初中英语写作教学模式及写作训练策略
初中英语写作教学（PDWC）模式教学策略研究
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。
写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。
多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。
许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。
本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。
具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。
首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。
接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。
这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。
不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。
然后，学生针对内容，罗列要点。
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。
如何提高学生的英语写作能力，让学生能够用英语清晰、准确地表达自己的想法和观点，是每位英语教师都在思考和探索的问题。
“教—学—评”一体化的教学模式为我们提供了一个新的思路和方法。
一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是将教学、学习和评价有机地结合起来，形成一个相互促进、相互影响的整体。
在这个模式中，教学不再是教师单方面的知识传授，学习也不再是学生被动地接受知识，评价也不再是孤立于教学和学习之外的环节，而是三者紧密相连，共同服务于学生的发展和能力的提升。
对于初中英语写作教学而言，“教”是指教师根据课程标准和学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生掌握英语写作的基本知识和技能；“学”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与学习活动，通过练习和实践，不断提高自己的写作能力；“评”则是指对教学过程和学生的学习效果进行及时、全面、准确的评价，为教学和学习提供反馈和改进的依据。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提高教学效果“教—学—评”一体化能够让教师更加清楚地了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。
同时，通过评价的反馈，学生也能够清楚地知道自己的优点和不足，明确努力的方向，提高学习的积极性和主动性。
2、促进学生发展传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和发展。
“教—学—评”一体化则能够关注学生的学习过程和学习体验，注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。
3、保证教学质量通过评价，可以对教学过程和教学效果进行监控和评估，及时发现问题并加以解决，保证教学质量的不断提高。
三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价的依据。
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
基于教,学,评一体化的初中英语写作 教学策略探究
基于教,学,评一体化的初中英语写作教学策略探究随着现代教育技术发展的不断进步，教学模式也在不断更新更新，以适应时代发展的需求。
而教、学、评一体化的教学模式，正是被越来越多的教育者所采用，成为近几年来非常热门的教学理念。
有鉴于此，本文将致力于对初中英语写作教学策略模式的探究，以期更好的帮助学生发挥写作的潜能。
首先，在进行写作教学之前，我们要搞清楚学生的学习背景和学习状态。
了解学生的学习背景可以使教师更加精准地把握学习者的特点，根据学生的学习状态和发展情况，构建更加合理的教学任务。
东山(2018年)强调，教师可以根据学生的学习背景，制定合理的写作任务规范，以达到最佳效果。
其次，在在教学过程中，我们还要给学生创造宽松、轻松的学习环境，以提高学生的学习兴趣。
特别是对于初学者来说，给予更好的环境是非常重要的。
教师可以采取一定的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种写作技巧，提高学生对写作规则的理解。
同时，也可以采取一定的策略，让学生在更加积极活跃的氛围中参与写作，激发出学生对写作的热情。
再者，教师还可以根据学生的不同能力情况，制定各种不同的教学内容，来提高学生的写作能力。
根据Ballard(2018年)的观点指出，要给学生提供不同的写作练习，让他们掌握不同的文体特点，并在不同的情境中发挥自己的写作潜力。
同时，教师也可以采取一定的教学策略，让学生在实践中不断探索，在理解写作的基础上，不断积累写作的经验，这样才能达到最佳的写作效果。
然后，教学和评价也是在教、学、评一体化模式中非常重要的环节。
在教学过程中，要让学生在实践中不断发现问题，让他们有机会了解自己存在的问题，以便他们在下次的写作中避免这些问题的出现。
在评价教学过程中，也要设计适当的作文题目，通过考察学生的写作能力，为学生提供合理的反馈，给予有效的指导，最终使学生达到最佳写作效果。
最后，应该指出的是，课堂教学只是教学过程中的一部分，学生在课外要有充足的自主学习时间，以练习不同文体的写作，增加写作能力，进一步提高写作水平。
