班级管理三境界
班主任管理的三种境界-班主任专业化培训
班主任管理的三种境界-班主任专业化培训班主任管理的三种境界-班主任专业化培训我认为班主任对班级的管理大体可分为三层境界。
第一，经验型管理。
这个的管理，没有理论指导，凭着感觉走。
过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。
没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策咯。
这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。
这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。
工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。
就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。
第二，制度管理型。
在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。
是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。
这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。
如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。
如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。
2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受，就绳制一纪律。
学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。
进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。
更谈不上尊重老师。
老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。
这样就往往形成了严重的师生对立。
第三，人文关怀型。
这个是班级管理的最高境界。
把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。
只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。
更有利与个人的成长。
这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，进能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
浅谈班级管理“三境界”
浅谈班级管理“三境界”著名教育家魏书生说过，“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会”。
当班主任这些年来，我认为一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。
回顾自己的班主任历程，把班主任工作做到实处，必须跨越以下三个境界。
第一个境界：换种教育方式，让学生能够真心想着你。
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。
很多学生在犯错误之后，教师采取慈爱和宽容的态度，会比采取任何办法更有教育的效果。
只有这样学生才会从内心尊重你，想着你。
有一次，班级里的一名男生孔某，因为逃学没来上课，我打电话给家长，家长说早晨已背书包走了。
他比较喜欢玩游戏，结果还真被我在游戏机厅找到了。
等到学校门口时，我说：“你让我很失望，不过刚才在游戏机厅我没说话，你知道为什么吗？”他说：“老师，我知道你是为了保全我的面子。
”我说：“两天之后我就要去学习了，为期四天。
希望我回来时，代理班主任能跟我说，你表现的比我在时还要好，你懂了吗？”他深深地点了点头。
说实话，我是带着不放心走的。
四天很快过去，周一早晨当我推开教室门时，我看到黑板上写着“真的好想你”几个大字并且有全班同学的签名。
那一刻觉得自己好幸福，原来这一切都是他策划并实施的。
人与人之间常常因为一些彼此无法释怀的坚持，而造成永远的伤害。
