通识教育课程设置要求
河南大学本科生通识课程开设方案
河南大学本科生通识课程开设方案
开设通识课程旨在贯彻落实通识教育人才培养教育理念，为学生提供宽广的教育平台和成长环境，促进大学生思想品格、思维方式、人文修养、科学精神、创新意识及其综合素质的全面持续发展。
1.通识课程模块设置
根据通识课程的教学内容和教学目标，为了引导学生全面发展，方便学生选课，将全校开设的通识课程进行模块化分类，共分为五个模块。
模块一：文化传承与人文素养；
模块二：人类文明与社会发展；
模块三：科学精神与科技进步；
模块四：生命教育与卫生健康；
模块五：艺术情操与审美感悟。
2.学生修读通识课程要求
（1）通识课程面向全校本科生开设，每位本科生在校学习期间均须修读并完成通识课程学分，毕业要求通识课程总学分不少于8学分。
（2）每位本科生应按照所学专业类别，选修除本专业所属学科之外四个模块中的通识课程，每个模块不少于2学分。
建议每位学生一个学期选修不超过2学分的通识课程。
3.通识课程资源建设
（1）通识课程资源建设按照共建共享原则，由全校各教学单位共同建设并资源共享。
通识课程录入学校教务管理系统，面向全校本科生开放。
（2）每个学院应按照通识教育理念和通识课程开设宗旨，组织本单位教师申报10门以上的通识课程。
学校鼓励公共教学单位积极开设通识课程，门次不限。
（3）每门通识课程的总学时原则上应控制在32学时以内，根据课程具体情况可以是16学时或32学时，与之对应的课程学分分别为1学分或2学分。
开课学期可在每学年的一个或多个学期（秋季、春季、夏季）开设。
通识教育实施方案
通识教育实施方案一、引言通识教育作为现代高等教育体系中不可或缺的一部分，旨在培养学生全面发展的能力和素养。
本文将探讨通识教育的实施方案，包括目标设定、课程设置和评估方式等。
二、目标设定1. 培养学生的综合素质。
通识教育应注重培养学生的跨学科思维能力、创新能力和批判思维能力，使其具备面对复杂问题的能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的道德观念和社会责任感。
通过通识教育，学生应当培养正确的价值观念，树立社会责任感，提高社会参与能力，成为具有社会担当的公民。
3. 培养学生的跨文化意识。
通识教育应加强对不同文化的了解和尊重，培养学生的国际视野和跨文化交流能力，以适应全球化时代的发展需求。
三、课程设置1. 多元化的学科课程。
通识教育应覆盖多个学科领域，包括人文科学、社会科学、自然科学和艺术等，以提供全面的知识和视野。
2. 开设专门的通识教育课程。
学校应开设专门的通识教育课程，涵盖通识教育的核心内容和重要领域，如人文艺术、科学技术、社会科学和国际事务等。
3. 跨学科的课程设计。
通识教育课程应尽量跨学科设计，将不同学科的知识和方法融合在一起，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
四、教学方法1. 探索式学习。
通识教育应注重培养学生的主动学习能力和独立思考能力，通过开展课外实践和研究项目，激发学生的学习兴趣和创新能力。
2. 小组合作学习。
通识教育课程应鼓励学生进行小组合作学习，通过团队合作和讨论，培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。
3. 信息技术的应用。
通识教育应利用信息技术手段，提供多样化的学习资源和互动平台，以丰富学生的学习体验和知识获取途径。
五、评估方式1. 综合评价。
通识教育应采用综合评价的方式，综合考察学生的知识掌握、思维能力、创新能力和社会责任感等方面的表现。
2. 项目评估。
通识教育课程可以通过项目评估的方式，要求学生完成一系列研究项目或社会实践任务，以考察学生的综合素质和实践能力。
3. 反思评价。
大学通识教育选修课管理办法
大学通识教育选修课管理办法第一章总则第一条通识教育选修课（以下简称“通选课”）是本科教学课程体系的重要组成部分，是实施素质教育，完善学生知识结构、开拓学生视野、发展学生综合能力、培育学生健全品格、促进学生全面发展的重要途径。
第二条为进一步加强我校通选课（本科专业人才培养方案把通识教育课程分为通识教育必修课和通识教育选修课）的管理，构建符合我校人才培养目标的通识教育选修课程体系，提高教育教学质量, 特制定本办法。