英语写作课优秀教学设计
英语写作课优秀教学设计作为一名教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺精心整理的英语写作课优秀教学设计模板，希望能够帮助到大家。
英语写作课优秀教学设计篇1一、教学内容议论文写作训练，以“九年级的学生应不应该进行体育锻炼”为话题，针对学生不知道如何才能写好一篇议论文的情况，开展一节如何写好一篇议论文的专题课。
二、学情分析本堂课的教学对象是九年级的学生。
他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。
但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性;尤其是对议论文的写作，很大一部分学生不能抓住重点，写出的文章观点不明确，论据不充分。
在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
三、教学目标(一)、写作技能目标1、了解并掌握议论文的写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培养学生发现问题的能力，提高学生解决问题的水平。
3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
4、培养写作中的创新意识和想象力。
5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。
(二)、学习策略目标1.从字词到句子再到文章的整体教学流程，使学生能学会如何思考一篇文章的写作流程。
2.采取小组合作形式，与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能。
(三)、情感目标使学生能明白体育锻炼和抓好学习二者之间的辩证关系，能过正确对待合理的体育锻炼;培养学生的合作学习的意识，为今后的学习打好基础。
四、教学重点与难点1. 如何掌握议论文的基本结构，写好一篇议论文。
2.掌握议论文的基本写作技巧;怎样把握文章的整体性、关联性和逻辑性。
五、教学过程Pre-writingActivity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the students to translate them into English.1. 作为九年级的学生，我们每天都有大量的功课要做。
初中英语教学中学生写作能力的培养策略
讨 论 ，该活 动 有利 于培养 学 生 的合作 精神 。
２应用情 景教学 ，开展想象 性活动 。建构主义 认为 ，学 ．
习是一个积极 主动的 ，与情 景联系 紧密 的 自主操作 活动 。所
以情景 教学在课 堂教学 中显 得格外重要 。情景教学 就是通过
设计 出一些真实 性的具体场 合的情形和 景象 ，为语 言功能提 供充足 的实例 ，并活化所教语 言知识 。这 种情景 的生动性与 形象性 ，有助于 学生把知识 融会 于真实 生活场景 中。建立在 情景教 学基础上 的想 象性活动 能够激发 学生的想象力 ，被视
为语言技 能 由形成 到运用之 间的关键环节 。 ３组织 小 组进 行协 作 。小 组 成 员通过 相 互学 习 ，互 相 ． 帮助 ，取 长补 短 ，减 少 了按学 习成 绩或 能 力分 组带 来的 负
环 ，为写 作层 层铺 垫 。每一 个环 节 都有 明确 的任 务 ，便 于
学生操 作 。这 和 以前 的写作 教 学相 比较 ，难度 降低 了，学 生有 话可 写 ，整个 教学 过程 ，教师 是参 与者 ，学 生是 活动
的主体 ，学 生 的任 务是 开放 型 的，学 生 以小组 为单 位进 行
成学 生英 语学 习 的不利 ，导致学 生英 语听 说 能力培 养 的 困 难 。一方 面 ，学生 在听 说上 的不 利使 学生 不得 不选 择书 面 语 言 作为 学 习的侧 重点 或突 破 点。另 一方 面 ，学 以致用 、
学在用 中、学 成于 用 、学用 结合 是语 言学 习 的基本 特性 ，
教法培 养下的学生 ，写作水平主 要表 现在语 言表达能力差 ，
采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升——以牛津上海版初中英语教材为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升——以牛津上海版初中英语教材为例近年来，初中英语教学中融入了各种新型教学理念及模式，越来越多的教师认识到强化阅读和写作两项技能的重要性和必要性。
传统的初中英语教学中，对学生写作能力的培养往往作为一个独立的教学板块，因为没有足够的相关信息的输入，学生常常没有结构意识，语言贫乏甚至无话可说。
英语教学中的读和写相辅相成、相互促进，而以读促写模式就是将读写有机结合，将写作训练与阅读有效融合，达到有效输入、高效输出的目的。
一、以读促写模式促进初中生英语写作的作用以读促写模式是指学生通过学习阅读材料实现文本创作，主要包括阅读分析、写作指导、独立写作和编辑校订等环节。
一些专家及教师从不同角度对以读促写进行了探讨，提出不同的看法及建议，大都认同这种模式对学生英语能力及素质提升具有重要影响。
初中英语教师开展读写教学活动，既要重视学生对英语文章的阅读，又要有针对性地培养学生的英语写作能力。
教师应发挥好引导角色，保障学生的主体地位，指导学生熟知和把握读写的内在联系，“读是学、写是用”，两者相互作用、密不可分，最终要是达到的效果是学以致用。
初中英语教学中，阅读与写作教学若分割开来，会割裂对学生阅读与写作能力的联合培养。
初中阶段是学生学习英语打基础的关键时期，在阅读一些英语文章的基础上，模仿和写作英语文章，运用一些词汇、语法等，有利于学生整合和分析英语材料，掌握英语文章结构并理顺逻辑关系，以此达到事半功倍的教学效果。