如果我们都能从自己做起，开始宽容地看待他人，相信我们一定能收到许多意想不到的结果……因为心灵的成长需要肯定，我们要学会欣赏，每一个幼小的心灵点滴的进步，小小的喜悦，都值得我们赞扬；心灵的成长更需要宽容，宽容也是一种无声的教育力量。
第二个境界：换种处分方式，让学生能够心悦诚服。
学生违反纪律一定要受到纪律处分，但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者将一个动听的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生我罚他们用正楷字写一份违纪心理报告。
班级管理的“三重境界
班级管理的“三重境界摘要：班级管理工作可谓千头万绪，累并快乐着。
每一位班主任若达到尊重、倾听、智慧三重境界，可让班级管理工作起到事半功倍的效果。
关键词：班级管理班主任尊重倾听智慧一、尊重------给学生一生的感动班主任工作看似平淡，实则是一门管理艺术。
三年的陪伴换来许多学生一生的感动。
（1）尊重人格在日常的学校生活中，班主任是任课教师中学生心生畏惧的“种子选手”，学生间搞恶作剧时的口头禅“班主任来了！”顿时可以换来班级瞬间的安静，足见班主任的杀伤力。
这种居高临下的师生关系让学生心存芥蒂，很多信息对班主任个人是封闭的。
从另一个侧面也反映出班主任没有充分尊重学生、理解学生、信任学生，以平和的心态对待学生。
优秀生大多因为习惯好、自律性强、很多时间能得到任课教师的厚爱；问题学生曝光率高，自身携带些许不好习惯，过于懒散，长期得不到老师的关爱，自信心完全丢失，破罐子破摔，这部分学生是任课教师和班主任工作的重心。
很多时间他们出错的原因是想引起别人的关注，表面坚强，内心脆弱，自尊心强，很多事情都是压在心底，只是苦于不被别人理解和获得别人的尊重。
席勒说“不尊重别人，别人也不会尊重他。
”纵观许多问题学生，他们的本质是好的，只是长期被边缘化、标签化了。
“犯错时班主任可以惩罚我，我也想和尖子生一样优秀，现在想学大多时间课听不懂了但任何人都不能侮辱我的人格”。
这是学生A在一份问卷中最想说的话。
刘墉说：“尊重那些与你抗争的人，因为你争的是理，不是去损毁对方的人格。
”为此班主任老师应该学会利用第三只眼睛看待问题，审视问题，解决问题。
“教育的秘诀在于尊重学生。
”美国作家爱默生如是说。
（2）尊重差异当前随着教育改革的深化和优化，学校教育教学与管理都不同程度得到提升，但是区域发展不平衡，扛着“核心素养”大旗，唯分数论成败的做法依然根深蒂固。
每学期不同形式的考试成绩细化到小数点后两位数。
许多学困生屡遭挫败，任课教师失去耐心与信心，两极分化从起始年级就已经泾渭分明，视分数作为评价学生的唯一标准，把行为恶劣或有特殊需求的孩子视为另类，不善于发现每一位学生的闪光点和特长。
班级管理的三重境界
班级管理的三重境界班级管理，我觉得可以分为三种境界，即：法制、爱心、文化。
法制理班，一般的表现是班级纪律严明，负责课堂记录的班干部有几个，班中学生方方面面的违纪行为都被记录在案，班长或者班主任对每一起违纪案例都按照校纪班规严格处理。
这样的班级往往纪律严明，上课时效率较高，因为没有人敢乱说话。
自习课也是非常安静，因为一讲话明天就要倒霉。
这样的班级一般考试成绩都会不错，也常常会成为一些班主任羡慕的对象：你看人家班，自习课都没人讲话，成绩又好。
我感觉很多班主任都在追求这种班级管理效果，但我还是觉得这只是班级管理的第一种境界，可能也是许多刚开始做班主任的老师追求的境界。
在这种班级里，学生知道什么是对的，什么是错的，什么是可以做的，什么是不可以做的。
但往往做事比较被动，缺乏热情，缺乏创造力。
学生是听话的，但不太会说话，学生是懂事的，但不太会做事。
学生是遵守纪律的，但不完全出于自觉，而是害怕被惩罚。
也许在班级管理之初，制定行为规范，依法制班，是应该的，是有效的，但如果一直这样，学生也不会有大发展。
当然有些班级连纪律都管不好，也就谈不上“境界”了。
爱心理班是班级管理的第二重境界。
老师用自己无私的爱心感染学生，处处以身作则，处处为学生着想，对待学生就像对待自己的孩子一样。
学生生病，班主任象爸妈一样守在床头。
为学生熬药，经年累月，不辞辛劳。
无微不至的关怀学生生活，呵护学生的内心世界，鼓起落后者奋斗的勇气，扬起集体前进的风帆。
