课堂教学转型
课堂转型实施方案
课堂转型实施方案
随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断进行着转型。
传统的课堂教学模式逐渐显露出其局限性，而课堂转型实施方案的提出和实施，成为了教育改革的当务之急。
本文将就课堂转型的必要性、实施方案以及效果评估等方面进行探讨。
首先，课堂转型的必要性不言而喻。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
而现代教育理念强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质和能力，因此需要将课堂教学模式进行转型，使之更符合现代教育的要求。
其次，课堂转型的实施方案包括多个方面。
首先是教学内容的更新和优化，要结合学科特点和学生需求，设计富有挑战性和启发性的教学内容。
其次是教学方法的改变，采用多种教学手段，如案例教学、项目式学习、合作探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还需要加强信息技术在教学中的应用，利用多媒体教学、网络资源等手段，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
最后，还需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和教育理念，使其更好地适应课堂转型的需求。
最后，课堂转型的效果评估至关重要。
评估的内容包括教学内容的质量、学生学习效果、教学方法的有效性等多个方面。
通过定期的课堂观摩、学生问卷调查、教师教学反思等方式，全面客观地评估课堂转型的效果，及时发现问题并加以改进，使课堂转型能够真正取得实效。
综上所述，课堂转型实施方案的提出和实施，是教育改革的迫切需要。
通过对课堂转型的必要性、实施方案以及效果评估的探讨，相信能够更好地推动教育改革的进行，促进学生全面发展。
课堂转型交流发言稿范文
课堂转型交流发言稿范文
大家好，今天我们聚集在一起，讨论课堂的转型和交流。
随着时代的发展，教育的形式也在不断地发生改变。
传统的课堂教学已经不能完全满足学生的需求，我们需要转型，采用更加灵活多样的教学方式。
首先，我们可以借助现代科技，如在课堂中使用多媒体教学，利用互联网资源拓展学生的视野，增强学习的趣味性和互动性。
其次，我们可以通过小组讨论、案例分析等形式，让学生们更加主动地参与到学习中来，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
同时，老师们也要不断提高自身素质，学习更高效的教学方法，不断创新，与时俱进。
最后，我们更要注重师生之间的交流和互动，增进师生之间的情感交流，形成和谐的教学氛围。
希望我们可以在课堂转型交流中，不断完善教学模式，提高教学质量，为学生的成长助力。
谢谢大家！。
各学科课堂教学转型要求
各学科课堂教学转型要求一、课型转变的意义及紧迫性所有学科向高效课堂靠近，如果某科常年是低效课堂（甚至是无效课堂），则多数学生无趣无获（少数学生有收获），导致两级分化或直至辍学。
从早晨6:00——晚上20:00，初一、初二、学生的大小课共计13节，初三为14节，若课堂不用招法，大面积提高学生成绩就会因教学过程低效而落空！二、课型转变的总要求以高效课堂为最终目标，通过有效的学法、教法，实现大面积发动学生学习，让更多的学生在一节课之内因有趣、有效而掌握更多的知识。
三、具体运作（从细节做起）高效课堂必须是有招法的课堂，必须有几个有效的环节组成。
从课的开始到结束要精心考虑两点：第一点，如何让更多的学生参与（体现愿学）；第二点，如何让更多的学生在一节课之内掌握更多的知识（体现高效益）。
因此，需想：我的课通常由哪几个环节（细节）组成能实现以上两点要求。
精选环节，排列组合，就初步生成了新的课型！四、可以直接运用、选用的有效环节（细节）环节1：课一开始，全班学生有学科特色的提振精神的口号。
作用：可凝聚团结、增强自信、提振士气。
环节2：课一开始，一生或几生展示课前准备的日常应用片段（与本学科相关）作用：激发了兴趣，运用了知识，煅炼了能力。
环节3：利用课余时间，将所教班级学生分为几块，每块为研学小组，供课堂研学学习内容使用。
每研学小组中成绩好的帮扶成绩低的。
作用：发挥学生间的相互作用，补缺教师难以顾及全面的短板，发挥同伴间的互助互促作用。
环节4：让研学小组研学本节学习内容后而精讲。
作用：教师精讲之前，让“小块”先研学一番，经过各小组发言之后，教师知道该讲什么而不该讲什么。
（讲卷也可发挥研学小组的作用）环节5：学生懂后立刻训练，明确错对（学案）。
作用：当堂训练是课堂高效的重要环节。
让学生参与学，学懂后而训练是教师的有效招法。
学案由教师自己设计效果更佳。
环节6：课堂上，可适当让学生（小组）穿插艺术类内容。
作用：缓解学生疲劳，激升兴趣，联系生活实际。