因此，教师应切实发挥以读促写模式的作用，全面增强学生的写作意识，有目标性和针对性地强化学生的写作能力和语言运用能力。
二、 当前以读促写模式在初中英语写作教学中的应用现状当前以读促写模式应用于初中英语写作教学中，致力于构建读写紧密结合的写作课堂，侧重提升学生的写作能力。
近年来教学实践取得一系列卓越的教学成果，广大教师积累了丰富的教学经验，也为学生的全面发展创造了有利条件，有助于学生英语写作能力及综合素养的全面提升。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略随着时代的变迁，英语写作已经不再是一项单纯的语文技能，而是在交流、表达和思辨等方面发挥着越来越重要的作用。
在中学教育中，如何帮助学生提高英语写作能力，是我们亟待解决的问题。
本文将介绍一种被称为“以读促写”的写作教学策略，旨在帮助教师提高学生的写作水平与语言能力。
一、什么是“以读促写”策略“以读促写”是一种以阅读为基础，促进学生写作的策略。
它强调阅读与写作是相辅相成的，通过阅读优秀的英文材料，可以提高学生的英语写作能力，同样，通过写作来培养学生的英语阅读能力和英语思维习惯。
因此，这种写作教学策略代替了过去单一侧重作文训练的做法，注重发展学生各项英语能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
二、如何实施“以读促写”1.选择适合学生水平的材料教师应该选择适合不同程度学生的材料，这些材料可以是教材中的文本，也可以是专门为写作练习编写的文章、故事或新闻。
对于初学者，要选择词汇量比较简单、语法较为基础的文章，而对于更高级的学生，则可以选择涉及语言技巧、文化背景、人性思考等方面的材料。
2.慕名学习，模仿优秀范文在选择材料的同时，教师也要寻找优秀的范文，让学生模仿学习。
这些范文可以是文学作品、学术论文、演讲稿等。
学生可以通过对这些优秀文章的模仿学习，提高自己的写作水平，从中汲取灵感，并掌握一些写作技巧。
3.分析、归纳文章结构、语言特点通过阅读不同类型的文章，学生应该分析、归纳出不同类型文章的结构和语言特点。
这有助于学生掌握写作的规律，对写作组织和语言表达提高理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握一些基本的写作策略，如分析论述、比较阐述、例证说明、强调叙述等等。
4.实践写作，发挥个人特点在读懂文章的同时，教师应该鼓励学生尝试亲自动手，展示自己的想法和特点。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高文章的质量。
此外，教师也应该充分发掘学生的个人特点，鼓励他们充分发挥，并在写作中尝试不同的方式、表达自己的思想和感受。
运用初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
运用初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨随着教育教学改革的不断推进，初中英语课程的教学模式也在不断地更新和完善。
在英语教学中，写作是不可或缺的一部分，它既能提高学生的语言表达能力，也能帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。
由于学生的英语水平参差不齐，写作教学一直以来是教师们面临的难题之一。
为了有效地促进学生的写作能力，运用初中英语读写结合模式成为一种较为有效的途径。
本文将从读写结合的理论依据、教学实践与效果分析等方面进行探讨，以期对初中英语写作教学提供一些有益的启示。
一、初中英语读写结合模式的理论依据读写结合模式是指通过阅读来激发学生的写作兴趣和动机，帮助他们在阅读的过程中积累词汇、语法、句型等相关知识，同时也能提高他们的写作能力。
这种教学模式在教育心理学和语言教学实践中都得到了很好的验证和应用。
既然读写结合模式有着良好的理论基础，那么在初中英语写作教学中，也可以尝试将它应用于教学实践中，以期取得更好的效果。
读写结合模式符合学生的学习规律。
学习者在学习一门外语的过程中，往往是通过模仿、操练和创作来提高语言表达能力的。
通过阅读，学生可以模仿到各种不同类型的文章，了解各种不同的写作风格和技巧。
在模仿的过程中，学生可以逐渐摸索到自己的写作风格，并不断地提高自己的写作水平。
而通过不断的写作操练，学生可以巩固和深化通过阅读所学到的知识，进一步提高自己的写作能力。
读写结合模式在一定程度上符合学生的学习规律，有利于提高他们的写作水平。
读写结合模式有利于培养学生的语感和写作技巧。
在阅读的过程中，学生不仅可以了解到丰富的词汇、语法和句型，还可以接触到各种不同类型的文章，对不同类型的写作技巧有了更深入的理解。
通过大量的阅读积累，学生可以逐渐培养出自己的语感，从而在写作时更加得心应手。
而结合阅读的积累，在写作时，学生可以更加灵活地运用各种写作技巧，让文章更加生动有趣。
读写结合模式有助于学生培养自己的语感和写作技巧，提高他们的写作水平。
初中英语课堂写作教学策略分析
ｅ ｅｃｓ ｒ ｐｒ ； ｎｏ ｋｎ ｉｎ ｓ ｒ ｏ 样 列 出 框 架 后 ｘ ｒｉｅ ｏｔ ｅ ｊｙ ｏｓ ｓ ｍａ ｉｇ ｒ ｄ ｔ ｆｅ ｏｎ 这
习 模 式 首 先 是 在 教 师 的 布 置 和 指 导 下 ，全 班 学 生 划 分 成 各 个 小 组 单 位 ，然 后 采 取 小 组 内成 员 互 动 的形 式 ，通 过 每 个 人 在 小 组 活 动 中 的 表 现 得 到 教 师 及 其 他 同学 的 认 可 。 由于 是 以 团 队成 绩 作 为 最 终 评 价 标 准 的 ， 因 而 它 能 够 最 大 限度
是 二 人 组 ， 小 组 合 作 学 习 三 到 四 人 则 更 加 有 利 于 开 展 活
动 ，每个 成员都有 机会在课 上表现或 展示 ，所 以分组不 要