在老师这种高尚的爱心关照下，学生懂得了感恩，懂得了回报，同学们之间手拉手，心连心，非常团结，捐款肯定是最多，集体劳动肯定是最卖力，学习非常努力，成绩总是一流，老师生病时学生一定会给老师一些暖透心窝是安慰，老师嗓子哑了，立刻就会在办公桌上看见学生送来的金嗓子喉片，老师的生日或者教师节，学生一定会给带来许多精巧的礼物，让老师流下感动的泪珠。
学生毕业多年以后仍会自发的来到老师家里或学校里，看望那位给予自己母亲般关怀的老师。
班级管理：以学生成长需要引领自豪的成长
表层目标（教书）
通过传授知识培育学生 的“认知系统”
“教书”与“育人”不是两件事，[而]是一件事的不同方面。 ……在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”。
—— 叶澜：《“新基础教育论”》，北京：教育科学出版社，2006：250。
从学生个体的角度理解双层目标
学生个体在班级中的 发展格局有两方面的表现。
民主型班级
◆ 教育组织
可能举措3：开展活动，鼓励学生主动沟通。
自主型班级
◆ 活动单位
可能举措2：说服教育，引导学生孝敬父母。
管制型班级
◆ 管制机构
可能举措1：批评监督，控制在正常范围内。
值得追求的更高境界：民主型班级
班级发展的3层境界
——从“发展目标”来看
自主型班级
管制型班级
➢维持秩序， 学习知识技能
“奉献爱心”
➢放手活动， 可与学生 充分交流
➢善加点拨， 促进学生 民主交往
围绕案例《运动战》的思考题
一、这个班级的发展境界（班主任的工作水平）处于哪 个层次？
一、班级管理的三种境界
民主型班级
培育 个体 建设班级
通过民主交往，在建设班级的 同时培育学生的健全人格
可能举措3：开展活动，鼓励学生主动沟通。
第一种境界：“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”。 第二种境界：“真实的快乐”和“自豪地玩”。
③ 开发班级教育力量，培育良好的成长环境
后来，他不仅没再犯以前的错误，而且还 ……
③ 开发班级教育力量，培育良好的成长环境
• 在一系列班级活动，包括《父母是你特别的朋友》这个主题班会 的筹备和实施活动中，我们不仅为王同学提供多种自我反思、自 我教育的机会，而且还注意将他个人的成长与班级整体的发展协 调起来，让个人的成长与班级的发展形成相互支持的局面。
班级管理的三重境界
自主教育的积极性无法得到充分 发挥 ，教育的
效果也会 大打折扣 。 另外 ． 管理实践也证明再多
的制 度和条款都是不够的 ，它规定不完所有 的 事情 ， 正所谓 “ 如果制 定了一 百条 法律 ， 也就制
造 了一 百 零 一 个 漏 洞 ” Ｔ 作 中总 会 不 断产 生 一 。
们大 多会 缺乏人情味 ， 学生会把他们 当做敌人 ，
校教育 教学 的效果 。如何使 班级 管理 丁作 做 理 方式 ：
班
“ 看管” 管理方式 ， 式 是一种境 界 比较低 的
管 理 方 式 ， 要 旨就 是 班 主任 要 “ 、 ”属 于 其 严 耗 ，
一
法收拾 同时在“ 管” 看 的过程中班 主任也必须 事必躬亲 ，将全部心 眦和精力都投注在学生身 上 。早 ｝晚归地 “ 在班级里 ， ｊ ｛ 耗” 检查学生 自习 、
：壅 略 堕 Ｉ
［师 道
细 的班 规 ， 并辅 之 以严 格 的量 化评 比 ， 优 罚 劣 奖
鱼管 ］ 学理 方 略
些 无 法 定 时 、 量 、 向且 难 以准 确 预 计 的 突 发 定 定
等。 这些措施对教育学生能够起到一定的作用 ， 与“ 看管 ” 的方式相 比显然上升 了一个层次。但 这种教育方法仍 然是一种 被动管理 的方法 ， 学
个个都遵规守纪， 班主任一走 马上闹翻天。 另
外。 在这种 “ 看管 ” 式的管理方式下 ， 教师解决问 题 的具体方法属于一种 “ 亡羊补牢”式的解决 法， 即班主任总是在班级出现 问题 后， 才知道根 据 问题采取具体的解决策略 。 因此 。 无论班主任
解 决 问 题 的 速 度 是 如何 迅 速 ，也 总 会 给 班 级 管
班级管理三境界
统计交作业情况
课代表上岗 值日班长上岗 课代表布置作业
各人准备好要做的事
教室内静音 不喧哗、不哄闹
坐下、安静、自学
记录作业、排桌椅、 检查座位周边卫生 按值日生表要求做
关电源、关窗、锁门
特殊情况除外 值日班长 课代表上岗
值日班长值班 特殊情况除外
班级管理指标领先，效果显著
《班主任工作十讲》（2014）
7
讲台保洁
上午、中午
随时保持讲台整体的整洁
9
后排区域保洁
随时
随时保持后排整体的整洁
10
换垃圾袋
随时
