语文教学中教学有法与教无定法论文
小学教师论文精选(2)【10篇】
浅谈如何让学生对语文课堂感兴趣对于语文知识的教师来说，要求我们小学语文教师多才多能，一专多长，具备多方面的涵养，具有灵活的教学方式，只有这样，才能在教学中得心应手。
下面就如何进行小学语文教学来谈谈自己的看法：一、小学语文教师要有良好的思想品德修养，要有高尚的政治情操小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，寻求救国救民的故事，仁人志士勇于献身民族的解放、为国捐躯的英雄事迹，还有许多艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐等德育内容，如果教师缺少这方面的浏览，在讲课过程不能感染学生，达不到动之以情的教育效果。
作为语文教师要对政治、社会事事关心，关注国际国内风云变换的世态，敢于揭批社会上的丑恶现象，见义勇为，见不义敢说敢斗，身教言传，以自己的行动感动学生。
教师在讲有关政治思想性强的课文时，摸其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，会收到良好的教育效果二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
2024年初中语文老师年度总结简单版（5篇）
2024年初中语文老师年度总结简单版时光飞逝，岁月匆匆。
转瞬间，一学期的教学工作已圆满结束。
回顾过去，得益于学校领导的坚定支持与指导，以及学生家长的积极协助与耐心配合，我们顺利完成了教学任务，并取得了显著成效。
现将本学期的教学工作总结如下：一、激发学生学习兴趣，提升学生语文素养语文是一门蕴含深邃思想、丰富人文精神和智慧的学科。
在新课程改革的背景下，教师们越来越关注如何培养学生的自主学习能力和创新思维。
在课堂教学中，我致力于使学生的学习过程生动有趣，激发他们对语文学习的热情，从而提升他们的语文素养。
（一）创新课程导入方式“兴趣是最好的老师”。
在教学过程中，我特别注重激发和培养学生的兴趣。
例如，在新课程的引入阶段，我努力营造一个轻松和谐的学习环境，让学生在不知不觉中开始学习语文。
针对不同类型的课程，我设计了多样化的导入方法。
通过多媒体展示课文相关画面，或通过讲故事的方式导入，激发学生的好奇心和兴趣，从而开启他们的学习之旅。
（二）培养探究精神，发展创新思维在语文教学中，学生对语言的理解和感悟与他们的生活经历、知识积累、认知能力和理解水平密切相关。
因此，我在教学中注重引导学生从不同角度理解语义，鼓励他们大胆表达自己的见解。
在讨论和辩论中，我适时引导，促进学生在思维的碰撞中提升语言表达能力，开发他们的思维潜能。
通过这种方式，学生在学习中体验到自我价值，课堂氛围也变得生动活泼。
二、重视朗读品评，提升课堂教学效果中学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语言的精妙运用和深邃的思想表达都是引导学生感悟的重要内容。
鉴于课堂教学时间有限，我注重在阅读中抓住重点，引导学生反复诵读，深入理解语言的丰富内涵。
我鼓励学生在感悟的基础上对课文进行品评，以深化理解，提升认识。
三、注重课内外结合一位美国教育家曾指出：“课堂的外延与课外的外延相等。
”以课堂学习为核心，我们积极向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，从而提高语文教学的整体效益。
小学语文教学论文8篇
第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。
低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。
在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。
此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
教学小论文(优秀8篇)
教学小论文（优秀8篇）教学小论文篇一一、拓展写的思路和所有从事三年级语文教学的老师一样，刚刚接触到作文，我也是一个头两个大，不知从何着手。
经过一番培训，我发现新课程特别重视学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活结合起来，所以在平时的语文课堂教学活动中，我总是细致地做好备课工作，备教材，备学生，特别是一个单元之间的联系，有意识、有目的地引导学生进行写作练习，以拓展写的思路。