第二章课程设置第三条通选课设置原则1.有利于培养学生的人文精神、科学素养、创新意识和实践能力, 有利于提升学生的文学涵养和艺术素养，有利于培育学生的健全人格和健康身心。
2.有利于在人文社会科学和自然科学等领域培养和拓展学生的问题意识与国际视野。
应当强化学科交叉、专业融合以及课程的综合性，实现课程模块化，拓宽学生的知识面。
3.有利于学生在最基本的学科领域掌握认识和改造世界的不同思路、视角与方法。
强调课程内容的价值导向性和思想引领性，将培育和践行社会主义核心价值观贯穿课程始终。
第四条通选课模块设置1.通选课总体设置为三大模块六类课程。
（1）通选（艺术）模块：对应“艺术天地”类别，开设公共艺术教育课程。
（2）通选（心理）模块：对应“心理健康”类别，开设心理健康教育课程。
（3）通选模块：包括“人文社会、科技世界、xx文化、创新创业”四个类别的课程。
以上三大模块六类课程组成了涵盖公共艺术教育、心理健康教育、中华优秀传统文化、思想政治与法律基础理论、xx特色文化、科学技术世界、职业生涯规划、创新创业教育、安全教育等人文社会和科学素养类内容的通选课体系。
2.学校在线下课程建设的基础上，通过遴选引进通识教育类优秀在线课程（包括外校和本校教师建设的课程），丰富通选课资源。
第五条通选课学分设置及要求L原则上所有通选课每门课程为1学分，对应16个学时。
3.四年制本科学生至少修读8学分，原则上在线课程（慕课）不得超过5学分。
通识教育课程设置与学分安排
通识教育课程设置与学分安排（一）通识课程I修读说明：1．通识课程Ⅰ均为必修，总计39学分。
除历史学院、外国语学院和信工学院等院系部分专业外，其余各专业学生必须修满全部39学分。
所修课程包括马克思主义基本原理概论、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、大学生心理适应与发展、形势与政策、大学生职业发展与就业指导、军事理论、大学体育（4门）、大学英语（4门）、计算机应用、程序设计基础等规定课程。
大学英语课程的修读，按照《首都师范大学英语分级教学与课程设置方案》（教发[2011]第56号文）执行。
2．历史学院学生不修《中国近现代史纲要》，通识课程I总计37学分；另外，世界历史专业与外国语学院各专业修读《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程的开课学期相同。
3．外国语学院英语专业（师范）与英语专业不修《大学英语》4门课程（16学分），只在第二外语课程中选择日语、德语、法语、西语其中一种，修读该语种课程1-3系列共计10学分，因此英语专业（师范）与英语专业通识课程I共计33学分。
4．信工学院为全校开设《计算机应用》、《程序设计基础》。
《程序设计基础》分为《程序设计基础》（文）、《程序设计基础》（理），分别由文、理两类专业修读；艺术专业（音乐、美术）修读《计算机应用基础》、《动画设计与制作》两门课同此学分；教育技术系自行开设此两门课程；数学学院不上此两门课，自行开设《计算机1》（计算机概论与C语言）；物理系信息工程专业（光电信息方向）不上此两门课，自行开设《机械制图与CAD》、《C语言程序设计》两门课程。
5．信工学院所有专业不修信工学院为全校开设的《计算机应用》、《程序设计基础》两门课程，故信工学院各专业的通识课程I共计35学分。
6．《大学生职业发展与就业指导》文科类学生于第2学期开设；理工科学生于第3学期开设。
通识课程II一览表修读说明：1、课程系列中的A类：文科（含艺术、外语）类一年级学生必须选修课程。
岭南师范学院通识教育核心课程建设及管理办法
岭南师范学院通识教育核心课程建设及管理办法为进一步加强通识教育课程建设及管理，改革和完善通识教育课程体系，调动各教学单位和广大教师的积极性，开出更多优质通识教育课程，全面提高我校人才培养质量，根据《岭南师范学院通识教育课程建设及管理实施细则》的精神，学校决定有步骤地实施通识教育核心课程建设计划，特制定本办法。
一、核心课程建设要求1、通识教育核心课程是我校通识教育选修课课程的主要组成部分，通识教育核心课程设5个领域：社会科学与人类发展；中华文化与世界文明；人文学科与审美艺术；自然科学与现代技术；语言运用与工具拓展。
要求2012级及以后的学生，在所选修的10个通识教育学分中，至少有6个以上学分必须来自选修上述5个不同领域的核心课程或通识教育讲座方可毕业。