做好课堂教学转型 落实核心素养
做好课堂教学转型落实核心素养校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容所开展的教学行动研究活动。
目前“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
通过开展校本教研活动，研究教学实践中课堂教学学习目标、课堂教学方式、学生学习方式、课堂教学评价等，真正实现从应试教育向素质教育的转变，开启中国基础教育发展的新未来。
标签：校本教研；核心素养；课堂教学随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研、学生核心素养的培养正在受到越来越多的关注。
校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进培养学生核心素养的必由之路。
因此，探讨校本教研与培养学生核心素养的关系就显得尤为重要。
校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
校本教研以研究课程教学中的现实问题为出发点；以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领；主要采用行动研究，案例研究，叙事研究方法；以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。
促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社會发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
“核心素养”在实践层面的落实，落脚点必然是课堂教学的转型，抓好课堂教学这个主阵地应着重抓好以下几个方面：一、课堂教学学习目标要整合，重视由知识能力向关键能力和必备品格的转型这两个方面涵盖的最核心部分是学习素养和关系素养。
学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
随着教育理念的不断更新和发展，小学数学核心素养教育已经成为当前教育改革的重
要内容之一。
数学核心素养是指学生掌握并运用数学知识、技能和思想方法解决实际问题
的能力，它是数学教育的目标和内在要求。
在这样的背景下，小学数学课堂教学也急需进
行转型，以适应数学核心素养教育的要求。
一、教学理念转变
在过去，小学数学教学的主要目标是培养学生的应试能力，以取得好的成绩。
教师在
教学中强调的是知识的传授和应试技巧的训练，而忽视学生的数学思维和创新能力的培养。
随着数学核心素养理念的提出，数学教师需要意识到培养学生的数学思维和解决问题的能
力是数学教育的根本任务，因此在教学中需要注重培养学生的数学核心素养。
四、教学方法变革
小学数学课堂教学应更注重培养学生的数学思维，引导学生在解决问题的过程中，提
高学生的数学素养。
这就要求教师在教学中采用适合数学核心素养培养的教学方法。
教师
要注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生的数学学习兴趣和解题能力。
教师在教学中要
注重培养学生的数学思维，引导学生进行数学推理和探究，注重学生的自主学习和探究学习，激发学生的学习兴趣和主动学习能力。
在小学数学核心素养理念下的课堂教学转型中，教师是核心的推动力量。
教师应不断
提高自身的数学素养，更新教育理念和教学理念，不断改进教学方法，创新教学手段，促
进小学数学核心素养教育的顺利开展。
在教师的努力下，小学数学核心素养教育将更好地
实现教育教学的目标和任务。
课堂转型—谈“学为中心”
课堂转型—谈“学为中心”课堂转型——谈“学为中心”随着教育理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，教育工作者们开始探索一种新的教学模式——“学为中心”。
本文将从“学为中心”的内涵、实施策略、教师角色转变、学生角色转变以及课堂评价等方面进行详细阐述。
一、“学为中心”的内涵“学为中心”是一种以学生为本、注重学生主体地位和自主学习能力培养的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动参与、积极探究和合作交流，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，“学为中心”更加关注学生的个性发展和创新能力的培养。
二、实施“学为中心”的策略1. 创设民主、平等的课堂氛围实施“学为中心”的教学模式，需要教师创设一个民主、平等的课堂氛围，让学生在轻松、自由的环境中开展学习。
教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生发表自己的观点，充分调动学生的积极性。