在第三单元语文天地的笔下生花部分，习作分为两个部分：一是根据教材拟的题目写，二是围绕“初显身手”的内容展开。
其中有一条特别引人注目：学困生可记录“畅所欲言”的内容，学习语言表达。
这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。
在这一单元的习作要求里，还是坚持同样的原则性：尽可能开拓思路，使学生愿意写，有得写。
习作与阅读结合，与生活结合，与活动结合。
二是具有选择性，所以在我教完《国徵》这一课之后，就着重引导学生思考：我们做什么事能为国徵增添光彩？先让学生思考，然后进行全班交流，最后把自己的感受写下来。
在有感而发的基础上，结合旁边的吐白，指导学生进行落笔。
二、我手写我口小学教材里有许多优美的课文，不仅词句优美，更重要的是具有很强的思想教育力，这不仅让学生感受到祖国的文字美，更让学生受到思想品德的教育。
“我手写我口”，强调的是学生的有感而发；应该说，一堂成功的语文课，在于教师的势时引导。
在教授第一单元的《爱什么颜色》之时，我通过读、感受、联想激发学生的情感，再引入课后习题二：你爱什么颜色？由于学生的情绪已经到了一个高潮，所以这个时候，他们也渴望自己像个小诗人一样，能写出优美的诗句。
我抓住时机，先引导学生说，再让学生写，然后朗诵自己的作品，让学生进行评价，极大地满足了他们的创作欲望，从而在开始之初就激起了他们的创作欲望，打下良好开端。
《七色花》是一篇童话故事，学生深深地陶醉于这美好的童话故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我抛出了“假如你有一朵七色花，你会用来做什么？”这个问题之后，课堂上顿时像开了锅一样，学生饶有兴趣地与同学们交流了起来。
从认知心理学浅析教学有法、教无定法、贵在得法背后的道理
“脚手架”
维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为 维果茨基，前苏联心理学家
分析学生“现有的发展水平”，就是把握学生的认
知背景，也就是我们俗话中说的学生的前概念；分析学 生“可以达到的较高水平”，就是把握学生的认知规律， 也就是分析学生在现有的年龄阶段，在现有的认知背景 下，加上其心智水平与思维能力，所决定其能够达到的 高度。以上2点再加上教学环境（含教学材料、教学手 段等）就能决定学生的“最近发展区”。
➢科学是人类对自然世界的探索过程
➢表现在探究过程上：问题、猜想与假设、搜集证据（设计方案、实施方 案）、处理信息、得出结论、表达与交流。
➢技术是含目的的流程形式
➢表现在设计制造过程中：由需求出发，产生技术目标（理想中的技术物 ），进行技术设计（包括结构设计和流程设计），依设计进行制作，试 验（包括调试和改进），对技术物的评价。
“共振”原理 (2)物体在驱动力作用下的振动叫受迫振动，受 迫振动的频率由驱动力频率决定。
类比推理：学生的课堂学习是在教师的引导下， 教师组织学习资源并运用不同的方式刺激学生，相当 于给学生施加驱动力补充学习能量。学生课堂学习的 认知流程和节奏由教师决定。该推论与实践结果吻合。
“共振”原理
(3)作受迫振动的物体，它的振动幅度（能量）是由驱 动力频率和固有频率的相关度决定。两者频率越接近，振 动幅度越大（能量越多）；相等时最大，即产生共振现象。
相同的内容，目标定位不同，教学方式也不同。
课堂要素：学生、教师、环境（技术）、资源。 系统的结构决定系统的功能。
湘科版教材编写的原则：
1 以学生的认知背景和认知规律为基础 2 以《课标》为准绳 3 以教材的结构框架为依据 4 以科技史为特色
教学论文格式范文3篇
教学论⽂格式范⽂3篇教学风格教师教学论⽂1积极的教学风格引导学⽣形成正⾯积极的学习习惯1.1理智型的教学风格引导学⽣多思、多想从某种意义⽽⾔,理智型的教学风格与雷厉风⾏的教学风格存在⼀定的对应关系。
不可否认的是,雷厉风⾏在某种程度上可以被看作莽撞。
相⽐之下,理智型的教学风格能够使学⽣形成多思考、勤思考、爱思考的学习习惯,能够培养学⽣的问题意识,并进⼀步形成创新意识。
具体地说,理智型的教师喜欢推导,喜欢从细节的推断中得出答案,也喜欢有条不紊的做事,并不冲动和莽撞。
例如,在⼩学语⽂教学中,教师为学⽣分析《夸⽗追⽇》这⼀篇课⽂。
⾸先,教师告知学⽣夸⽗看到太阳向西落去,于是奋勇直追,表现出夸⽗勇敢坚毅的性格。
与此同时,教师告知学⽣,夸⽗如此不⾃量⼒的⾏为,也表现出他勇⽽⽆脑的形象,体现出⼀种莽撞的性格。
其次,夸⽗最后喝⼲了⼭河的⽔,⼒竭⽽死,并化为⼭川⼤地,是⼀种伟⼤的情操和精神,但同时也从某种意义上告诉⼤家要量⼒⽽为。
教师条条是道的分析,使学⽣辩证的看待了夸⽗追⽇这⼀则神话传说。