今后将视通识教育核心课程建设情况，逐步提高核心课程学分比重，直到全部用通识教育核心课程学分取代一般公共选修课程学分。
2、通识教育核心课程建设理念：我校通识教育核心课程建设要秉承“学科贯通、研读经典、协同培养、拓展视野、提高素质”的教育理念，在依托专业的基础上，强调通识教育的共通性、普适性、博雅性、融合性、启迪性和价值性。
3、通识教育核心课程体系。
通识教育核心课程体系由通识教育核心选修课程和通识教育讲座课程组成。
核心选修课程的设置由学校通识教育指导委员会制定《通识教育核心课程建设指引》予以引导。
通识教育讲座课程是指围绕通识教育核心课程要求、由同一系列通识教育学分讲座所组成的通识教育讲座课程，是通识教育核心课程的组成部分。
通识教育学分讲座内容应尽量贴近理论前沿、政策前沿和实践前沿，每学期举办若干期。
4、通识教育核心课程采取招标建设制度。
对尚未开设的通识教育核心课程，全校教师可按照《通识教育核心课程建设指引》自愿申报，相关教学单位推荐，通识教育指导委员会评审，学校认定。
对我校教师尚未具备条件开设的通识教育核心课程，由通识教育中心聘请具备条件的校外教师开设，并报通识教育指导委员会核准。
通识教育实施方案
通识教育实施方案一、引言通识教育是指培养学生全面发展、具备跨学科知识和综合能力的一种教育模式。
在现代社会，通识教育对于培养学生的创新能力、终身学习能力和社会责任感起着重要作用。
本文将就通识教育的实施方案进行探讨。
二、通识教育的目标通识教育的目标是培养学生的综合素质，包括知识面的广度和深度、思维能力的灵活性和批判性、人文精神的培养以及社会责任感的培养。
通过通识教育，学生可以拓宽视野，了解各个学科的基本知识和方法论，提高问题解决能力和创新能力。
三、通识教育的内容通识教育的内容应包括以下几个方面：1. 人文艺术：包括文学、艺术、音乐、戏剧等，通过对人文艺术的学习，培养学生的审美能力和情感表达能力；2. 自然科学：包括物理学、化学、生物学等，通过对自然科学的学习，培养学生的科学思维和实证能力；3. 社会科学：包括政治学、经济学、心理学等，通过对社会科学的学习，培养学生的社会责任感和社会分析能力；4. 历史与文化：包括历史、文化、哲学等，通过对历史与文化的学习，培养学生的历史意识和文化素养；5. 跨学科研究：通过跨学科的研究，培养学生的综合能力和创新能力。
四、通识教育的实施方式通识教育可以采用以下几种方式进行实施：1. 课程设置：学校可以根据学生的需求和兴趣，设置通识教育的课程，涵盖各个学科的基本知识和方法论；2. 项目学习：学校可以组织学生参与各种项目学习，通过实践和合作，培养学生的综合能力；3. 社会实践：学校可以组织学生进行社会实践活动，让学生亲身体验社会问题，培养学生的社会责任感；4. 学科交叉：学校可以鼓励学生在学习过程中进行学科交叉，培养学生的综合思维和创新能力。
五、通识教育的评估方式通识教育的评估方式应考虑学生的知识、能力和素质，可以采用以下几种方式进行评估：1. 考试评估：通过考试评估学生对各个学科的基本知识和方法论的掌握程度；2. 项目评估：通过项目评估学生在实践和合作中的表现，评估学生的综合能力；3. 作品评估：通过作品评估学生对某一学科的深入理解和创新能力；4. 参与评估：通过参与评估学生的社会责任感和团队合作能力。
XX大学通识课程建设标准(2024年)
学效果显著，具有较好的辐射和推广价值。
课程特色与后续建设计划
课程特色
课程高度契合通识教育理念且特色鲜明，与同类课程相比具有明显的特色和优势，具的设想和措施，时间规划合理，可行。
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教学过程
教学设计
遵循学生的认知规律和能力培养规律安排教学内容、设计课程教学单元，科学设计教学环节，合理分配教学时数。
教学方法
注重教学方法的改革，强调以人为本、因材施教、启发心智。提倡阅读经典、深度讨论、思辨分析、创新实践，训练多学科的思维方式、研究方法以及解决复杂问题的综合能力和高级思维的培育。充分利用现代教育技术和高水平MOoC资源，开展混合式教学，提高学生学习实效。
课程内容
在学生了解通识教育最基本的知识及思维方法的基础上，引入学科与时代前沿，课程的广度、深度和高度有机结合；鼓励跨学科交叉渗透，加入体现新工科、新医科、新文科的多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合等内容，培养学生创新能力、实践能力和可持续学习能力。