2. 设计富有挑战性和启发性的教学活动教师应根据学生的认知水平和兴趣设计教学活动，激发学生的求知欲。
通过设置问题情境、开展小组讨论、进行实践操作等方式，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 融入现代教育技术现代教育技术可以为“学为中心”的教学模式提供丰富的教学资源和手段。
教师应善于运用多媒体、网络等现代教育技术，为学生提供生动、直观的学习材料，拓宽学生的学习渠道。
4. 关注学生的全面发展实施“学为中心”的教学模式，教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、情感态度、价值观等。
在教学过程中，教师要关注学生的心理健康，引导学生正确处理人际关系，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。
三、教师角色的转变在“学为中心”的教学模式中，教师角色由传统的知识传授者转变为教育教学的引导者、组织者和合作者。
教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习，为学生提供必要的帮助和支持。
第九讲课堂教学转型
② 课堂改进为载体的学习（设计改进）
③ 在教学行动中合作反思（行动教育）
1、教师发展指导者的工作
■ 有指导的校本研修举世瞩目
① 现场观察、专业学习、问题解决三环节，学科教学知识成为重中之重：
学科教学
课堂 教育 学生 （价值与背景） （学习者）（教育情境）
学科
教学
课程
② 庞大的专业队伍和组织网络，引起普遍关注： 教研员、培训工作者、科研工作者，名师基地、名师工作室，备课 组、教研组、年级组、项目组……
③ 针对学情提高效率。教学设计不是形式主义的情境引入，不是分层次的细分
细割，不是机械的程序操作，关键在于：了解学情突出算理（以1代10的数位 原理、20以内加减已熟练于胸），练习安排要“闯关”。
2、优化教育领导
■ 教育的土地不宁静
教育暗含危机。靠什么推进改革？运动、命令、突击都不行。
需要调整心态，教育是“静悄悄”的，是“慢”的。教改思路不能
① 主干问题驱动。主干问题是“退位减法”，估算、多样尝试干扰了基本算法，
“两头不落实”；要削枝强干，不能节外生枝，明算理是干，灵活运算为了
强化理解。
② 坚守学科化的可靠途经。数学化是从具象（捆与根的操作）、表象（计数器
演示）到形式抽象（竖式思考），然后回过头来解释意义。每节课都搞具象 操作，繁复又大量费时。
① 2010年6月20日上海新闻综合台“七分之一”栏目以“揭秘杜朗口神话” 为题播出新闻，预告语：“学生来讲课，老师靠边站。学校像景点， 听课要买单”。 ② 10+35模式。学生自由自在讨论。2005年中考列全市第三。半军事化严 格管理。进入了“中国名校共同体”。听课每人付60元，建了400万一 栋楼。
造了一种阶梯式、挑战性学习的前景。
课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题
一、概述在教育领域，课堂教学改革与教学方式转型实践研究一直备受关注。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育方式也在不断变革和完善。
本文将围绕这一主题展开探讨，深入分析课堂教学改革的意义和实践研究的重要性。
二、课堂教学改革的意义课堂教学改革是指对传统的教学模式进行创新和改进，旨在提高教学效果和学生学习质量。
在当今信息化时代，传统的课堂教学已经无法满足学生的学习需求，课堂教学改革显得尤为迫切。
通过改革，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力，提升教学质量。
三、教学方式转型的必要性教学方式转型是指教师在教学中采用新的方式和方法，以适应时代的要求和学生的需求。
传统的教学方式往往是以教师为中心，注重对知识的灌输，而现代教学方式更注重学生的参与和体验，注重培养学生的综合能力和创造力。
教学方式转型是必不可少的，只有与时俱进，才能更好地满足学生的学习需求。
四、课堂教学改革与教学方式转型实践研究在实际的教学实践中，课堂教学改革与教学方式转型是密不可分的。
通过对教学方式的转型，可以更好地推动课堂教学的改革，提高教学效果。
对这一主题的实践研究显得尤为重要。
通过调研和实践，可以发现更多适合当下学生的教学方式，也可以发现传统教学方式的不足之处，进而进行改进和创新。
五、个人观点和理解在我的看来，课堂教学改革和教学方式转型是教育事业中的一项重要工作。
作为一名教师，应该具备敏锐的教育观察力和创新精神，不断更新自己的教学方式和方法，以适应时代的要求和学生的需求。
只有不断地进行实践研究，才能更好地提升自己的教学水平，推动教育事业的发展。
六、总结与回顾通过本文的探讨，我们更加深入地了解了课堂教学改革与教学方式转型实践研究的重要性和必要性。