正是因为教师理智型的教学风格,使学⽣学会了辩证的思考,学会了从多个⾓度的看待问题、思考问题。
这种优秀的学习习惯将会引导学⽣在未来的学习和⽣活中多质疑、多思考,养成创新意识和问题意识,帮助学⽣更有效率的学习。
1.2热情的教学风格使学⽣乐观、开朗和积极同时,热情是⼩学教师普遍具有的教学风格。
热情的教师会在⼩学教学中展现⾃⼰的激情与活⼒,会表现的充满活⼒,使课堂氛围富有激情和动⼒。
在教学中,热情的教学风格能够让学⽣感受到教师精⼒充沛、富有激情,能够使学⽣受到感染,带动学⽣的学习激情与热情。
由此可以看出,热情的教学风格会让学⽣产⽣乐观、开朗和积极的学习习惯。
在这种背景下,学⽣才能在学习过程中保持开朗和乐观,才能在学习中更积极的⾯对学习困境,使学⽣的⼼态保持积极,使学⽣的⼼灵更加饱满,最终获得更健康的成长与发展。
2消极的教学风格让学⽣的学习变得消极2.1懒散的教学风格使学⽣缺乏活⼒甚⾄失去⽃志不得不说,部分⼩学教师也会拥有消极的教学风格,这⼀点与教师⾃⾝的性格能⼒、意识和素质有极⼤的关系。
教师教育教学方面总结(6篇)
教师教育教学方面总结白驹过隙，时光匆匆，转眼一学期的工作要结束了，这一学期我担任七年级1-5班的历史课，回顾一学期的工作，有太多的话想说。
为使今后的工作取得更大进步，现对本学期教学工作做出总结，克服不足，总结经验教训，争取在新一年工作更上一层楼！一、个人方面(1)写好教学一体案(2)严慈有度严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。
对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。
师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失，更注重学生未来的发展。
(3)因材施教，注意分层教学在教学中我采用了学生们易于接受的方法进行教学，在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。
因而在平时教学中注意分层教学，因材施教，不同的课型，针对学生的差异，预设好不同的学习目标，杜绝"一刀切"。
同时又采取让同学教，小组互帮互助的方法，让先进学生带动后进生。
经过一段时间的互助，他们的学习情况有了明显的进步。
"进步就是优秀！"教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。
(4)让兴趣长驻学生心田(5)虚心学习，充实自我二、学生方面本学期同学们刚刚接触历史课，通过有意培养，同学们学历史的兴趣很高，只是不少同学还没找到适合自己的学习方法，学生的知识结构还不是很完整，这些都有待以后进一步改进！三、努力方向1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精点拨，精练习，精巩固，注重学生能力的培养，知识上做到课课清。
2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在新学期里能有更大进步！3、多对学生实施情感教育，用历史史实教育学生，增强学生主人翁意识和责任感，培养学生吃苦，勤奋，不屈不挠的精神和追求真善美的高尚道德情操。
4、在教学上下功夫，努力使学生成绩在原有基础上更进一步！总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。
“文无定法文有法”——议论文写作教学应强化的意识
丰 富 的 论据 较 为容 易 ，教 会 学 生确 定 简 洁 明 了的 论点 也 并 不 太 困难 ，难 点 在 于 文章 整 体 性 的 文 法 教 学 指 导 ，也 就 是 如 何 在 教 会 学 生 确 立 论 点 和 准 备 论 据 后 ， 教 会 学 生 通过 层 次 井然 的层 次 论证 和 充 实有 力 的 说理
后 深 、化 繁 为简 ，紧 紧 抓 住其 最 根 本 的结 构 形 式 ，即
提 出 问题 （ 点 是 什 么） 分 析 问题 论 ， （ 什 么 论 点 能 为
成 立 ） 解 决 问 题 （ 对论 点提 出 怎 么办 ） 这 一 结 构 ， 针 ，
形 式 中体 现 出 的论 证 诸 要 素 ，是检 验 议 论 文 整 体 质 量
在议 论文 教 学 实 践 过 程 中 ，教 会 学 生 积 累 并 使用
证 诸 要 素 ，特 别 是 “ 什 么 论 点 能 成 立 ” 的论 证 要 为
