基于学科思维的高中课堂教学转型
高中语文思维型课堂课题研究创新之处
高中语文思维型课堂课题研究创新之处随着社会的进步，教育也在日新月异地改变，过去的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的模式也过去了，新时代对人才的要求越来越高，因此我们广大高中语文教师要拓展学生的知识面，为学生提供更全面的教学平台，使教学整体实现创新化。
一、改变传统教学模式，实现新课程理念创新的高中语文教学需要教师打破传统的教学理念，在教学中培养学生思维能力的同时，敢于将旧的教学理念转变为新思维的教学方法，围绕以学生的学习为主，倡导以学生为主体的思想，始终以学生的长远发展为主要任务，使学生在学习中积极主动地学习，努力探索和挖掘新知识。
作为高中语文教师，我们不能一味地在追求升学率的情况下，忽略了学生的全面发展，教师要充分考虑学生的综合能力发展，全面吸收和接纳知识。
教育要与时俱进，教师也要紧跟时代步伐，将现代化的教学手段正确地运用到教学中，不断地学习，提高自身的专业素质水平，才能将有效的教学方法合理地运用于学生，更好地传授给学生知识。
例如，在讲解《红楼梦》一课时，单靠书本上的知识学生可能无法全面体会当时的情景，把电视剧和电影片段与课文有效地结合起来，使学生在观看的过程中把知识理解得更透彻。
因此教师应当顺应时代的发展，进行有效的创新教学，才能真正实现新课程的要求。
二、创新作业形式，优化语文教学在传统的教学中，高中学生的语文作业大都是多多益善，学生往往为了完成学习任务而应付差事，无法保证作业的高质量，导致对学过的知识记忆不深刻，失去了布置作业的意义。
作业是对之前所学内容的一个总结，也是复习的过程。
教师巧妙地设计作业，以学生的身心健康发展和语文素养发展为主要任务，让学生勤于写作业，从作业中发现更多知识，拓宽学生的知识面。
在设计作业时，要改变机械式的作业形式，以激发学生兴趣为前提，设计充满趣味性的作业，充分促进学生的个性化发展。
例如，在学习了《云南冬天的树林》一课后，了解了作者描述云南冬天的特点，让学生想象北方的冬天与南方的冬天有什么区别，一片树叶落下是一个什么样的过程，学习作者尊重自然，尊重和感受自然的美。
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策一、掌握学科核心素养学科核心素养是学科的基本素养，是指在学科学习中必须具备的基本能力和素质。
高中化学的学科核心素养主要包括实验探究能力、信息获取和处理能力、理论认识和科学探究能力、创新思维能力和跨学科应用能力。
教师应围绕学科核心素养，制定有针对性的教学计划和教学活动，以培养学生的学科素养。
二、多种教学方法的使用要实现学科核心素养的培养，就需要运用多种教学方法，如讲解、实验、讨论、探究等。
基于学科核心素养的化学课堂教学应鼓励学生思维的交流，促进学生的质疑精神和创新思维能力。
对于化学实验课程而言，教师应主张学生自主探究和实验设计，以提高学生的实验探究能力和创新思维能力。
同时，教师还应提供多种信息来源，培养学生的信息获取和处理能力。
三、培养学生的分析能力和实践应用能力基于学科核心素养的教学，应尽可能通过实践活动加强学生对知识的掌握和应用能力的培养。
让学生通过实验课程和实践活动，深入理解化学学科的知识点，提高分析问题和解决实践问题的能力，同时提高跨学科的应用能力。
四、加强学科交叉融合的教学高中化学课程与其他学科的联系很紧密，为了培养学生的跨学科应用能力，加强学科交叉融合的教学十分必要。
可以加强与物理、生物、地理等学科的交叉教学，让学生在跨学科的学习过程中深入理解化学知识，提高应用能力和思维能力。
五、鼓励学生的自主学习在化学课堂教学中，应鼓励学生进行自主学习，培养其自我探究和学习能力。
学生可以利用网络资源、自主选择学习材料、进行研究性学习等方式自主学习，提高信息获取和处理的能力，同时促进创新思维的培养。
总之，基于学科核心素养的高中化学课堂教学对策要注重学科核心素养的培养，利用多种教学方法，加强实践和应用能力的培养，同时促进学科交叉融合和学生自主学习，以提高学生的学科素养和创新思维能力。
课堂转型实施方案
课堂转型实施方案
随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断进行着转型。
传统的课堂教学模式逐渐显露出其局限性，而课堂转型实施方案的提出和实施，成为了教育改革的当务之急。
本文将就课堂转型的必要性、实施方案以及效果评估等方面进行探讨。
首先，课堂转型的必要性不言而喻。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
而现代教育理念强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质和能力，因此需要将课堂教学模式进行转型，使之更符合现代教育的要求。
其次，课堂转型的实施方案包括多个方面。
首先是教学内容的更新和优化，要结合学科特点和学生需求，设计富有挑战性和启发性的教学内容。