课程资源
选用优秀或经典教材；课件、案例、习题、视频等相关资料丰富，并为学生的研究性学习和自主学习提供参考文献资料。
考核方式
根据课程内容和学生特点，制定详细合理的考核方式和实施程序，注重学生学习过程和学习体验，形成性评价方案设计合理，实施全过程考核与非标准答案考试。
课程评价
学生评教
学生对课堂教学的满意度，含在课堂上参与度、认可度、满意度、学习获得感均较高。
督导评教
学生课堂活跃度高，课堂教学质量评估达到良好以上水平。
团队成员
师德好、责任感强；团队结构合理、团结协作精神好；教学能力强、教学效果好。鼓励构建跨学院、跨学科、跨专业，以及产学研融合的教学团队。
北京师范大学通识教育课程建设与管理办法-北京师范大学教务处
北京师范大学通识教育课程建设与管理办法师教文[2018]073号为贯彻“拓宽基础、加强融合、尊重个性、追求卓越”的本科教学指导思想，加强通识教育课程建设和规范管理，根据《北京师范大学本科人才培养质量提升计划》（师校发[2013]38号）和《北京师范大学关于修订本科人才培养方案的指导意见》（师校发[2014]24号），制订本办法。
一、通识教育课程设置㈠通识教育课程理念北京师范大学通识教育课程的设置，立足于时代、社会与中国国情，坚持教育的本质，思考中国大学的使命，将促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养质量的根本标准，培养造就全面发展的高素质人才。
旨在使学生通过通识教育课程的学习，具备优良的道德品质、强烈的社会责任感，获得广泛的知识、基本的科学思维、客观的价值分析能力、准确的观察判断能力和清晰的沟通表达能力。
通识教育将知识、思想、精神与人格培养紧密结合。
通识教育课程设置的基本特征表现在“宽度”上，它给予学生不同领域的知识、思想和方法，通过了解中国与世界、传统与现代、社会与自己，拓阔视野，陶冶心灵，追求理性和真理，学会理解与合作，以实现培养效果上的“宽度”。
同时，通识教育课程设置又要体现“深度”，使学生通过对某一领域的一门或者几门课程的深入学习，以点带面，获得对这一领域的理解并习得相应的思考和分析判断的能力。
建设高质量的通识教育课程，既要在整个课程体系中注重知识与学科的广度；又要在单门课程中注重课程深度的挖掘和思维方式的训练。
因此，所谓“通识”是“贯通”，学生对不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，与人交流合作，达到不同文化和专业之间的沟通。
㈡通识教育课程模块基于对大学培养目标的理解和对通识教育内涵的认真审视，北京师范大学通识教育课程设置为六大模块：家国情怀与价值理想、国际视野与文明对话、经典研读与文化传承、数理基础与科学素养、艺术鉴赏与审美体验、社会发展与公民责任。
高职院校通识教育实施方案
高职院校通识教育实施方案一、背景随着社会的不断发展和进步，高职院校通识教育的重要性日益凸显。
通识教育是培养学生全面发展的重要途径，有利于增强学生的综合素质和创新能力，提高他们的综合素养和竞争力。
因此，制定和实施一套科学合理的高职院校通识教育实施方案显得尤为重要。
二、目标高职院校通识教育的实施方案应当以培养学生的综合素质为核心目标，具体包括：1. 提高学生的综合素养和文化修养；2. 增强学生的创新能力和实践能力；3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力；4. 培养学生的团队合作精神和社会责任感。
三、内容1. 课程设置：在通识教育课程设置上，应当注重跨学科和综合性，涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，以拓宽学生的知识面和视野。
2. 教学方法：通识教育应当注重启发式教学和互动式教学，引导学生主动参与，培养其批判性思维和创新能力。
3. 实践环节：通识教育应当注重实践环节的设置，包括社会实践、实习实训等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 评价体系：应当建立科学合理的通识教育评价体系，综合考量学生的知识水平、能力素质和综合素养，以促进学生全面发展。
四、保障措施1. 师资队伍：加强对通识教育师资队伍的培训和引进，提高教师的教学水平和教学质量。