过 大 。 比 较 而 言 ，小 小 组 更 容 易 操 作 。 就 将 合 作 学 习理 论 用 于 指 导初 中英 语 课 堂 写 作 而 言 ，具 体 步 骤 如 下 ： Ｉ 章 的共 同审 题 与 集 体 构 思 ：课 堂 上 教 师 先 按 照 写 作 ． 文 的 内容 和 要 求 规 定 本 堂 课 的 写 作 主题 和 选 材 任 务 ， 然 后 学 生 就 分 成 三 到 四 人 的小 组 单 位 ，共 同 进 行 审 题 和 构 思 ，探 讨 要 写 什 么 和 怎 么 去 写 ，形 成 一 个 大 致 的 写 作 轮 廓 。 然 后 ，每 个 小 组 指 定 或 选 出 组 长来 引 导 成 员 开 拓 思 维 ，确 定 写 作 的 内 容 和 方 向 。 比如 ，教 材Ｇ ｒｔ＼ 级 上 册 一 单 元 ｏ ｏ ／ 年 ｆ ｉ 的 写 作 要 求 是 ：Ｔ ｉｋｏ ｐ ｒｏ ．ｍａｉｅ ｈ ｔ ｉ ｏ ｅ ｈｎ ｆ ｅｓｎ Ｉ ｇｎ ａ ｈｓ ｒ ｒ ａ ｗ ｈ
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是重点和难点。
为了提升学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。
这种模式将教学、学习和评价有机结合，形成一个相互促进、相互影响的整体，有助于提高教学效果和学生的学习质量。
一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性。
教师的“教”要依据课程标准和学生的实际情况，明确教学目标和教学内容，并选择合适的教学方法和策略。
学生的“学”要围绕教学目标，积极参与课堂活动，主动获取知识和技能，培养自主学习能力和合作学习精神。
教学评价则要贯穿教学全过程，及时反馈学生的学习情况和教师的教学效果，为教学改进提供依据。
在初中英语写作教学中，“教—学—评”一体化意味着教师在教学过程中，不仅要关注学生的写作成果，还要关注学生的写作过程和写作态度。
通过评价学生的写作过程和态度，教师可以及时发现学生在写作中存在的问题和困难，给予针对性的指导和帮助，促进学生的写作能力不断提高。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的应用1、教学目标的制定在制定初中英语写作教学目标时，教师要依据课程标准和学生的实际水平，明确学生在写作知识、写作技能、写作情感态度等方面的发展要求。
例如，在七年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够正确使用基本的词汇和句型，写出简单的句子和段落，表达自己的基本想法和情感；在八年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够运用较复杂的词汇和句型，写出连贯、有条理的短文，能够描述人物、事件和事物；在九年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够熟练运用各种词汇和句型，写出结构完整、逻辑清晰、语言准确的文章，能够表达自己的观点和见解。
2、教学过程的设计在初中英语写作教学过程中，教师要根据教学目标，设计合理的教学活动，引导学生积极参与写作学习。
例如，在写作前，教师可以通过头脑风暴、话题讨论等活动，帮助学生激活相关的词汇和句型，明确写作思路和要点；在写作中，教师可以巡视指导，及时发现学生在写作中存在的问题，给予个别辅导和纠正；在写作后，教师可以组织学生进行小组互评和全班交流，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。
初中英语书面表达训练策略研究课题实施方案
初中英语书面表达训练策略研究一、课题的提出我们之所以提出这个项目的研究，主要是基于以下几个方面的原因：初中英语教学，从语言学习角度看，其教学的成功标准不在于学生记住单词的数量以及词组、句型的多寡。
语言教学成功的目标在于学生能否用所学的语言创造性地进行表达，也就是说，当其积累到一定数量的外语元素后，即单词、词组后，能内化他们所学到的语言知识，以及他们对所学语言在吸收的基础上进行同化与再创造。
而英语的书面表达就是其中重要应用之一。
然而，英语书面表达在初中英语教学中一直不容乐观。
当前，中学英语主要提倡培养学生听、说英语的能力以及强调“着重培养学生的阅读能力”，所以很多教师以及学生对书面表达能力不够重视。
在实际教学中，将学生的书面表达排在末尾。
这种情况直接导致学生英语运用能力较差。
使学生的英语书面表达成为了当前中学生的弱项，也成为当前英语教学的薄弱环节。
初中英语新课程标准分级对写的能力提出了具体而明确的要求。
初中毕业要达到五级目标，要求学生能根据写作要求收集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段路口或操作说明。
但从日常的教学工作以及教学调查来看，当前，学校及多数学生未能达到新课标及相应教学大纲规定的“写”的要求，尚未真正形成英语初步写作的能力。
因为学生的语言基本功太差，词汇贫乏、句子的正确率不高。
这反映出我们初中英语教学中存在的问题，而培养英语书面表达能力，提升学生的书面表达水平须从基础练笔入手，进行词汇、习语、句型和句法等知识的积累，才能提升其书面表达表达能力。
为此，本文以此为依托，提出了“初中生书面表达训练策略研究”。
二、国内外研究现状在国内，有关中学英语书面表达方面的教学研究有葛文山编写的《高中英语书面表达能力滞后探源》，马玉湖的《书面表达和语言思维转化一英语高考试题中书面表达试析》，雷卿的《语篇衔接与高中英语写作教学》，秦建华的《历届高考书面表达题研究及复习迎考策略》等。
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略1. 引言1.1 背景介绍当前初中生的英语写作水平普遍不高，存在着表达能力有限、词汇量不足、逻辑思维不清晰等问题。