只有通过深入研究和实践，才能不断提高教学质量，促进教育的发展。
希望本文能够对大家有所启发，激发大家对教育改革的热情和动力。
在未来的教育工作中，我们应该不断学习和实践，不断进行教育观察和研究，积极推动课堂教学改革和教学方式转型，为学生的全面发展和未来的社会发展做出更大的贡献。
数字化赋能高中课堂教学转型策略
数字化赋能高中课堂教学转型策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：数字化技术的快速发展已经深刻影响了各行各业，教育也不例外。
随着数字化技术的蓬勃发展，教育行业也在逐渐进行着数字化转型，数字化教育成为了未来教育的重要发展方向。
高中课堂教学，作为教育的重要一环，也需要顺应时代潮流，积极探索数字化教学的突破，实现数字化赋能，提升教学质量。
数字化赋能高中课堂教学转型，需要从以下几个方面进行思考和改进：一、教育信息化平台建设教育信息化平台是数字化赋能高中课堂教学转型的重要基础。
高中课堂教学过程中，可以通过教育信息化平台，整合课程资源、教学资料、学生信息等各方面信息，实现教学过程的数字化管理和协作。
可利用平台实现学生作业的在线提交、老师布置作业和评阅等功能，提升教学效率。
二、虚拟实验室建设针对高中理科课程，虚拟实验室是数字化赋能教学的一项重要手段。
通过虚拟实验室，学生可以在电脑上进行虚拟实验操作，观察实验现象并进行数据处理，从而掌握实验原理和方法。
虚拟实验室不仅可以帮助学生加深对实验内容的理解，同时也可以提升学生的实验操作能力，促进学生自主学习和探究精神的培养。
三、混合式教学模式数字化赋能高中课堂教学转型的重要方式之一是采用混合式教学模式。
混合式教学模式结合传统教学和在线教学手段，利用数字化技术资源进行教学辅助，提升教学效果。
通过在线教学，学生可以获得更多的学习资源，进行自主学习和巩固，同时结合传统课堂教学，加强与老师及同学的互动、讨论和合作，使教学过程更加生动、灵活和有效。
四、个性化学习服务数字化赋能高中课堂教学转型还需要关注个性化学习服务。
每个学生的学习特点、学习需求和学习进度都有所不同，因此应该充分利用数字化技术，为学生提供个性化的学习服务。
通过学习管理系统、智能学习软件等工具，为学生定制学习计划、提供个性化学习资源，帮助学生有效提升学习兴趣和学习效果。
五、课堂互动效果强化数字化赋能高中课堂教学转型的一个重要目标是强化课堂互动效果。
“先学后教,当堂训练”数学课堂教学转型一般结构及操作要领
“先学后教，当堂训练”数学课堂教学转型一般结构及操作要领“先学后教，当堂训练”数学课堂教学转型一般结构及操作要领四大环节：“辅助环节”、“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
一、辅助环节（2分钟左右）：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。
1、板书课题，包括导入和板题两部分内容。
（1分钟）导入:教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
教师都要根据教学内容随时讲出一串跳动着火苗的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望，导入语太平淡就会影响效果，教师同步把课题板书在黑板上，使学生明确本节课的学习内容。
2、揭示目标（1分钟）教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。
新课程改革要求，数学教学目标包括四个方面的内容：①知识技能，②数学思考，③问题解决,④情感态度。
教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢?四大领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）目标的确立，总体把握是：能让学生充分发挥学习的主体意识，让其依据情境图或教师自设的情境，养成数学思考、形成问题意识。
教师起到引导梳理问题形成目标并板书的作用。
3、出示自学指导（半分钟）学生的自学要以教师有效的指导为前提。
指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。
教师有效指导：体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）。
二、“先学”环节（15分钟左右）：出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。
先学分为两步：第一步，学生看书研究问题；第二步，教师检测自学效果。
1、学生看书研究问题（自主学习）。
“先学”，是学生围绕目标按照自学指导，自主学习。