素 ，往 往 潜 藏 于 文章 之 中 ，如 果 不 能 通 过 强 烈而 清 晰 的 文 法 意 识 来 加 以 认 知 并 掌 握 ，往 往 容 易 被 学 生 忽 略 ，反 过 来 又 导 致 学 生在 写作 过 程 中无 所 适 从 。 为 了 解 决 这 一 问题 ，语 文 教 师 应该 在 写作 教 学 过 程 中 先浅
样 的教 学 目的 ，语 文教 师 自身 需 强 化 “ 文有 法 ” 的教
求 甚 解 》 《 骨 气》 等 ， 我 们 称 之ห้องสมุดไป่ตู้为 议 论 文 名 篇 ， 谈
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
小学语文教学论文8篇
第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩,对于古诗词的讲解也停留在知识点上,单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义,导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。
低年级的古诗词讲解中,教师过分注重背诵和生字教学,将理解诗词的优美意境抛到一边,学生往往学会了生字,但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重,是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足,完善教学体制。
1.欣赏朗诵,理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中,教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外,教师还应注重学生对于古诗词的积累,而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵,理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词,多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助,重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律,读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2．合理联想,深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向,营造出作者当时的氛围,让读者进入遐想之中。
在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。
此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法——《语文老师要知道的180个妙招》心得体会北蝉中心小学余晓巧刚拿到书，看到李希贵老师的导语“现在有些年轻老师确实少了些自己的妙招，也因此少了很多的魅力。
一个老师如果什么招数都没有，要下决心练。
一点一点积累，一年一年锤炼，不断借鉴一些好的东西，慢慢就有一身的妙招了。
”我认为言之有理，妙不可言。
翻开书，感觉有些妙招在杂志上看到，有些自己也在操作锤炼，如课前的问候语，对名言、对诗词；还有手势语的运用等，使我一下子与书拉近了距离。
看完书，受益匪浅，感受颇深！陈金铭老师《语文老师要知道的180个妙招》这本书主要从方法与习惯、拼音与标点、识字与写字、词语与句子、积累与背诵、阅读与习作、作业与评价七个方面为我们提供了180个妙招，每个故事都是教师自己的亲身经历，给我们活灵活现、充满智慧的感受。
拿到书后，我仔细翻看着其中的一些妙招，每每读到一些自己曾经遇到过的相同问题时，我总会发出这样的感叹：“下次我可以试着用这种方法，看看到时效果如何”。
这些妙招中，有些给我留下的印象很深，比如p37江苏省金坛市直溪中心小学黄静静的《教师也共享》讲的是每个老师的兴趣、爱好、和学问、素养不同，单元知识的掌握程度不一样，老师们可自愿组合，临时互换班级上课，即可以发挥各自的优势，又可以让学生平淡的学习生活有些变化，可谓一举多得。
我认为这个我们学校可以借鉴操作。
另外，p92山东省东营市胜利第四小学邱文丽字词听写的“三斧子”。
第一“斧”：听写一个词，先说一句话；学生既记住了词语，又加深了对词语运用的理解。
第二“斧”：每次听写不超过10个词语；学生容易写正确，积极性高涨。
第三“斧”：出错词语写在课本的扉页上。