满了就换，不得溢出
11
内前窗保洁
两周一次 内外擦拭，保持光亮（含窗台）
17 门保洁（三扇） 一月一次
内外擦拭，保持清洁
18
阳台保洁
一周一次
保持地面、窗台、窗户整洁
22
拖地
星期一
教室内全部地面
32
教室地面保洁
我的做法： 1、长期坚持大面积和学生谈心（按照学 号顺序不间断）（语言沟通） 2、通过周记和学生笔谈（文字沟通） 3、和家长保持常态的沟通（网络沟通）
26
班级管理的“四项基本原则” 1，规则约束，人文关怀 2、好关系带来好教育 3，公平，公正，公开 4，尊重权利
尊重每一个学生的权利
决策充分听取学生的意见； 鼓励学生表达自己的想法； 不为了“集体利益”牺牲个人利益； 尊重学生选择的权利，包括参与和不 参与的权利； 不使用各种手段强迫学生承认错误； 不用情感或关系“绑架“学生； 不为了统一划一而扼杀学生的个性。
第二道——工作负责人 （组织、督促、检查） 第三道——班级总负责人 （控制、评价、提供帮助）
班级管理的三个境界
班级管理的三个境界一、尊重学生，实现学生健康成长的人性管理境界作为班主任，在日常的班级管理中，我们常常自觉或不自觉担当的是名“警察”的角色，事无巨细，管这管那，样样放心不下，让学生望而生威，只拥有“怕”情，只能是服从与奴役。
试想，学生生活在这样的空间中，谈何人身自由？谈何个性舒展？谈何心灵释放？谈何情感宣泄？学生对这样的管理只会心存余悸，这样的班主任永远也得不到学生的信赖。
为此在班级管理上，我利用与学生年龄比较接近的优势，为学生铺设生存发展的条件，用尊重给予学生生长的阳光与空气，让他们在平等中茁壮成长。
二、信任学生，实现学生自由成长的个性管理境界苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。
为让学生实现个性发展，主要做法是“三个转变”。
一是变关心为信任。
真正关心和爱护每一位学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，要信任学生的能力与水平，平等对待每一位学生。
不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，信任每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，使班上所有的学生都能感受到教师的“用情至深”，营造一个温馨和谐的学习、生活场所，充分调动学生的学习积极性。
二是变包办为自主。
处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。
成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。
最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器人，只知道接受指令，丧失了个性。
在这一思想的指导下，班级管理上，我实行“民主自治”和“班委负责制”，定期在班会上进行“民主测评”，看学生对班委工作的满意程度，好及时发现问题、解决问题。
当满意度降低时，和班委共同找原因，同时指导班委工作方法，应该说收效颇好。
其间，每当我看到学生遇到了困难，心中总有一种冲动想帮助他们，但又控制了自己，等到学生难以解决时才施以援手；有时控制不住，唠唠叨叨，出力不讨好，学生反而更加手足无措，自尊受到了伤害，自信心也下降了。
班级管理的境界
班级管理的境界德庆县永丰中学甘水泉一、功心为上得人心者得天下，这个论断用在班级管理中是最好不过了。
班级管理主要功能是团结学生，增强学习的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制。
因此，培养学生的集体责任感，燃起学生的学习激情，激活学生的学习内动力，这个班级管理就成功了。
说就容易，那么在现实中又如何操作呢？1、实行激励机制不是学生的聪明常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。
成功的班主任都十分重视学生兴趣的激发和重视学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生，创设公平竞争和追求成功的机会。
“跳一跳，够得着”，让学生体验到解决问题的成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制。