学生自学的形式多种多样，可以是看例题、动手操作、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。
一般为：看书，边看书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，重在培养学生理解和运用知识分析和解决问题的能力。
我的课堂教学转型中最突出的三个问题
1、忽视课堂中师生的真实情感交流。
缺乏好的课堂资源生成，课堂资源的生成应是自然地激发生成的，而非刻意造就的。
不能很好把握课堂交流中的过程状态，让学生有效参与活动，积累经验，反思体验，不能很好将学生的经验归纳总结成数学问题。
2、学生学习不积极，家长不配合。
由于生活水平的提高，学生不愿吃苦，学习动机不明确，家长不注重对孩子吃苦耐劳品质及意志力方面的培养，缺乏对学生在学习上的有效监督。
课堂上，教师的说教及想方设法调动起来的学习兴趣，在现实面前显得苍白无力，时间一久，学生的兴趣就没了。
3、缺乏必要的“做人教育”，由于要完成教学任务教师往往只注重对学生“教书”，缺乏有效地“育人”，很多学生无感恩之心，缺乏责任意识、缺乏责任感。
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型小学数学核心素养理念是指在小学数学教学中，以培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学素养为中心，使学生在学习数学过程中，不仅仅是掌握数学的基本知识和技能，更重要的是培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
在这样的理念下，课堂教学也需要进行转型，从传统的灌输式教学转变为注重学生思维训练和问题解决能力培养的教学方式。
本文将以小学数学核心素养理念下的课堂教学转型为主题，探讨如何将数学核心素养理念融入到小学数学课堂教学中，促进学生数学素养的全面发展。
一、培养学生的数学思维能力在小学数学核心素养理念下，教师需要通过灵活多样的教学方法和手段，引导学生主动思考和探索数学问题，培养他们的数学思维能力。
教师可以引导学生进行数学问题的讨论和解决过程，激发他们的兴趣，培养他们的探究精神和逻辑思维能力。
在教学中，可以给学生提出一个有趣的数学问题，让学生自己去思考并找到解决方法，然后与同学分享和讨论，引导学生自主学习和发现数学问题的解决技巧，培养他们的数学思维能力。
二、注重培养学生的问题解决能力教师还可以通过多种形式的数学问题训练，激发学生兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在教学中可以设计一些具有挑战性和启发性的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
通过这样的教学方式，可以有效地提高学生的问题解决能力，培养他们的实际动手能力和创新意识，使他们在学习数学过程中不仅有所收获，更重要的是能够将数学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
教师还可以通过丰富多彩的数学活动和教学资源，激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在教学中可以组织一些数学竞赛活动，让学生在比赛中展现自己的数学才能，激发他们学习数学的兴趣。
通过这样的教学方式，可以有效地培养学生的数学素养，提高他们的数学学习兴趣和能力，为他们将来的学习和生活打下坚实的数学基础。
2024年读钟启泉《课堂转型》有感分享
读钟启泉《课堂转型》有感分享读钟启泉教授的《课堂转型》一书，是在寒假。
一个多月过去了，当准备写这本书的读书笔记时，脑海第一个想起的便是这本书中提到的“真实性学力”。
“真实性学力”包括真实性学习、真实性学习和真实性评价。
随着学习理论从“行为主义”向“建构主义”的转型，课堂教学的设计与实践也必须从“行为主义”转型为“建构主义”。
这种教学范式的重要课题就在于寻求“真实性学力,，“真实性学习，，与，，真实性评价”。
接下来，我将从课堂转型的经验和理论基础以及课堂转型对学科素养与能动学习的作用两方面谈谈我读了这本书后的收获。
促进“真实性学力”发展的课堂转型的经验和理论基础。
书的引言部分指出，课堂转型是学校改革的核心。
在今日急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标需要指向“21世纪型能力”，这种能力也叫做“关键能力”、“核心素养”或“通用能力”，无非是指新时代的新人不能仅仅满足于单纯的知识与技能的习得，而是需要拥有“在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”。
这种新型能力的培育意味着课堂教学范式的转型：从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。