2. 资源投入：增加对通识教育的资源投入，包括教学设施、教学材料等，以保障通识教育的顺利实施。
3. 管理机制：建立健全的通识教育管理机制，包括课程管理、教学评价、教学督导等，以确保通识教育的质量和效果。
五、总结高职院校通识教育的实施方案应当注重培养学生的综合素质和创新能力，以适应社会发展的需求。
只有通过科学合理的方案制定和全面有效的实施，才能真正实现通识教育的目标，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
教育部大学阶段人文教育新课程设置及课时规划
教育部大学阶段人文教育新课程设置及课时规划一、前言为了全面提高大学生的综合素质，加强人文教育，我们根据教育部的相关要求，结合我国高等教育的发展现状，特制定本课程设置及课时规划。
二、课程设置目标1. 提升学生的人文素养，使学生具备扎实的人文基础知识。
2. 培养学生的人文思维，提高学生分析、解决问题的能力。
3. 塑造学生的良好道德品质，增强学生的社会责任感。
三、课程体系我们的课程体系将分为三个模块：通识教育课程、专业教育课程和实践教育课程。
1. 通识教育课程通识教育课程旨在培养学生的人文素养，包括文学、历史、哲学、艺术等领域的基本知识。
具体课程设置如下：- 中国古代文学- 中国现代文学- 外国文学- 中国历史- 世界历史- 哲学导论- 艺术欣赏- 人文地理2. 专业教育课程专业教育课程将根据各专业的特点，融入人文元素，提升学生专业素养。
具体课程设置如下：- 法学专业：法哲学、法社会学、法律伦理学- 经济学专业：经济哲学、经济史、道德经济学- 管理学专业：管理伦理学、组织行为学、人力资源管理3. 实践教育课程实践教育课程将培养学生的人文实践能力，包括社会调查、志愿服务、人文讲座等。
具体课程设置如下：- 社会调查：组织学生进行人文主题的社会调查，撰写调查报告- 志愿服务：组织学生参与公益活动，提升社会责任感和人文关怀- 人文讲座：定期举办人文讲座，邀请专家教授进行专题讲解四、课时规划1. 通识教育课程：占总课时的20%2. 专业教育课程：占总课时的30%3. 实践教育课程：占总课时的20%五、教学方法1. 采用课堂讲授、讨论、小组研究等多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
2. 注重理论与实践相结合，引导学生运用人文知识分析实际问题。
3. 引入现代教育技术，如在线课程、网络资源等，丰富教学手段。
六、评估与反馈1. 定期对课程设置和教学质量进行评估，根据评估结果调整课程设置。
2. 建立学生、教师、家长等多渠道的反馈机制，及时了解教学现状，提高教学质量。
大学通识教育核心课程建设标准
团队结构
（5分）
有稳定的不少于3人的教学团队，并根据课程需要配备助教；有合理的知识结构和年龄结构，团队成员中至少有二名具有或副高（含）以上职称或博士学位；成员能独立承担课程教学；课程负责人具有一定学术影响和丰富的教学经验，具有副高及以上职称，并参与至少三分之一学时的课程教学。
团队建设
（5分）
团队教师责任感强、团结协作精神好；师资团队培养计划科学合理，并取得实际效果。
教学改革
（5分）
教学思想活跃，教学改革与研究有思路、有举措、有成果；积极参加教学研究并推动教学改革，团队承担有校级及以上教改项目，近三年撰写发表教研论文2篇。
教学内容
（15分）
课程内容
（10分）
经典性，有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方法；融通性，对不同学科领域的内容进行融合贯通和完整认识；积极性，有利于发展学生的完备理性、健康人格、美好情感，有利于培养学生问题意识、批判精神和创新能力；通识性，不以预先修习系统性专业知识为前提，对不同专业的学生普遍适用。
由课堂讲授、经典阅读、课内外练习及课堂讨论等多教学环节组成，促进学生知情意发展，开课学期至少布置两次课外阅读作业，并提交读书报告或小论文等检测自主学习效果；组织学生进行分组研讨，每位学生在开课学期至少参与3次分组讨论。
课程考核
（10分）
注重过程性评价，考核形式灵活多样，期末考核占总成绩的比例不超过50%。
大学通识教育核心课程建设标准
一级指标
二级指标
建设要求
课程目标与定位
（5分）
课程定位
（2分）
符合学校通识课程模块特征；体现学校办学传统、优势与特色。
课程目标