有的老师用纠错本，学生不好保管，而写在课本的扉页上，每周可以让学生花几分钟读读写写错词，这样学生会记得特别牢固。
p93“让学生爱不释手的词语故事”，积累abb、aabb、abcc、aabc这类词语时，教师用编故事的方法记住词语，我觉得方法不错！如不a不b式：一个小男孩不知不觉变得不伦不类，不三不四的，和他说话他也不言不语、不理不睬，，她的爸爸妈妈很失望，就对他不管不顾了。
有教无类 教无定法(参考)
有教无类教无定法农村初中语文骨干教师教学比武听课后感3月29日我有幸参加了农村初中语文骨干教师教学比武活动,听了四位骨干的课,感触颇深。
这次活动安排的是《社戏》第一课时的教学，四位骨干教师上的是相同的内容，但教学过程大相径庭，进而引发了我的思考。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”这句话对欣赏文学作品而言是真理，但如果用来形容语文课堂教学，我看就未必恰当。
不可否定，教无定法，只要能够完成教学任务，采用何种教学方法并不重要，“条条大道通罗马”，殊途而同归。
但问题是不同的教法应针对不同的群体而言的，也就是说，教师教法上的差异性应建立在学生差异性的基础之上的，朱熹说：“孔子施教，各因其材。
”当在同一所学校，平行班级学生之间的差异性有限的情况下，教法上的巨大差异对语文教学而言是好还是坏，是祸还是福，我不敢妄下断言，但有一点是可以肯定的，那就是：当一个好的教师对学生而言是非常重要的，又是很难的。
教有方法,法无定法,学无止境,境有佳境。
教要有法是指教学不是随意的,而是有规律的,它具有一定的法则。
符合一定的原理。
教无定法是指具体教学方法不是一成不变的,而是灵活多样的。
笔者就《历史与社会》课堂教学师生互动方面进行了以下三方面尝试:第一,运用实物教学,激发学习兴趣;第二,巧用漫画教学,理解抽象概念;第三,通过社会实践,提升知识技能。
为新课程改革从文本课程向体验课程的转换提供了操作平台,初步培养了学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力。
【关键词】互动兴趣概念技能教有方法,法无定法,学无止境,境有佳境。
教要有法是指教学不是随意的,而是有规律的,它具有一定的法则;教无定法是指具体教学方法不是一成不变的,而是灵活多样的。
为此,教师在用教材教的过程中只能把教材作为一种学习材料,应根据“课程标准”规定的内容领域,充分发掘和利用学生的教育资源。
通过师生互动,掌握和运用所学的知识。
笔者在教学实践中勇于探索,并在《历史与社会》课堂教学师生互动方面进行了如下尝试:二流教师教书，一流教师教人马朝宏：您所理解的“理想课堂”应该是怎样的课堂？和高效课堂有怎样的关系？卢志文：“新教育实验”提出理想课堂的最高境界应该是“实现知识、生活与生命的深刻共鸣。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科，是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段，可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具，也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科，也是⼈⽂学科，修订版⼩语“⼤纲”指出：“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动，指导学⽣在主动实践的过程中获得知识，提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂，仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题，做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要，脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感，使极具⼈⽂价值，充满⼈性之美，最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此，语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出，并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯，强调以学⽣为主体，以学⽣的发展为本，充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上，不断唤醒学⽣的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学⽣的合作意识，采⽤适当的学习⽅法，解决问题，掌握知识，发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤，教学程序可⽤下图式表⽰： 