国外的课堂转型的实践经验有翻转课堂。
翻转课堂可以视为在线学习与面对面对话相结合的一种混合型学习的形态。
混合型学习是运用种种媒体（教科书、教学视频、提示板等），将课堂对话与在线学习有机整合，进行学习环境设计的一种理论体系。
翻转课堂教学可以真正摆脱拘泥于死记硬背、低阶思维的“表层学习”的状态，实现优质教学：其一，优质的知识，不是死记硬背的僵化的知识，而是基于体验、基于理解的知识。
其二，不满足于低阶认知能力，而是追求高阶认知能力。
这就超越了传统的应试教育的知识观和学习观，或者说超越了“双基”的概念，为摆脱“表层学习”，使每一个学生真正进入积极的知识建构、高阶思维的“深层学习”的境界提供了前提条件。
这一点也是当今时代倡导“核心素养”的基本诉求。
论我国课堂教学转型
第三，在情境中，当学生为理智问题所吸引的时候，要通过
会话（教师与学生的会话、学生彼此间的会话）让学生日益 深入地‚投入现象‛。所谓‚投入现象‛，即是与所学习的 主题直接接触，而不是通过别人对该主题的观点而间接接触。
第四，在学生日益深入地‚投入现象‛时，倾听学生解释。
因为‚大多数学习都发生在阐释之中‛，教师为什么要垄断 明晰自己观点的机会呢？而且，当学生解释的时候，不仅解 释来自他们自己，连问题也来自他们自己。学生开始学会依 靠他们自己：他们是裁判，自己来判断所认知和相信的事物。 在这个过程中，学生相互之间会学会许多东西。慢慢地，学 生会意识到，噢，原来知识是人主动建构出来的，包括‚我 的建构‛。
她认为每一个人的自己的观念是其智力的核
心：‚我把智力发展的本质理解为精彩观念 的诞生，而这一点在压倒的程度上依赖于拥 有精彩观念的机会。‛ 纵观达克沃斯的全部 研究，其一以贯之的主题是：帮助学生产生、 遵循和发展自己的观念。
达克沃斯将‚临床访谈‛发展为一种使教学
与研究一体化的教学方法论。她谦逊地把自 己的方法称为‚拓展性临床访谈（extended clinical interviewing）‛。这种方法的本质 是‚去倾听学习者，并让我们的学习者告诉 我们他们的思想。‛基于这种理念，她不再 把教学理解为教师讲解、学生倾听的过程， 恰恰相反，教学是学生讲解、教师倾听的过 程。这种教学就是提供让学生诞生精彩观念 的机会。
任何社会，只有当成人学会了欣赏儿童思想的力量
并促进其发展的时候，这个社会才是健康、文明和 有前途的。反之，当成人把儿童的经验和思想当作 被‚学科知识‛所替代的对象或掌握‚学科知识‛ 的媒介，就是在以学习‚学科知识‛为借口向儿童 施加压迫，这种行为本质上是专制等级社会的残余。 每一个文明的现代人都应意识到：是儿童创造了成 人。只有当成人学会欣赏儿童思想的力量并乐意为 之提供帮助的时候，他或她才是真正意义的成人。 让我们将这种‚欣赏‛和‚帮助‛从一间间教室、 一个个家庭做起。 ——张华：《试论教学中的知识问题》，《全球教 育展望》2008年第11期。
教学转型与课堂心得体会(共7篇)
教学转型与课堂心得体会（共7篇）篇：课堂转型培训课堂转型培训心得体会——江启勇202X年4月27日，我镇组织了课堂转型培训，本次培训早上以观看优秀教师张兴、毛德英、陈沙沙老师的示范课。
下午集中培训，先通过胡安荣局长的培训，让大家老师充分互相思考，新课程改革改什么？通过讨论，通过手机查阅资料等方式，得出新课程改革要改教法、学法、内容。
大家通过互动，调动全体教师的积极参与。
韦厚祥老师又通过对三位示范课的点评，让我们了解到课堂转型的必要性和方向。
我得出如下心得：一、课堂转型是把课堂还给学生，充分调动学生的自主性、合作性，教师要从灌输式教学转变为组织者、引导者。
现在的教学，要适现在社会的发展，以提高学生兴趣，教会学生学会学习的方法。
如何引导我们的学生学会学习、主动学习、主动质疑、主动思考、主动创新。
如何把讲得好变为少讲、精讲、讲在关键点上。
课前，要给学生布置任务预习，预习要有要求，有任务。
给学生预习的方向。
课中以问题为导向，让学生积极主动参与思考，主动与其他同学合作讨论探究，解决问题。
这对我们教师的考验大，问题的提出不能太大，太难，让学生无从着手，把难度大的问题，分为较容易的几个小问题，降低难度，让学生能找到思考的方向。
获取知识，要学习讨论、合作，让学生学会合作交流中解决问题。
课后要梯度的作业布置，因人而导。
要根据学生的差异不同布置不同的作业。
这些都要求我们教师不断学习，不改进，以提高学生的主动性为目标，积极探究实践。
二、改变学生的学习态度。
学生不努力、不刻苦、不主动、不自主，一切教学皆不起作用。
而学生的学习态度、学习方法的改变，需要在老师的鼓励下，激发学生的学习热情，教师要学会，鼓励的方法，鼓励学生时，要鼓励过程和进步，不要伤害学生本人及其他学生。
教师要对不同的学生进行不同的作业要求，让他们通过努力，基本都能解决，通过作业的完成，逐步改变学习态度。
在生活中主动学习，积极思考。
