课堂教学转型再认识汇总

1、引领作用 ①课堂“活”起来的调动者。
情感因素
尊爱民平师生关系 融洽和谐的课堂氛围
②学生自主学习的领路、指路人。
缺乏探究问题的经验
怎样自主学习
③合作学习的指导者。（技巧、学困生）
1、引领作用
③合作学习的指导者。（技巧、学困生）
☆合作技巧的指导：
教师根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指 导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴、共同讨论、 相互交流；指导合作小组协调成员间的分歧。从而培养学生的自 觉合作意识与合作精神，让每一个学生在原有基础上获得发展， 提高学生小组活动的全面性和参与的能动性、实效性。
多孩子在独自踏入社会之后甚至连基本生活都不能自理，更别说人际交 往、处事等能力。可以这样说，除了学习，他们一无是处。
• 创造力。学生一味的听从老师去讲，久而久之独自思考创新的能力就
会减弱。这也是现在中国缺乏创新性人才的主要原因。
• 合作力。合作就是互相配合，共同把事情做好。世界上有许多事情，只有通
过人与人之间的相互合作才能完成。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开 成功之门的钥匙。所以，人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作 就很难有什么成就。
易错易混易漏的知识薄弱点等。（方法上的指导）
（2）积极公正的小组评价 目的：激励先进，鞭策后进，形成浓厚的学习氛围，“活”起来。 手段：科学的小组评价制度。 困难：制度的制定、学科间不同的评价“厚度”、奖励激励性的衰减。
• 3、小组合作的技术方法的日益成熟与应用 策略的积累（基石）。许多成功校的经验为我们
搭建小组提供了许多参考素材。现在更多的区域教育领导 和校长让自己的教师本着“走出去，引起来”的思想外出 学习先进的课改理念，来推动本区域、本校的课改进程。
于是：
榜样
导学案（载体） 学习小组 （基石）
“导学案” 是学习设计的载体 而“学习小组” 又是这个载体存在的基石
加强学习 做好课堂教学转型
• 我国新世纪小学数学教材主编、教育部基础教育课程教材 发展中心主任助理、义务教育阶段国家课程标准研制组负 责人刘兼教授说： 今天中国的数学教育有两大悲剧：
第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人 社会所关注。
第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分 数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。
☆学习困难的指导。
在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学 习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇
。 到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助
五、转型对教师和学生的要求
2、点拨作用 ◇精讲 对象：交流过程中遇到的问题。 要求：精讲的语言、内容要精，具有针对性，启发性，揭示规
五、转型对教师和学生的要求
• Ⅰ、课堂教学改革对（我们）教师提出了 哪些要求
• （一）要树立两种正确的观点 • （二）重审教师的课堂作用 • （三）高效推进新模式实施 • Ⅱ、课堂教学改革对学生提出了哪些要求 • （一） 学习理念 • （二） 学习要求
五、转型对教师和学生的要求
• 课堂教学改革对（我们）教师提出了哪些要求 • （一）要树立两种正确的观点 • 1、教师的讲解和学生的讲解的效果是不同。
• ……
学生：以“会学”为手段，去探索未知世界。 考生：以“学会”为目的，去寻找已知世界的现成答案。
2、初中学段学生的心理特征
• 学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临 着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振 荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。 由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配 自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对 师长表现出不驯服，要成人尊重他们的意志和人格。
致更多学困生出现。无疑于“雪上加霜”。
“穷则变，变则通”
——浙江湖州两所乡村中学的课改成功给我的启示。
四、转型的时机成熟吗
• 1、通过课堂转型改造农村薄弱学校的成功 案例很多（榜样）：洋思、东庐、杜郎口、昌乐…
• 2、体现学习设计思想的学案导学在争议中 有很大的推广（载体）。学案的变式：讲学稿、
导学案、活动单、学习单、助学单、自学导航……
教师的行为：引领 点拨 总结 调控……
学生的行为：活动 交流 思考 发现……
——“双边活动”，少教多学。
三、为什么要转型
• 1、时代对人的要求 • 2、初中学段学生的心理特征 • 3、从人的感观行为方向认识学习效率 • 4、“生员”素质的现实考量
1、时代对人的要求
• 高分低能。这应该是接受传统教育的很多孩子最普遍的现象。现在很
叛逆心理 参与感
表现欲
3、从人的感观行为方向认识学习效率
4、“生员”素质的现实考量
• 沙、薜两镇的学生大多数是拆迁移民和进城打工 子女，缺乏家庭教育；学生学业成绩差，基础知 识相对落后。
• 面对这样的一个实体，传统教学会因学生没有主 动参与学习，体验学习的成就感、快乐感，而缺 乏学习兴趣和学习自信心；教师的无效教学会导
浅谈课堂教学转型
一．被转的是什么 二．要转成什么样 三．为什么要转型 四．转型的时机成熟吗 五．转型对教师和学生的要求
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一、被转的是什么 “大一统”的传授教学
教师的行为：讲 问 写 给… 学生的行为：听 答 抄 收…
——“单边活动”，教代替了学。 二、要转成什么样的
• 以“学”为中心的教学（自主、合作、探究学习）
学生讲解其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。 对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解，他们 说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。
• 2、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与 否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过 程才是最珍贵的。
五、转型对教师和学生的要求
（二）重审教师的课堂作用
律性。
达成的共识：利用学案并不是不要教师的讲解了，关键在于
讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。
指标：讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅
要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。
五、转型对教师和学生的要求
3、总结作用 （1）知识点的总结 对象：重点内容、规律和解题思路、方法、技巧、知识树…… 传统：老师整理，学生死记硬背。 转变做法：循序渐进地指导学生，从哪些方面进行梳理，怎样突出