技艺都体现出“奇巧”一词。

抓一句话：因势象形，各具情态。

这句话具有总括性，在全文具有纲举目张的作用;
抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟为例，说明王叔远的雕刻技艺高超;
抓一处照应：首尾照应。

开头的“能以径寸之木……各具情态” 与结尾“而计其长曾盈寸盖简桃核修狭者为之”相呼应，突出材料之狭小，雕刻者技艺之奇巧。

第二、说教学重难点和学情文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓
文。

言，即文言词汇、
句式，文言语感; 文，即文章的结构和艺术形式
初二学生已掌握了一定数量的文言词汇，学生的文言文阅读能力有了明
显提高，可借助课下注释初步了解文意。

因此，我摒弃字词串讲，以诵读为切入点，“在反复诵读中培养文言语感及积累常用文言词，领悟文章内容”是教学重点。

学生已学过两个单元的说明文，对说明文这种文体有了初步了解，因此，引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明，以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。

第三、说教学设计
常规的《核舟记》教学模式是：介绍作家作品—- —逐词逐句串讲——作内容分析。

老师把翻译放在第一位，讲究“字字落实，句句过关”，整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。

教学的流程机械、刻板，言与文分离，缺少美感。

我认为，在新课程理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在于“三个讲究”：
1、讲究导入的趣味性。

学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问，激发了学生浓厚的探知文本的欲望。

2、讲究板书的新颖性。

我的板书将文本内容和文学知识融合在一起，很好地体现了文言文教学是文学教学的观念，强调“言、文融合”。

3、讲究合作学习的高效性。

英国作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。

两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果; 但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。

”我充分发挥我校小组合作学习的优势，调动学生的学习激情，让学生在
合作中探究、释疑。

第四、说教学过程：
营造情境，激趣导入
1.实物投影学生美术作品《大苏泛赤壁》。

生在欣赏之余，师顺势问：请你数一数画上有几个人、哪些物、多少字如果将这幅作品上的全部内容刻到一只桃核上，你觉得可以完成吗读中思，思后读，朗读中促成理解
1、初读、正音。

2、小组合作：组内成员互读，读懂文意。

不懂处组内交流，组内解决不了的全班在教师引导下交流。

3、理解文意后再读，读准节奏、重音。

4、撷取片段，读出疑问。

师引导学生回顾说明文的相关知识。

研读第2--5 段
1、小组合作：本文的说明对象是，它的特点是。

2、对比阅读。

读图：学生画作《大苏泛赤壁》有没有体现“各具情态”
读文：《核舟记》中各个人物“各具情态”体现在哪些地方思考：小小一核舟，却雕刻了如此多的物、人，并且人物还各具
情态，说明了什么用课文原句回答
3、全班诵读2—5 段，5 名学生边听读，边表演，大家点评。

研读
第1、第6 段
1、能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么王叔远雕刻之奇巧体现在何处哪些文字可以看出王叔远雕刻时“因势象形”
2、研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目
5、再读课文，读出惊奇、赞叹之情。

对照板书，总结全文。

第五、说作业的布置1、熟读全文，背诵2—4 段;
2、比较《核舟记》和《口技》在结构组织和内容表达上的相同点第六、说板书板书：总说：奇巧
J
体积小明对象抓特点人、物多理结构分
《核舟记》-------- 核舟---------- 神态活 --------- 说
意境出
J
总说：灵怪。