做好两个三达到两个二要让学生积极主动参与教学，教师要做好两个三达到两个二，即做好对学生课前预习的要求，让学生主动自学、探究；课中注意问题要贴近学生生活实际，提高学生兴趣，引导学生主动参与、合作、探究解决问题，获得知识；课后作业布置要因人而异。
推进课堂教学转型
推进课堂教学转型在当今社会，教育的重要性日益凸显。
而课堂教学作为教育体系中的重要环节，其转型对于提高教育质量、培养创新型人才具有深远的影响。
因此，推进课堂教学转型，成为了教育改革的必然趋势。
传统课堂教学模式存在诸多问题，例如重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生主体等。
这些问题的存在，限制了学生的学习热情和创新能力，不利于学生的全面发展。
因此，我们需要打破传统教学模式的束缚，积极推进课堂教学转型。
我们需要转变传统的教学观念，树立以“学生为中心”的教学理念。
将学生的需求和发展放在首位，学生的个性差异和兴趣爱好。
通过了解学生的实际情况，设计符合学生实际需求的教学方案，提高学生的学习兴趣和主动性。
我们需要创新教学方式，采用多样化的教学方法和手段。
例如，可以采用项目式教学法、探究式教学法、案例式教学法等，引导学生主动参与、思考和实践。
同时，可以利用现代信息技术手段，如多媒体、网络平台等，丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
实践教学是推进课堂教学转型的重要环节。
通过强化实践教学，可以培养学生的实践能力和创新精神。
因此，我们需要合理安排实践教学环节，将理论与实践相结合，让学生在实践中学习、思考和创新。
教师是推进课堂教学转型的核心力量。
教师的素质直接关系到教学质量和效果。
因此，我们需要提升教师的素质，包括教学能力、专业素养和教育理念等方面。
通过加强教师培训和学习交流，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师开展教育研究和教学反思，推动教师不断更新教育理念和提高教学质量。
总之推进课堂教学转型是一项长期而艰巨的任务需要全体教育工作者共同努力。
只有通过转变教学观念创新教学方式强化实践教学提升教师素质等多方面入手才能实现课堂教学转型的目标提高教育质量和培养创新型人才为社会发展做出更大的贡献！随着信息技术的不断发展，高校课堂教学也正在经历着前所未有的转型。
信息技术在教育领域的应用，不仅改变了教学方式，也提高了学生的学习效果。
课堂教学转型变革的策略研究
1、学科共通层面
学生资源生成
深化提升
拓展生成
有向开放 交互反馈 过程生成 目标达成
教师捕捉判断
互动推进
开放延伸
交往特征：双边共时、同生共长、互动生成
（三）基于教学互动关系把握的开放设计
2、三放三收的过程设计 ➢ “开放性”的设计：广度、深度 ➢ “大问题”的设计：挑战性、关联性、递进性 ➢ 重心下移的设计：人人参与、起点外显、资源生成 ➢ 信息回收的设计：捕捉判断、表现资源、互动推动
（一）课堂教学的“改革”状态 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导 形式的改革：旧框架 + 新元素 =学生主动 加法的改革：情境 + 活动 + 技术 +开放题 部分的改革：理解部分内化并转化为行为
——传统教学框架不变，学科知识立场 末端的方法改革，表面形式化状态
一、课堂教学的现状反思
（二）课堂教学的问题存有 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识
关系形态知识 过程形态知识
课堂教学转型变革的策略研究
（二）基于教学养成关系把握的系统策划
1、教学目标制订的层次设计 整体性设计------总体的全程式目标 连续性设计------阶段的递进式目标 针对性设计------具体的弹性类目标
（二）基于教学养成关系把握的系统策划
2、教学内容规划的长程设计 整体——部分——再整体
本质问题：学生理解单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够
二、课堂教学的转型变革 （一）转型变革研究的方向
观点变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换 从部分的割裂到整体的综合——思维转换
数字化赋能高中课堂教学转型策略
数字化赋能高中课堂教学转型策略数字化赋能高中课堂教学转型的策略可以从以下几个方面展开：1. 提升教师数字化教学能力：教师需要掌握数字化教学的基本技能，包括如何使用数字设备、软件和在线平台进行课堂教学、学生管理、评估等。
可以通过培训、研讨、交流等方式，提高教师的数字化教学能力。
2. 建设数字化教学资源：学校需要建立数字化教学资源库，包括各种数字教材、在线课程、多媒体素材等，为教师提供丰富的教学资源。