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标，具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点，采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段，激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步，应始终引导学⽣⾃⼰去读，去思考，去领悟。
新课程呼唤-语文教学中学生是学习和发展主体论文
新课程呼唤:语文教学中学生是学习和发展的主体摘要：《普通高中语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是让学生由被动学习转为主动学习。
倡导的学习方式是：1.自主学习方式，语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。
2.合作学习方式。
3.探究学习方式，即个性化学习。
关键词：语文；新课程；高中激发学生学习语文的兴趣，指导学生学好语文，继承和发扬中国五千年的文化，使语文教学在新世纪里焕发出新的光彩，是我们义不容辞的责任。
我们认识到，语文教学更应从旧观念走出。
一方面，教师应该从“教”的角色转变为“导”的角色；另一方面学生由被动接纳变为主动地学习，让学生从阴影中走到与教师平等的层面上来。
《普通高中语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是让学生由被动学习转为主动学习。
一、倡导的学习方式1.自主学习方式，语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。
学生的自主学习，主要指变过去掌握语法式的学习为探索性学习，反思性学习，研究性学习，放手让学生去尝试。
因此让学生在自主学习的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。
在具体操作过程中，不管学生讨论的情况怎样，老师也不要急着去纠正或评价。
让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出彼此间的优缺点。
在观察和比较中提升对课文的理解，这样，语文课堂就活跃起来了。
2.合作学习方式，语文教学中可将学生分成若干学习小组围绕一个主题开展学习，各自承担自己的任务，既分工又合作，最后共同完成学习任务，特别是综合学习单元，它涉及的知识面广，内容多，需要学生“合作学习”。
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文“教学有法教无定法”，没有“教有学法”这种说法。
在教学中要针对具体情况进行论述下面是结合英语教学来谈的。
且做参考教学有法教无定法在新课标理念下，分数不是评价一个学生的唯一的标准，可是考试却是一种了解学生掌握知识的重要渠道，同时，学生也会通过考试得到学习的信心或失去信心。
英语教学也不例外，所以，考试完了之后，有人欢喜有人忧，欢喜固然好，至少会有动力的，只要不是欢喜的过头成了骄傲就好，而忧的那些人呢？如一块块顽石压在我们成人心底的是事业的成败，生活的难易……林林总总，成年人面对的没有一张张试卷要做，但无形的“考试”却无处不在，所以也是有人欢喜有人忧，不同的方式一样的心情。
失败之后，成年人面对的是生存的压力，流言蜚语等等。
而当学生学习落后，考试失败之后，面对的又是什么？教师的指责、同学的轻视、父母的喝斥……生活中的阳光突然之间就好像没有了，试想一下如果一个人始终生活在一个没有希望的环境里，将会是如何的痛苦，更何况是稚嫩的孩子。
，学习是学生生活中最重要的一部分，所以学习就成为了评价他们的一个重要方面。
因各种原因成为了学习上的落后者，每当检测学习情况的时候，就成了他们心灵痛苦的煎熬，打击多了，也就成了习惯也就麻木了，对学习也就失去了信心了，而英语学习则是他们的痛中之痛，痛到完全放弃，特别是在像我们这样的山区中学。
作为一名英语教师，如何从自身着手去减少后进生呢？我觉得可以从以下几个方面尝试。
有创造性的使用教材，创设生动真实的情景，给更多的学生机会。