班主任在工作中，应对学生多一点鼓励、表扬、肯定，少一点责备、批评、处罚。
班主任要学会给学生恰当的关爱和真诚的赞美，特别是从学生身边的事，如上学早晚、学习自觉、听课认真、课堂互动、课外活动、各类比赛、劳动技能、完成任务等方面，来捕捉学生的“闪光点”，或者当着全体学生的面直陈赞美之词；或者在与学生聊天时，似是无意实是有意地谈起他的优点和潜质；或者在单独与学生谈心时，直接道出对他的良好评价和印象；或者在作业本上写几旬鼓励和信赖的话语。
这样会使学生的优点得到承认，自尊得到满足，并会增强学生的自信心和进取心。
2、树立榜样意识榜样的力量是无穷的，榜样对学生能起正面引导和改变学生的人生观、价值观的效果。
特别是对班中学习成绩好的同学，早读早回校并自觉读书的同学，晚修自觉的同学，勤学多问的同学，劳动积极的同学，上课积极参与课堂互动的同学，努力为班集体办实事的同学，课外活动表现突出的同学，体育表现好的同学，老师布置的工作出色完成等，都可为学生榜样树立，来引导学生以榜样为“偶像”，促进学生进入良性、绿色的成长之路。
班级管理的三个境界
班级管理的三个境界中小学班主任是班级工作的组织协调者、班集体建设的指导者和素质教育的重要实施者。
班主任的责任和使命是建设一个蓬勃向上的班集体，促使全班学生德智体美全面和谐发展。
班级管理是一个螺旋式的由初级向高级发展的过程，从班主任管理行为表现、班集体建设情况和学生学习成长三方面而言，要经历由“管”到“管住”再到“管好”的三个境界，即班级管理所达到的三个不同层次水平。
一、管的境界：勤于管理，热心治理秩序然班级管理“管”的境界，是班主任履行职责、进入管理状态的境界。
凡接管一个新的班级，班主任都要经历治理班级“管”的初期阶段。
进入“管”的境界，班主任管理主要表现在“勤”字上，靠责任心和热心使班集体生活走向组织有序，使学生有安全感。
1.重任在身勤于管在班级管理“管”的初期，班主任心理压力较大，需要料理的工作千头万绪。
班主任站在教育管理的最前沿，“上面千条线，下面一根针”，班主任需要眼勤、嘴勤、腿勤。
在班级管理初期，班主任管理方式往往以“管”为主，表现为事事过问“管辖”多，对学生要求“管教”约束多，有经验的班主任注意用引导激励法和情感的推动力量等“理”的方式。
管，班主任需要有责任心、热心和真心，用心灯照亮学生的心田。
责任心，是班主任自觉自愿做好分内工作的心情，是带好一个班的心理基础。
有了责任心和使命感，工作不推托，不怕苦和累，心甘情愿去做班级管理各项工作，使学生感到班主任是可信赖的人。
热心，是指班主任满腔热忱地去做班级工作，把爱学生、爱班级与爱事业紧密联系在一起，面对千头万绪的班级管理工作在所不辞，义无反顾，表现出人民教师爱生乐业的高尚情操。
班主任凭着热心帮助学生尽快扬起学习的风帆，使学生感到班主任是可爱的人。
真心，就是真心实意做好班级工作，做到真心真诚和真实。
班级管理难事多，需要班主任直面现实，实事求是，不回避问题，不文过饰非，求真务实。
班主任以自己的真心和人格魅力做事，使学生感到班主任是可敬的人。
2.热心点灯秩序然班主任热心点灯，勤于管理，使班级管理向规范迈进，就进入了“管”的境界。
谈谈班级管理的三境界
理 。在 担 任 班 主 任 的 工 作 中 我 发 现 ， 师 管 理 、 生 管 理 、 主 管 理 是 疑 是 很 有 帮 助 的 。 教 学 自 班 级 管 理 不 可 缺 的 三 种 基 本 形 式 ， 是 班 级 管 理 的 三个 层 面 。 也 我记 得 我 刚 带 高 一 班 级 时 ， 班 干部 的 安 排 ， 动 岗位 的设 置 ， 从 劳 活 动 方 案 的 设 计 ， 演 节 目的 排 练 ， 表 样样 亲力 亲 为 ， 上 看 上 去 班 级 管 理 面
管 理 或 多 或 少 地 带 有 一 种 强 制 性 质 。在 这 种 管 理 方 式 中 ， 师 扮 演 的 生 自我 管 理 。① 转 变 观 念 。班 主 任 要 增 强 民 主 意 识 ， 立 正 确 的学 生 教 树 是 一 种 “ 道 尊 严 ” 角 色 ， 学 生 却 只 能 被 动 地 接 受 管 理 ， 师 命 是 观 ， 正 自 己 的位 置 ， 强 迫 命 令 ， 驾 于 学 生 之 上 ， 是 尊 重 学 生 、 师 的 而 唯 摆 不 凌 而 相 从 ， 敢 越 “ 命 ” 雷 池 一 步 ， 少 了 参 与 班 级 管 理 的 热 情 和 主 人 翁 信 学 生 、 靠 学 生 ， 时 处 处 想 到 学 生 的 主 体 地 位 和 民 主权 利 ， 学 生 不 师 之 缺 依 时 使 责 任感 。 