同时，教师也需要积极开发自己的数字化教学资源，如课件、视频、实验素材等。
3. 推进数字化课堂建设：学校需要为每个班级配备数字化教学设备，如平板电脑、智能黑板等，建设数字化课堂。
同时，也需要加强对数字化课堂的管理和维护，保证设备的正常运行。
4. 实施数字化教学评价：数字化教学评价可以通过在线测试、问卷调查、数据分析等方式，对学生的学习情况、教师的教学效果进行实时监测和评估。
评价结果可以为教师提供反馈，帮助他们改进教学方法和策略。
5. 强化学生自主学习能力：数字化教学需要学生具备一定的自主学习能力，如信息获取、问题解决、沟通协作等。
因此，学校可以通过开展各种课外活动、开设选修课程等方式，提高学生的自主学习能力。
6. 建立数字化管理机制：学校需要建立数字化管理机制，包括学生信息管理、课程管理、教学质量监控等。
通过数字化管理，可以提高学校的管理效率和水平，为教师的教学和学生的学习提供更好的服务。
总之，数字化赋能高中课堂教学转型需要从多个方面入手，包括提高教师数字化教学能力、建设数字化教学资源、推进数字化课堂建设、实施数字化教学评价、强化学生自主学习能力和建立数字化管理机制等。
这些措施的实施需要学校领导的高度重视和全体师生的共同努力。
课堂转型—谈“学为中心”
课堂转型—谈“学为中心”第1章课堂转型——谈“学为中心”在教育改革的大背景下，课堂转型成为教育工作者关注的焦点。
其中，“学为中心”的课堂转型理念，旨在改变传统的教学模式，将学生从被动接受知识的对象转变为主动探索、建构知识的主体。
一、课堂转型的意义1. 满足学生个性化需求传统的课堂教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的个体差异。
课堂转型以“学为中心”，关注学生的个性化需求，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 培养学生自主学习能力“学为中心”的课堂转型强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、合作学习，有助于培养学生的问题意识、批判性思维和创新精神。
3. 促进教师专业成长课堂转型要求教师从传统的知识传授者转变为教育教学的引导者，这有助于教师提高自身教育教学能力，实现专业成长。
4. 适应教育发展趋势随着科技的发展和社会的变革，教育逐渐从知识本位转向能力本位。
课堂转型顺应了这一发展趋势，有助于培养适应未来社会需求的人才。
二、课堂转型的策略1. 转变教育观念教育工作者首先要转变教育观念，认识到学生是学习的主体，课堂教学应以学生为中心。
教师要关注学生的需求，尊重学生的个性差异，创设有利于学生发展的教学环境。
2. 优化课程设计课程设计要遵循“学为中心”的理念，注重课程内容的整合，突出学生的主体地位。
教师要根据学生的实际情况，合理调整教学进度，确保学生在课堂上能够充分参与。
3. 创设情境教学情境教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
教师要善于运用情境教学，让学生在真实的环境中感受知识，提高学习的积极性。
4. 强化课堂互动课堂互动是课堂转型的关键环节。
教师要注重与学生之间的互动，鼓励学生提问、发表见解，营造积极向上的课堂氛围。
5. 指导学习方法教师要引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力。
教师可以教授学生如何制定学习计划、如何利用网络资源等，让学生在自主学习中不断成长。
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能级培养
学力评估
全面提升
T
H
A
N
K
Y
O
U
敬请批评指正！
三、 研究目标
1. 指向课程建设 2. 指向管理体系 3. 指向教学研究 4. 指向师生发展
四、 实施策略
（一）以 “一校两区办学格局”为契机，开放组内研究方式。
优化组织机制 提升集备效 落实有效练
度
习
（二）以数学课题研究为抓手，激活教师发展内需。
内化理念
打造精品
发展自觉
（三）以提升学生素养为目标，不断完善教学常规。
一、 现状分析 二、 指导思想 三、 研究目标 四、 实施策略
一 现状分析
（一）师生资源： （二）学科发展：
教师
组成结构：在编65.2%，代课34.8%
年龄结构：非正态分布
学 生 完善质量管理体系
依托课题深入研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、 指导思想
以“优化方法提质量，聚焦专题促发展”为中心， 以“教师发展”“学生发展”“课程建设”为总目标， 以“轻负担高效率的数学”为基石， 以“课堂教学转型”为重点， 以“提高日常教研质量”为核心， 直面课程与教学改革过程中出现的新问题、新挑战，努力促进教研方式 的转变和教师的专业成长，催生出具有学校和学科特色的研究成果。