英语课本剧表演刚刚结束，在演出的时候，我看到不少英语学习上的后进生积极参与其中，愿意扮演对白简单的角色，哪怕只有一两台词，甚至没有台词。
参与学习，感受说英语的氛围，从而激发学生积极主动地参加各种有意义的具有交际性和实践性的语言活动兴趣，提高学生使用语言的能力，这不正是我们英语教学中的交际能力和实践能力的培养吗？虽然我们不能时时进行课本剧表演，但是我们的教材给我们提供了很多简单又有趣真实的情景，只要我们深钻教材，多了解学生，使用小组合作的方式，就可以培养学生说和用英语的能力。
教无定法,贵在得法——论初中语文课堂教学有效性的提高策略
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为喜欢一个教师 而喜欢 上一 门学 科 ， 也会 因为讨厌 一 个教 师而放弃 学 习。正 因 为如 此 ， 教 师 在进 行 教学 时 ， 应 秉 持 “ 知之者不 如好 之者 ， 好之者不 如乐 之者” 这 一原则 ， 认真备 课 的同时 ， 站在学生的角度去考 虑教学 方式 的选 择 ， 站在学
现 状
初中语文传统 教学 拘泥 于 串讲 与 文章 解读 ， 教 师在 上 课 过程中重在对于文章 的含义解 读与强 调学生对 于必 考知 识点的记忆 ， 甚 至在教 学 中教师 认为 自己所灌 输 的知识 量 越全面 ， 则学 生所 掌握 的知识也 就越丰 富。但实 际上 ， 语文 是一 门以文章领悟为主 的学科 ， “ 一千个读者 就有一千 个哈 姆雷特” 。教 学 过 程 中 ， 过 于强 调统 一文章 中心思想 ， 过于 纠缠于语句句式 、 文章背景分析等 ， 反 而会束缚 学生对 于文 章的 自然领悟 能力 。教 师 已经 代替 了学 生 的思想 ， 学 生 只 需要记住教师上课 时所 讲解 的知识 点与 中心 思想 ， 再 在考 试 中应用就好 。长 此 以往 ， 学 生对 于初 中语 文 的学 习兴趣 就会越来越少 ， 看到一篇文章不 会先去 思考 自己 的想 法 ， 而 是考虑 出题者 的意 图是什 么 ， 怎 么 回答 才 能得 到更 高 的分 数 。这不仅违 背了培 养学 生 自主学 习能 力 的 目标 ， 也 扼 杀 了学生 自己的独立 思 考能 力。随着 语 文教 学要 求 的提高 ， 考试 中更 多的开放性 题 目与探 究性 题 目， 更多 的要 求学 生 具有 主动探究 与独立思考的能 力， 教 师应顺 应时代 要求 ， 提 高教 学水 平 ， 才能真正培养 出具有创 新意识 ， 符合 社会 与 国 家要 求的全面性人才 。 二、 “ 知之者不如好之者 。 好 之 者不 如 乐 之 者 ” 语 文 教 学
教学有方 教无定法——我的初中语文阅读课教学模式
教学有方教无定法——我的初中语文阅读课教学模式
李广武
【期刊名称】《中华少年(研究青少年教育)》
【年(卷),期】2012(000)019
【摘要】语文是知识的海洋，让人饱揽风帆，语文是学习的天堂，让人胸藏万汇，无所不知，作为一名语文教师，我热爱语文。
【总页数】1页(P267-267)
【作者】李广武
【作者单位】黑龙江省哈尔滨市阿城区第四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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谈语文教学中的教学有法与教无定法摘要：本文从语文教学方法方面，提出了在语文教学中如何做到教学有法和教无定法。
关键词：语文教学；教学有法；教无定法
教学有法是指教学法本身是有规律可循的。
教无定法是指规律用于实际时必须针对具体情况，灵活掌握，而不是墨守陈规。
多年来，许多语文教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些有规律性的东西，即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，我们运用这些方法以达到教学的目的，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要刻苦钻研教材，还应该要注意教法，既要学习有关语文教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握语文教学的规律。
但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种成法，所以又可以说是教无定法。
也就是说，教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用。