（3分）
课程目标明确，旨在引导学生广泛涉猎不同学科知识领域，培养多学科思维，提高人文情怀和科学素养，培养学生顽强的意志、高尚的情操和健全的人格。
通识教育选修课程设置要求 一、 设置通识教育课程的目的和要求 通识
通识教育选修课程设置要求一、设置通识教育课程的目的和要求通识教育选修课程是现代高等教育中重要的一部分，旨在培养学生的多元素质和综合能力。
通识教育选修课程的设置要求涉及到多个方面，包括课程目的、课程内容和课程评估等。
本文将从这些方面，逐一探讨通识教育选修课程的设置要求。
首先，设置通识教育选修课程的目的是提供学生一种机会，通过学习不同学科领域的课程，获得跨学科的知识和技能，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
此外，通识教育选修课程还应着重培养学生的创新思维和创造能力，使其能够在求职和未来的职业发展中具备竞争力。
其次，设置通识教育选修课程的要求包括课程内容的多样性和灵活性。
课程内容应涵盖人文科学、社会科学、自然科学等多个学科领域，力求呈现出一幅全面丰富的知识图谱。
同时，课程还应具备一定的灵活性，使学生能够根据自身兴趣和需求进行选择，以便更好地发展自己的特长和潜力。
再次，设置通识教育选修课程的要求还包括教学方法的多样性和有效性。
课程教学方法应采用互动式教学、实践探究式教学等多种方式，积极引导学生主动参与、深入思考和实际操作，增强学习效果。
此外，教师在教学过程中应注重引导和激发学生的兴趣，培养学生的学习动力，从而提高学习效果。
另外，设置通识教育选修课程的要求还包括课程评估的公正性和科学性。
评估方法应既注重学生的学习成果，又注重学生的学习过程。
课程评估应采用多种评价方式，如考试、论文、项目报告、小组讨论等，既能够客观评估学生的学习成绩，又能够评估学生的思维能力和创新能力。
最后，设置通识教育选修课程的要求还包括教学资源的充足性和质量要求。
学校应提供优质的教学资源，包括教师队伍、教室设施、实验设备等，以确保教学质量。
此外，学校还应与相关机构合作，如企业、社会组织等，提供更多实践机会和实践资源，以便学生更好地将所学知识应用于实践。
综上所述，通识教育选修课程的设置要求涉及到课程目的、课程内容、教学方法、课程评估和教学资源等多个方面。
福州大学通识教育选修核心课程建设与管理办法
福州大学通识教育选修核心课程建设与管理办法第一章总则第一条为引导学生广泛涉猎不同学科领域知识，拓宽视野，优化学生知识结构，提升人文素养与科学素质，增进对自身、社会、自然及其相互关系的理解，促进学生全面和谐发展，同时建设一批教学效果好、具有学校特色、能够面向全校学生长期稳定开设的高质量通识教育选修核心课程，特制定本办法。
第二章课程体系设置第二条通识教育选修核心课程由自然科学与工程技术类、人文社会科学类、文学与艺术类、创新创业类四大模块构成。
1、自然科学与工程技术类：主要涵盖数学、物理、化学、生物、医学等自然科学学科和众多的工程技术领域，使学生通过对所涉领域的总体理解，认识自然科学与工程技术的新进展及其对人类社会的重要性，帮助学生提高科学素养和工程意识。
2、人文社会科学类：主要涵盖哲学、历史学、伦理、政治、经济、管理、法学等学科领域。
旨在使学生了解哲学分析的方法，培养思辨能力和批判精神；学会用历史的方法和眼光认识事物；熟悉社会科学的一些主要概念和方法加强对当代人类行为的理解，帮助学生正确认识和处理现代社会面临的问题，树立正确的人生观、价值观和世界观。
3、文学与艺术类：主要涵盖文学、艺术等学科领域。
旨在培育学生的文学艺术素养与审美能力，使其在文学艺术作品的赏析过程中感悟文学与艺术的魅力，陶冶情操,提高感受美、鉴赏美和创造美的能力。
4、创新创业类：主要包括创新方法、创新创业基本知识、创新创业基本素养等内容。
旨在培养学生的创新意识、创新能力以及创业的基本素质（包括创业意识、创业知识、创业技能、创业心理品质和创业能力等）。
第三章课程设置原则第三条通识教育选修核心课程课程设置原则如下：1、有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方法。
2、有利于促进不同学科领域知识的融会贯通。
3、有利于训练学生的逻辑思维和语言表达能力。
4、有利于提升学生的人文情怀和科学素养。
5、有利于启发学生的问题意识、批判精神和创新创业能力。
