教学辅导7-教学设计(二)(1)

教学辅导7-教学设计(二)(1)

第七章教学设计（二）------------辅导七

一、教学目标的设计教学目标的设计包括两个方面：确认学习目标、制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。 1. 学习目标的分类理论心理学家加涅提出的5类学习结果分类方法，被公认为最有权威的学习目标理论之一。加涅根据学习结果的特点，提把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。（1）智慧技能，指“运用符号办事的能力”，包括辨别事物差异的能力，学习和运用概念的能力，运用规则的能力，解决问题的能力。学习较高一级的智慧技能以较低一级的智慧技能为先决条件。可将智慧技能理解为获得信息和加工信息的技能。（2）认知策略，指学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力，是学习者指导自己学习能力，它对学习者的信息加工过程起定向作用。认知策略水平的提高，需要学习者有机会和有意识地练习、运用认知策略。（3）言语信息，指学习者陈述观念的能力，包括口头和书面地陈述事实、名称、概念、规则的能力。（4）动作技能，指学习者进行身体操作性活动的能力，主要表现为肌肉的协调性。动作技能又可分为运动型和职业型。运动技能的学习，在掌握动作技能的基本程序后，需要反复练习和不断强化。（5）态度，指个体获得的一种内部状态，它影响个体对事物或行为的选择，表现为一种行为的取向。有时，可将态度与价值观结合在一起考虑。加涅把态度作为个体通过学习所获得的一种能力，因为态度能影响人的操作。加涅在对学习进行分类的同时，指出了不同类型的学习需要不同的内部条件和外部条件。学习的内部条件主要指学习者的认知能力和态度；外部条件则由教学提供。例如，言语信息学习的内部条件是：学习者已形成相应的知识结构，记忆中能呈现相关的信息，学习者还需具备言语编码的策略（指组织言语内容的能力），以便能够进行陈述。言语信息学习的外部条件是：信息应以不同的方式呈现，使之能引起学习者的注意和选择；信息应在一种有意义的背景中呈现；对信息进行有意义的编码（指与原有知识的连接）。在确定教学目标时，需同时考虑学习的外部条件和学习者的内部条件。布卢姆的教育目标分类被公认为最有权威的教育目标理论之一。布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：（1）知识(knowledge)。“知识”学习的特征是记忆，包括再现和再也认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。知识水平的目标注重的是对有关信息的储存和回忆。学生在回答这类问题时先要发现问题中适当的线索，以便回忆有关的信息。在回答这类问题的过程中，只需要回忆信息，不需要对有关信息进行加工。（2）领会(comprehension)。“领会”注重的是对有关信息的转化，使信息变成更好理解的形式。在回答领会层次的问题时，要求学习者对学过的知识进行加工或变换，以证明对知识的理解。领会有三种行为∶①转化，学习者能用自己的语言阐述某一问题；②解释，学习者在头脑中对储存的信息进行了重新的整理、排列，并理解观念之间的相互关系；③推理，学习者能根据某一陈述进行推理，得出结论，或预测变化的趋势。（3）运用(application)。“运用”涉及到利用学过的知识去解决问题。问题的新颖性和独特性是“运用”的特征。如果问题是学习者以前遇见过的，那只是回忆。学习者在回答运用水平的问题时，分两个步骤∶第一步，确认以前是否遇到过相似的问题；第二步，选择合适的解决方法并解决问题。（4）分析(analysis)。“分析”是比领会和运用更高水平的学习。“分析”注重把材料分解成各个组成部分，并清楚地理解各部分之间的相互关系及其构成方式。“分析”包括要素分析、关系分析和组织原理分析。（5）综合(synthesis)。“综合”是指创造性地将各种要素和组成部分组合起来，形成一个新的独特整体的过程。综合包括进行独特的交流、诗歌的创作或论文的撰写、制定计划或操作程序、推导出一套抽象关系。（6）评价(evaluation)。“评价”是根据一定的准则，对有关的信息(观点、作品、方法、程序等)做出合理的判断。正如创造性是综合的特征，价值判断是评价的特征。解答评价问题首先要建立一套合适的标准或价值体系；然后，要评价观点、思想或事件是否符合判断标准。评价是对前面五种水平行为的组合，评价区分为依据内在证据的评价和依据外在准则的评价。 2. 学习目标的编写方法为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了三种新的理论和技术：行为目标、内部心理与外显行为相结合的目标和表现性目标。行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。既陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又列举反映这些内在变化的行为样例若干。表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为的教学目标的补充。加涅的5要素目标运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。5个要素是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。教学目标必须符合三个基本要求：①教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。②陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级