语文教学也是这样，既有法可循，但又不宜执着于一法。
教学有法，主要是指教学中有一般的规律。
语文课的教法是和语文教材的特点相适应的。
不仅要让学生多读、细读、精读课文，要逐字、逐句逐段的读，而且在读懂字、词、句、段的基础上，归纳每段大意，概括全文中心，进而研究文章的表达方法。
先从形式了解内容，再从内容研究形式，可以说，这是阅读每一篇课文的基
本方法。
课文还有各种体裁，教不同体裁的课文，当然要根据各种体裁的特点来进行。
而体裁特点也是文章内在“法”，这又是我们考虑教法的一个方面。
好比说记叙文的中心是通过人物的活动或者事情发展来表达的，教学记叙文就要指导学生或书面或口头理清事情脉胳，了解叙述过程，弄清文中的人物、事件，从而了解文章所体现的中心思想；议论文的中心直接用说理的形式来表达的，教学议论文就可以边读、边列出逻辑论证的提纲，必要时还可以用适当图表以帮助理解，弄清文中的论点、论据及采用的论证方法；教小说应着重人物分析，宜引导学生反复阅读课文；教诗歌时不能只作理性的分析应引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想像跟作者的诗意发生某种共鸣。
总之，文章的“法”有共性和个性，有一般规律又有不同的特点，教学的目的既要使学生掌握文章的共同规律，也要从各种不同文章的学习中懂得各类文章的不同特点，而这些又都必须从文章的本身规律——内在的法来考虑教学方法，这就是教有定法。
至于语文基础知识，它本身就是规律性的东西，“联系实际，讲清概念，反复练习，牢固掌握”，我们都知道这16个字是学习语文基础知识的根本方法，但这也是教学有法的范围，这种教学有法也是由教学内容的本身规律所决定的。
教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用，因时、因地、因人、因文制定方法诸如对不同教学
对象、不同的教学要求，都应有不同的教法。
不同的对象，同一篇课文，可以用不同的教法。
比如我教职高语文第三册《赤壁赋》一文，由于对象不同，就用过几种不同的教法：有一个班级，学生阅读文言文的能力较差，对文言虚词、文言句式等基本规律尚不能掌握，教学时我就基本上以串讲为主，着重帮助学生理清文言词句，进而理解全文；而另一个班级，学生阅读文言文能力较强，基本水平尚高，自学能力有待于培养，于是，我就印发《〈赤壁赋〉讲解》给学生参考，让学生结合注解进行自学，分组试讲，再推选代表在班中讲读，再有一个班级，学生水平参次不齐，于是我就选择难易不同的章节，采用边问边讲，教师和学生大家讲的方法，使不同程度的学生通过学习都有所提高。
结果是不同对象采用了不同的教法，三个班的教学效果都很好。
又如教鲁迅的小说《祝福》一文，同样有四个课时，由于教学对象不同，就曾有过不同的安排：第一种安排是，前三个教时从字、词、句到归纳每段大意，逐段讲解，第四教时，归纳总结；第二种安排是，第一教时在自学的基础上，掌握生字生词初步读懂课文，第二教时，进一步熟悉课文，了解各段大意和层次，着重理清篇章结构，第三教时，通过对文中祥林嫂这个人物的分析，进一步理解课文的思想内容和表现方法，第四教时通过复习总结全文的思想内容和写作特点并做练习。
第一种安排是针对那个班级学生概括能力较差的情况考虑的，由分到合，由部分到整体，学生较易接受。
第二种安排是因为另一个班级阅读能力较强，不妨第一课时就要求他
们涉及全文，四课时分个圆周综合性地驾驭全文，这样学得更扎实些。
教学的目的就是在于让学生获得知识,那么只要达到这个目的,什么方法都是可以的，因此，教学又贵在得法。
从参加新教材培训到实施课程改革以来，本人通过学习有关的教育教学理论，初步领会了新课标精神，认真反思自身教学实际，研究教材，研究学生，探究教法，已经树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念。
特别是通过近年来的教师全员培训及网上的专题学习，让本人在教学实践中更加积极努力探索，寻找有助于学生能力提高与发展的教学新思路、新模式。
实践证明，恰当的教学方法必将激发学生学习的积极性，达到了较好的教学效果。
总之，教学是有法的，教学又是无定法的，最可贵的是得法。
教学法的变化是为教学要求服务的，教学方法与教学要求的关系是手段与目的的关系。
教学可以采用不同的方法，而方法是为目的服务的。
在当今程改革的背景下，虽然教学有法，但还必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。
【参考文献】
[1]《中学语文教学研究》.2005年7期，9期.
【2】《河南教育》.2006年2期，8期.。