其次是教学方法的改变，采用多种教学手段，如案例教学、项目式学习、合作探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还需要加强信息技术在教学中的应用，利用多媒体教学、网络资源等手段，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
最后，还需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和教育理念，使其更好地适应课堂转型的需求。
最后，课堂转型的效果评估至关重要。
评估的内容包括教学内容的质量、学生学习效果、教学方法的有效性等多个方面。
通过定期的课堂观摩、学生问卷调查、教师教学反思等方式，全面客观地评估课堂转型的效果，及时发现问题并加以改进，使课堂转型能够真正取得实效。
综上所述，课堂转型实施方案的提出和实施，是教育改革的迫切需要。
通过对课堂转型的必要性、实施方案以及效果评估的探讨，相信能够更好地推动教育改革的进行，促进学生全面发展。
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考随着新高考改革的不断推进，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准和新考试制度的背景下，高中语文的教学模式必然会发生一定的变化，更加注重培养学生的综合能力和创新精神。
教师们需要对语文教学模式进行深刻的思考和探索，从而为学生创造更加有效的学习环境和课堂教学模式。
一、语文教学模式的转变1. 注重引导性教学传统的语文教学模式往往是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
而在新高考改革下，语文教学模式需要向更加注重引导性教学转变。
教师应该成为学生学习的导师和引导者，通过提出问题、讨论话题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
2. 多元化的教学手段传统的语文教学往往以课堂讲授和笔头作业为主，而在新课程标准下，我们需要更加注重多元化的教学手段。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析、多媒体展示等方式，让学生通过不同的方式去接触知识和进行思考，从而提高他们的学习效果。
3. 注重实践性学习新高考改革强调对学生综合能力的考核，而语文教学也需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师应该在教学中注重引导学生进行实践性学习，例如写作、独立调研、课外阅读、社会实践等，让学生通过实践来巩固知识，提高综合能力。
二、思考和探索1. 如何引导学生进行自主学习在新高考改革下，学生的自主学习能力被赋予了更大的重要性。
教师需要思考如何引导学生进行自主学习。
可以通过课前导学，让学生自行预习，然后在课堂上进行探究式学习；也可以通过课堂讨论，让学生自主发表观点，然后进行互动交流，激发他们的思维能力和创新精神。
2. 如何拓展教学手段和课堂资源多元化的教学手段和课堂资源对于提高教学效果非常重要。
教师需要思考如何拓展更多样化的教学手段和丰富的课堂资源。
可以通过引入数字化技术，提供更加生动丰富的教学资源；也可以通过开展丰富多彩的教学活动，丰富学生的课外经验，增强他们的综合能力。
《学科核心素养的培养与课堂教学转型》读书感悟
《学科核心素养的培养与课堂教学转型》读书感悟什么是学科核心素养？学科核心素养是准确理解基于核心素养的课程改革前提，是从事课程改革后课堂教学的关键。
可以说，它直接影响着课程改革后课堂教学的转型。
那么，究竟何为学科核心素养？学科核心素养是在特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征及态度，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生核心素养水平的重要体现。
学科核心素养的培养是学科教育的本质。
在核心素养提出之前，我国基础阶段长久以来的学科教育只是“学科”和“基础教育”的融合，与现实社会之间缺少紧密联系，有时甚至到了脱节的地步，由此造成学生各阶段的学习是孤立存在的。
而学科核心素养的提出，就学科本质而言，就是打破学科之间彼此孤立的思维方式，让学科基础教育立足现实，服务未来，让其成为个体发展和社会发展之间的纽带，使之兼具“基础性”和“发展性”的特点，把学科教育独特的育人价值和社会诉求展示出来。
如何培养学科核心素养？对学科核心素养的培养过程其实就是解决教学实践中“怎么教”的问题。
作为上连共同核心素养、下接学科教学的转换机制，学科核心素养的培养需要依托课程、引领实践。