久 而 久 之 ， 生 就 会 对 有 些 与 自 己无 关 的 班 级 事 务 漠 不 关 在 班 级 中有 深 切 的 当家 作 主 的 体 验 。 只有 这 样 才 能 激 发 学 生 参 与 班 学 心 ， 至 会 导 致 教 师 在 班 级 是 一 个 样 子 ， 师 不 在 班 级 又 是 另 一 个 样 级 建 设 的 积 极 性 、 动 性 和 创 造 性 ， 班 级 自 主 管 理 提 供 前 提 条 件 。 甚 教 主 为 子 的 后果 。 所 以 ， 们 说 ， 师 管 理 的 模 式 是 班 级 管 理 中 的低 级 层 次 。 ② 搞 好 引 导 教 育 。 对 新 组 建 的 班 级 引 导 班 级 舆 论 、 成 班 规 、 纪 和 我 教 形 班 尽 管 它现 在 仍 然 存 在 ， 不 应 当成 为 我 们 追 求 的 目标 和 境 界 。那 种 教 班 级 发 展 目标 至 关 重 要 。 班 主 任 应抓 住 学 生 的 心 理 特 点 ， 针 对 性 地 却 有 师整天泡在教室看管学生的做法 ， 们应当坚决摈弃。 我 讲 清 学 生 面 临 的 形 势 和 发 奋 成 材 的必 要 性 。 让 他 们 明 确 经 济 发 展 和 改 革 开放 给 各类 人 才 提 供 的机 遇 ， 强 学 生 的 责 任 感 和 使 命 感 ， 发 增 激
班主任感悟 班级管理追求的三个境界
教学文档
班主任感想班级治理追求的三个境地
作为班主任的我，对班级治理，追求以下三个理想的境地：
一〕亲近学生与严格要求学生相结合，追求活儿不乱，严儿不死的境地。
“爱〞孩子。
“谁爱孩子，孩子就会爱他。
只有用爱才能教育孩子，〞但不同于父母的“爱〞；要将这种爱与常规教育相结合，“没有规矩，不成方圆〞，务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯。
二〕亲力亲为与培养助手相结合，追求从繁重走向简单与轻松的境地。
培养助手，是班主任从繁重走向轻松的一个有效措施，也是锻炼学生能力的有效途径。
当然，注重在培养，特别是在低年级，自理能力，自我约束能力等都还较弱，作为班主任教给他们方法，并援助他们，边扶边放。
三〕竞争与合作相结合，追求共同进步的境地。
竞争是一股庞大的、潜在的、其它任何外力都不可能到达或代潜的动力。
在班级中男女生。
小组间、同位间“互助〞、“友好〞的竞争。
其它，从集体活动的表现，班级荣誉的争取，留给老师的印象以及个人获奖的情况等方面，激发全班同学作为一个集体与外界竞争，到达共同进步的理想境地。
.。
班级管理的三个层次
班级管理的三个层次第一个层次，人治。
人管人，累死人。
有一种失败叫瞎忙！老师安排人盯人，管、卡、压。
学生没有自觉性，责任心，管住人，管不住心。
抽查，突击检查，他的专注力全在应付你。
学导、课导老师在，专心学习（看似，好像），实则心不在焉；学导、课导老师一走，马上“变形”。
表彰人，老师跟着感觉走，感觉谁学得好，遵守纪律，就表彰，缺乏科学的依据。
表彰一人，打击一片。
没有获得表彰的人会问，为什么表彰他（她），而不是我？你说，感觉他（她）学得好，人家服气吗？我干得不好吗？管理的第二个层次，制度管理。
制度管理是吸取第一个层次管理教训而采取的管理策略。
各项制度健全，而且切实实用；所定制度，不是为应付领导检查而制定的，更不是放在档案柜里当摆设的。
遵循原则：1、布置+检查+反馈+整改+评价+坚持=100分。
2、尊重数据（每天检查，每周公示的公开透明的数据），敬畏制度，崇尚业绩。
3、每天检查或抽查，每周公示，每月表彰。
公平，民主，公开，透明。
4、人人有事做，事事有人管，处处有人管，时时有人管。
表彰学生，一切尊重数据。
平时按照制度检查评比中积累的数据，各种激励措施按照积分高低排序，谁的最高，第一个表彰的就是他，不用凭感觉评比，彻底摒弃评比中的个人好恶、私人感情掺和。
数据在那里摆着，不服气，有本事你把平时公开透明的分抬高起来，达到最高，下次就是你。
在领导、老师面前再能说会道表现也不管用！表现好坏，数字说话。
制度面前，任何人不能越雷池一步。
品学兼优的的学生，大家羡慕，学习；对表现差的，不遵守纪律的同学，形成压力，逼着他改变；此时，如果能够因势利导，营造正能量班级氛围，更有利于班级管理。
管理的第三个层次，是最高级别的管理——班级文化引领，人生价值引领，精神鼓舞。