这些问题的存在不仅影响了学生的语言表达能力，更严重影响了他们的综合素养和未来发展。
如何有效提升初中生的英语写作能力，成为当前英语教师和教育工作者亟待解决的问题之一。
在这样的背景下，本文将以核心素养视角为出发点，探讨初中英语写作教学的重要性，并提出相应的实施策略，旨在帮助学生培养创新思维、提升写作能力，从而全面提升初中生的英语素养水平。
通过本文的研究与探讨，我们希望能够为初中英语写作教学提供新的思路和方法，促进学生在英语写作方面的全面发展。
1.2 研究意义初中英语写作教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着核心素养理念的提出和推广，越来越多的教育工作者开始将核心素养融入到英语写作教学中。
这种改革不仅仅是教学内容的更新，更重要的是培养学生全面发展的能力和素养。
探讨核心素养视角下初中英语写作教学实施策略的意义重大。
研究核心素养视角下初中英语写作教学实施策略有助于深入理解核心素养概念在具体学科教学中的应用。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，其目的是培养学生的综合能力和素养。
而写作是一个综合性很强的学科，通过研究如何将核心素养融入到英语写作教学中，可以更好地促进学生的全面发展。
研究核心素养视角下初中英语写作教学实施策略还可以有效提高学生的写作能力。
写作是一种运用语言表达思想的重要方式，通过系统的写作训练可以培养学生的逻辑思维能力、表达能力和批判性思维能力。
深入研究如何整合核心素养与写作教学内容，探索有效的培养学生写作能力的方法具有重要的意义。
研究核心素养视角下初中英语写作教学实施策略对于促进学生全面发展、提高学生写作能力具有重要的意义。
通过对这一话题的深入研究，可以为教育教学工作者提供实践指导，推动学生的发展和提升教学质量。
1.3 研究目的本文旨在探讨核心素养视角下初中英语写作教学的实施策略，旨在帮助教师更好地了解如何整合核心素养概念，提升学生的写作能力。
初中英语写作教学策略(1)
谈初中英语写作教学策略摘要：写的能力在听、说、读的基础上不断培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
笔者根据多年英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。
关键词：初中英语教学策略长期以来，教师往往更注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作能力的有效训练，忽视如何帮助学生形成有效的写作策略。
因此，教师科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，使学生打下扎实的写作基础，使他们的想象力、自主力和创新力得到提高有着更重要的意义。
一、存在的问题懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。
然而，传统的英语写作教学模式“呈现题目，提出要求，并要求学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”一直在广大教师中根深蒂固。
这样的训练模式往往使大部分学生写作相当被动，也忽视了对学生英语写作能力的有效训练，学生渐渐对写作失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的培养。
基于以上原因，笔者进行了一次调查，发现影响学生英语写作的因素主要来自两方面：1、来自学生方面的问题：词汇匮乏，搭配不当；汉语影响，表达“汉化”；句型语法凌乱。
例如：（1）以中文语篇思维模式来套用。
如：i very much like the song. 学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是： i like the song very much. the ship is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。
本句应是the ship is big enough. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。
（2）一个主语多个谓语。
英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是重点和难点。
为了提高学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。
这种模式将教学、学习和评价有机结合，形成一个相互促进、相互影响的整体，有助于提升教学效果，促进学生的全面发展。
一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化意味着教学、学习和评价不再是相互分离的环节，而是相互融合、相互支持的有机整体。
在教学方面，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。
他们需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与学习，通过自主学习、合作学习等方式，积极思考、探索和实践，提高自己的语言运用能力和思维能力。
评价则贯穿于教学和学习的全过程，不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程和学习态度。
评价的目的不再是简单地给学生划分等级，而是为了发现问题、改进教学、促进学习。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提升教学质量通过将教学、学习和评价紧密结合，教师能够及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性，从而提升教学质量。