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通识教育选修课程设置要求
一、设置通识教育课程的目的和要求
通识教育选修课程（以下简称“通识课程”）设置目的在于向学生介绍获得知识的主要方法，让学生剖析不同学术领域和文化的研究层面、研究方法和思想体系，从而为资质、能力和经验各异的大学生提供日后长远学习所必须的方法和眼界。
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。
通识课程，要求课程既能拓展学生的知识，又能追求对知识理解的深度。
课程可以通过以点带面的形式组织教学内容，并注重理论和实际应用的结合。
通识课程要求打破专业局限，开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，要求教师能对自己专业领域的知识有深入系统的把握，对研究前沿动态有敏锐的眼光，并善于深入浅出地讲解，保证课程既有深度又有新意，同时对不同学科学生有广泛吸引力和思维启发性。
通识课程不同于专业课程，专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的培养，而通识课程的目的在于通过重组教学内容，对学生进行多方面能力的训练，发展其思维能力，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此促使学生的感情和理智都得到发展，使其全面发展，塑造完整人格。
通识课程也不同于素质课程，素质教育更多地强调拓宽学生的知识面，强调提高学生的人文精神和人文素养，以提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养；通识课程的特点在于不同学科的知识相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通融合。
通识课程内容具有如下基本特性：
1.基本性：课程内容涉及人类文明中最根本、最重要、最不可或缺的素质；
2.主体性：课程内容直接或间接地建立人的主体性，引导学生能以本身为主体去看待知识，通过讨论、思辩、批判与比较，去了解自己，以及与自己相关的自然世界、社会环境及时代与文化；
3.多元性：课程内容应该拓宽学生视野，养成尊重多元差异的人格与精神；
4.整合性：课程内容整合不同领域之知识，以启发学生的心智，拓展专业知识之直观与创意，并赋予新的诠释和内涵；
5.趣味性：课程内容探讨的问题具有一定的深度，能激发学生求知的兴趣。
但问题的设定，不以学生修读系统性专业知识为前提，而讲授方式深入浅出，借由问题的探讨深化思维方法的训练。
二、通识课程教学要求
通识课程积极探索研究性教学，强调大班授课与小班研讨相结合，注重考核方式多样化。
通识课程在教学内容和教学方法上应符合如下要求：
1.教学内容重在启发思想、掌握方法，而非灌输知识的细节。
培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
知识的细节或事情的详细经过应当尽量让学生通过自主的学习去掌握。
2.教学环节应包括课堂讲授、课外阅读和课堂讨论等几个部分。
应为学生提供参考资料目录，并对学生提出必要的课外阅读量要求。
还应通过讨论和撰写读书报告等办法，检测学生读书的质和量。
3.鼓励使用先进教学手段，提倡运用课堂模拟、项目参与、社会实践、角色扮演等多种多样的教学方法。
课堂讨论是教学的重要环节，大课的讨论可以分组进行，聘请助教协助组织和主持。
4.课程最终成绩的评定应由讨论、作业、考试等多种检测指标来决定。
考试内容应能检测学生读书和自主学习的情况。
5.开课时即应发给学生教学大纲，内容包括教学目的、要求、大致的进度、基本参考资料目录、成绩考核办法，以及上课时间、地点、课程编号、教师姓名、联系办法等。
三、通识课程申报要求
1.通识课程建设采用“课程负责人＋教学团队”的模式，申报教师要求本科教学经验丰富，工作责任心强，对通识教育的理念有一定的认识并具有讲师及以上职称的各学科专业的骨干教师。
2.要求申报课程的教师在2019年春季学期开出相应课程，并且每年至少开课1次。
3.申报课程的学分数一般不超过2学分。
4.不能申报与本科专业人才培养方案中已开设课程名称相似或内容相近的课程。
5.要充分利用信息技术与网络技术，将通识课程纳入我校数字化资源库建设。