在制度管理基础上，逐步引领学生，明晰“大我”与“小我”的关系，“大我”决定“小我”，大我不好，小我也好不了哪去。
国家贫弱，个人不会富裕；学校、班级不好，你在这里学习没有很好的氛围，你也学不好。
班级管理的三重境界
班级管理的三重境界□ 陈瑞红班级管理境界不同，班主任的体会也就不同，班级管理的路走的远近也就不同。
第一重境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
班级管理本身是一种比较烦琐的工作，它要求细管、常抓、耐心，所以一部分班主任为了班级付出了很多心血。
经常去班里看一看，经常找学生谈心，经常家访，经常处理学生零碎事件，经常帮助科任教师来教育学生……于是，一些时候，班主任会感到心力交瘁。
用老班们常说的话：心永远没有静过。
心不静并不是因为忙，而是心里一直装着学生，思考着如何让班级更好地发展，随时准备应对学生突发事件的到来。
第一重境界的班主任，因为“救场”而忙碌，因为事必躬亲而疲惫，因为抓着“权力”不放而焦头烂额。
憔悴了，工作也不一定能做好，所以一些烦恼便随之而生，班主任会觉得学生不理解自己，认为付出与收获不成正比。
时间长了，工作的倦怠感就有了，疲惫感、不知所措感越来越强。
计划性不强，工作安排不合理，是班主任疲惫的主要原因。
第二重境界：会当凌绝顶，一览众山小。
一些班主任能把班级管理作为一门学问去研究，所以，他们轻松地就让班级管理进入了良性轨道。
他们制定了合理的班规，指导了一批优秀班干部，开展了一些有意义的活动，班会也花样翻新。
他们管理着班级也享受着这一过程。
所以，他们幸福地工作着。
这一境界的班主任，他们游刃有余的背后，曾经也是努力探索，积极尝试，品尝着失败，总结着得失。
为了能站在一定的高度审视自己的班级管理，他们积极读书，虚心求教，勤奋记录点滴。
为了能让班级管理上层次，更科学、合理，他们调查研究，从学生中发掘直接经验。
要让班级管理轻松而幸福，就应调整自己的心态，有不怕困难的探索精神。
上下求索的过程就是提升自己的过程，也是成长的过程。
心态决定我们的幸福度。
只有站得高，才能看得远。
班级管理的目标高了，才能牵引我们去努力攀登。
只有站得高了才能理性地审视我们的工作，客观地评价我们的做法。
第三重境界：爱，就一个字。
班级管理的最高境界是用爱心唤起爱心，用生命激发生命，师生共同成长，共品人生。
班主任工作的三重境界
人 ？ 一 个 只依 靠加 班加 点 才 能 完 成 工作 任 务 的 人 能 有什 么 效 率 ？我 们 现 在 是 不是 需要 这样 的
老 师 ？老 师是 不是 只 能做 这样 一 个 “ 蜡 烛 ” ？我
无 言 以对 ！
初 当班主任或者 是管学生 比较有经验的班
２９
囫皿豳暖 圆囝
平 等 地 对话 与 交流 啦 ！ 情景二 ：
长 地 对 我 们 班 主 任 讲 道 。 老 师 与 学 生是 不是 天
生的一种“ 敌我” 关 系 ？ 班 主 任 老 师 是 不 是 整 天
不 带 笑 容 的 一 种 人 ．是 不 是 与 学 生 对 立 起 来 的
一
种人？ 每 一 个 学期 结 束 时 的老 师 测 评 ． 学 生所
说 一 两个 钟 头 的话 不 带 重样 的 ， 学生没有办法 ，
有 时 大 不 一样 。 到 底 优 秀班 主任 是 由谁说 了算？
班 级 授 课 制 是 目前 最 广 泛 的授 课 形 式 ， 班
主任 是一个班 级最直接 的管理者和 组织者 ， 班 主任 工作的好坏直 接影 响到学生一 生的发展 ，
影 响 到 整 个 社 会 教 育 的成 败 。而 班 主任 工作 内
较典型的又有 两种风格 ： 一种称之 为“ 严” ， 学生 相 符 合 。 见 了， 怕死 ； 一种 称之为“ 烦” ， 学 生见了 ， 烦死 。
有 严 到 极 致 的老 师 号 称 任 何 学生 到 他 这 里 一 刀
第 三 重 境 界 — — 仁 治
班主任在 管理上着重创设和谐的 、 积极向上
这样你的话他才会听 ， 你 的 课 他 才 不会 捣 蛋 ． 你
班级管理的三重境界
／２０１６·１１青年师班级管理的三重境界○湖北／邓新颖王国维先生曾说过：“古今之成大事业、大学问者，必经过三重之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。
‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。
‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。
”其实，在班级管理中也有三重境界，那就是：“必须”管制学生；“应该”规范学生；“可以”教育学生。
第一重境界：“必须”管制学生。
言必语“必须”，凡事皆是命令式的“必须”。
一律强调“不得不”的“必须”，其实是班级管理中无力的表现。
当老师面对学生无能为力的时候，只能通过“必须”，通过制度来管制学生，甚至通过冰冷而残酷的惩罚来恫吓学生。
我们用“必须”这个程度上最深刻的词语，更多的是害怕被拒绝、害怕被反抗、害怕失败。
老师对学生说“你今天必须在学校完成作业才能回家”，是因为老师担心或者恐惧学生不能完成作业。
班主任对学生说“自习课必须保持安静”是因为老师无法掌握局面，担心一旦让学生进行小范围的讨论，教室就成了“菜市场”。
“必须”排除了一切可能发生的“意外情况”和“特殊情况”，而教育的主体是人，对象也是人，目的也是人，本不可能“一刀切”。
带有命令式口吻的必须，也许确实能管制人，确实能保证教育的顺利进行———但这真是顺利进行吗？只不过是表面上的，而未必是发自内心的。
一旦遇到叛逆的教育对象，遇到特殊的个体，“必须”是行不通的，硬碰硬的结果无非是“两败俱伤”。
曾遇到一名很开朗好动的男生，因为为人不拘小节常常小错不断，和班主任老师时有冲突。
结果面对班主任老师时不时地命令他“必须”做什么、“必须”请家长、“必须”反省时，终于和班主任发生了正面冲突，最后以休学而告终。
慎用“必须”，一旦不慎，极有可能造成无可挽回的后果。
第二重境界：“应该”规范学生。
教育中的“应该”同样带有制度化的色彩，但是相较于“必须”，“应该”已经有了引导、规范的含义。
小学班级管理的三重境界
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第12
期（下转80页）
79
一、人治———事必躬亲，引导督促
二、法治———班规制度，有法必依
小学班级管理的三重境界
福建省泉州市丰泽区实验小学陈颖奇教育管理·课内外·
（上接79页）
三、无为而治——
—班级文化，潜移默化（下转81页）
·课内外·教育管理
80
【摘要】随着小学教育的不断深化，对小学班主任的管理
也提出了更高的要求。
在小学班级管理的过程之中，构建完善的
激励机制能够实现对于学生们的有效引导与管理，增强学生们对
于班级的认同感，强化学生成长培养，实现学生们的全面参与及
全面发展。
本文将针对小学班级管理中激励机制的构建这一话题
进行相应的分析，从而提出自己的几点建议。
【关键词】小学班级；激励机制；常规管理
15
一、在班级管理中构建激励机制的必要性
构建小学班级管理中的激励机制
广东省中山市实验小学黄海庆
XIAOXUE SHIDAI·2019年第12期。
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班级管理三境界
“下雨了”！打开窗户，看到路上许多行人在奔跑，看着这些雨中自觉奔跑的行人，反思我们的管理，油然产生一些感悟。
细数管理可分为三个境界，第一境是“人”治，即人管人；第二境是“法”治，即制度管人；第三境是“场”治，营造良好的氛围，利用“场”的力量来感化和激励人，即以文化人。
第一境界是“人”治，人管人。
这种管理易发生师生冲突，加上班主任管理经验欠缺，最后导致师生关系紧张，学生意见强烈，班级工作难以进展，逐渐就会进入山穷水复“师”无路的困境。
这种管理是：老师很主动，学生却“脉动”。
第二境界是“法”治，制度管人。
这是目前大多企业及班主任都采用的方法，其实质是建立、健全一套科学、行之有效的规章制度、评价办法，用制度来约束行为。
制度面前人人平等，王子犯法与庶民同罪。
在管理中，班主任可退居二线，避免了直接与学生的冲突，易于缓解师生矛盾，调节师生关系。
这种管理是：老师很得意，学生也“统一”。
第三境界是“场”治，以“场”育人。
该境界就是我们开始看到的《雨中即景》，都是自觉的在雨中奔跑。
这种管理是最高境界，是我们的追求。
精心创造一个下雨的“场”，让学生自觉的奔跑，根本不用督促和监督。
同样作为一个班级，也要科学构建一个积极向上的良好班级氛围---“场”，就像磁场、电场一样，用场的力量来管理学生，进而使学生的各种行为都变成自觉，以实现管理的“共产主义”。
这种管理是：老师很潇洒，学生“娃哈哈”！总之，班主任工作有章可循，有法可依。
只要我们用心去做，我们的工作就会“新”花怒放！。