2、激发学生学习兴趣一体化的模式让学生更加明确学习目标和要求，能够感受到自己的进步和成长，从而增强学习的自信心和动力，激发学习兴趣。
3、促进学生全面发展评价不仅仅关注学生的语言知识和技能，还关注学生的思维品质、文化意识和学习策略等方面的发展，有助于培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、教学环节（1）明确教学目标教师应根据课程标准和学生的实际水平，制定明确、具体、可操作的写作教学目标。
例如，在七年级的一次写作教学中，目标可以设定为“学生能够用简单的句子描述自己的家庭”。
（2）优化教学内容选择贴近学生生活、有趣且具有启发性的写作话题，如“我的周末活动”“我最喜欢的动物”等。
初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育者开始探索多种有效的教学模式，以提高学生的英语写作能力。
在这个过程中，初中英语读写结合模式逐渐受到重视，并被认为是一种有效的促进写作教学的方式。
本文将会探讨初中英语读写结合模式在写作教学中的作用，以及如何有效地运用这种模式来提高学生的写作能力。
一、初中英语读写结合模式的意义初中英语读写结合模式是指在英语教学过程中，通过导入阅读材料，提供写作机会，从而促进学生的写作能力。
在这种模式下，学生首先进行阅读，通过阅读材料获取相关知识和语言表达方式，然后引导学生进行写作实践，将所学知识和语言进行运用和输出，从而提高学生的写作能力。
初中英语读写结合模式的出现，主要是为了解决传统英语写作教学中存在的问题，比如学生写作能力差、缺乏写作兴趣和动力等。
通过读写结合模式，学生可以在阅读的基础上进行写作，不仅可以提高学生的写作水平，还可以增加学生的写作兴趣和动力，从而更好地促进学生的写作教学。
要想有效地运用初中英语读写结合模式来促进写作教学，需要教师在教学中进行合理的设计和引导。
具体来说，可以从以下几个方面来进行实施：1. 选用适合的阅读材料教师需要根据学生的实际水平和学习需求，选用适合学生阅读的材料。
这些材料既可以是课文中的阅读材料，也可以是其他与学生生活和兴趣相关的阅读材料。
通过这些材料的阅读，学生可以了解相关知识和语言表达方式，为后续的写作打下基础。
2. 设计合理的写作任务教师需要根据阅读材料的内容和学生的实际情况，设计合理的写作任务。
这些任务可以包括写作摘要、写作感想、写作作文等多种形式，以便学生在写作中充分运用所学知识和语言，同时也可以培养学生的写作能力和写作习惯。
3. 提供适当的指导和反馈在学生进行写作实践的过程中，教师需要给予适当的指导和反馈。
可以通过指导学生明确写作目的，提供写作范文和例句，激发学生的写作动力和创造力，同时也可以在学生完成写作后进行及时的评定和反馈，给予学生鼓励和批评，以便学生不断提高自己的写作水平。
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初中英语写作教学模式及写作训练策略
发表时间：2011-02-23T16:17:02.883Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第7期供稿作者：薛云芬
[导读] 写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。
薛云芬溧阳市燕山中学
谈起写作教学,中学英语教师们往往有许多苦衷。
客观条件固然造成诸多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的种种问题。
不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，面对“突然”出现的日益增长的写作教学的需求，尤其会感到无所适从。
许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。
一、英语写作教学中存在的问题
从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性。
（一）对“成品”（product）过于重视，对“过程”（process）指导不足
“写作含有两层意义，既可指写作成品，又可指产生成品的过程”。
传统写作教学中存在的“重成品轻过程”的偏差。
这种偏差在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次性成品”，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如内容是否切题、用语是否妥贴、语法是否正确等等；而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
其后果是学生由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔，或是东拼西凑，草草了事。
国内在写作教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练，从而“使学生走向写作的歧途”，因此，“应该加强写作过程的训练”。
（二）重视程度不够
由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练的比较被动。
另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。
写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。
（三）评改方式陈旧
写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。
教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。
这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力而且收效甚微。
这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。
而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。
二、过程教学法
过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。
在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。
在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
1. 写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。
小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。
在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。
学生可以不停地思索、不停地写。
讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。
2. 写初稿
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。
初稿本身是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。
这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。
3. 小组讨论（内容、语法、拼写）
在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。
同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是最为重要的。
在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，段落中心大意是否明确？结束语是否起到总结文章要点的作用？还有语法、拼写错误、大小写、标点符号等是否有问题？教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4. 改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。
小组讨论—作者修改这一过程可以反复进行二到三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善。
5. 教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。
教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6. 最后定稿
教师应鼓励学生反复修改作文。
修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。
修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，自信心因此大大增强；而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧随之增强。
三、灵活运用教材、提高写作能力的几种做法
（一）利用对话学习书面表达
对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
（二）利用课文学习书面表达 1. 缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。
她是一种将知识转化为能力的有效途径。
在这个过程中，关键词起了非常重要的作用，因为学生往往根据关键词进行复述和缩写。
所以，教师提供关键词时，一定要细心推敲，精心选择。
这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维，又锻炼了学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力。
2. 仿写训练
通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
3. 改写训练
学生在学习课文和理解其人物和事件后,根据要求对课文形式或内容作某种改变,从而形成新的语篇。
4. 续写训练
对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析,然后要求学生将某个话题或故事继续写下去,从而形成一篇新的语言材料.有利于学生锻炼想象力和培养创新精神。
5. 扩写训练
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生见讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。
扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。
在日常练习中为进一步拓宽学生视野，在设计材料的难度、广度和深度上进一步加以拓宽，可涉及历史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面。
还要经常有意识地让学生背诵精彩优美的重点片段。
总而言之，在英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。
在归纳，检查，分析，对比，讨论，总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生写作能力，提高复习效果的目的，在中考中取得较好的成绩。