因此，学科核心素养的培养要打破学科之间与各核心素养之间相互分割的思维方式，从整体上把握，从而让各学科教学既凸显其学科本质，有彰显其学科独特育人价值的学科必备能力，既体现跨学科的核心素养，还可以与相关学科建立相互补充，互相关联的“学科群”。
要加强学科教学的实践性。
学科核心素养的培养要落实到学科教学中，而学科教学要体现对学生学科核心素养的培养，就要注意教学与实践的联系，要注意关注学科教学与学生当下的生活，未来的理想之间的联系，要让学生认识到学科核心素养与个人发展之间的关系。
要让学科核心素养的培养在现实中立足。
无论是教育研究者，还是教育工作者，都要走进现实社会，和学生，家长，社会各界充分交流，从现实中寻找学科核心素养的立足点。
基于学科核心素养视域下高中化学教学的实践与探索
基于学科核心素养视域下高中化学教学的实践与探索
一、培养学生的科学思维能力
科学思维能力是学科核心素养中的重要方面，高中化学教学可以通过激发学生的好奇心和探究欲望来培养学生的科学思维能力。
在教学中，教师可以设计实验、课堂讨论等活动，鼓励学生提出问题、尝试解决问题、推理和思考，并引导学生总结和归纳，从而培养学生的科学思维能力。
二、注重实践能力的培养
实践能力是学科核心素养中的另一个重要方面，高中化学教学应该注重学生实践能力的培养。
在课堂中，教师可以设计实验、模拟操作等活动，让学生亲身参与，锻炼他们的观察、分析、推理、判断和实验操作等实践能力，从而提高学生的学习兴趣和实践能力。
三、促进学生自主学习和创新
四、倡导跨学科综合能力的培养
总之，基于学科核心素养视域下的高中化学教学实践与探索需要坚持以学生为中心，注重培养学生的科学思维能力、实践能力、自主学习和创新能力以及跨学科综合能力，成为培养学生综合素质的核心途径之一。
基于学科核心素养的高中数学教学思考
基于学科核心素养的高中数学教学思考安徽省明光中学阚晓宝在2015版的《普通高中数学课程标准》中提出六大核心素养，具体为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析,它们是关于数学思想方法，数学思维以及数学知识与能力的结合；是学生在学习数学后，能够具备数学思维问题,解决能力和科学精神的一种体现。
本文笔者将根据自己的教学经验，谈一谈如何培养学生的数学学科核心素养。
一、培养学生自主探究能力新课程标准要求教师必须要重视科学的教学方法,不断探究新的科学合理的教学模式，高中数学的教学并不是为了让学生去应付高考,而是为了让学生在学习知识的形成过程中形成解决问题的能力，实事求是的科学态度，科学的核心素养。
为了能够达到这些目的,教师应当在教学过程中引导学生对数学知识进行主动的学习。
学生是学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，才能够让课堂教学变得更加高效，只有发挥学生的主观能动性,才能激发学生的求知欲。
例如，在讲解圆锥曲线的定点定值问题时，我设计了这样一个探究性问题：已知椭圆，O为坐标原点，A为椭圆右定点,过A分别作直线AB,AC交椭圆于B,C两点，且 ,证明直线BC过定点；接着我让学生把A点换成O点，情况如何？或者把改成 ,情况又如何？通过问题串的形式不断让学生探究,不仅激发其求知欲，更能在探究的思维形式下揭示问题本质，调动学生学习的主观能动性。
二、设计发散思维的开放习题培养学生的数学学科核心素养，必然要让学生形成数学思维逻辑。
只有拥有了发散性的数学思维，学生才能够将实际问题抽象成数学问题,然后从多个角度来思考解决问题的方案，为了能够锻炼学生的思维能力，教师应当在教学过程中适当地设计一些多样化的开放性习题。
为了锻炼学生的发散性思维，帮助学生形成多角度解决问题的能力，我在课堂上经常向学生提出一些开放性的练习题。
在几何概型这一节中，我给出了一个有趣的问题，贝特朗悖论：在一给定圆内所有的弦中任取一条弦,求弦的长度大于圆内接正三角形边长的概率，让学生从不同角度去分析问题，提高其理解问题，判断问题的能力；在学完等差数列这一节后，我又出了这样一个问题:已知为等差数列,其前10项和为100，前100项和为10，求其前110项和，目的让学生放开思维用不同的方法解决同一个问题，锻炼思维能力，提高其解题能力。
新高考背景下的“课堂教学模式变革”
新高考背景下的“课堂教学模式变革”摘要：基于素质教育所开展的新课程改革，使得以往教学过程中不合理的地方得以改进。
教师通过转变教学观念的方式，引导学生树立学习主体地位，促使学生积极主动地参与到教学过程中。
在传统的教学环境下，教师只注重学生的学科成绩，忽视了学生核心素养的提升。
伴随着新课程改革进程的不断加快，人们的教育理念得以提升，开始注重素质教育在学科教育中的有效融合。
通过转变教学观念的方式，提高高中数学课堂的质量，促进学生综合能力以及核心素养的显著提升。
基于此，本文将对新高考背景下的“课堂教学模式变革”进行分析。
关键词：新高考背景；高中数学；模式变革1 新课程背景下高中数学的教学困境第一，过于关注学生的解题能力。
在新课程背景下，我国的教育教学也经历了全面改革，但部分地区的教育仍旧侧重于应试教育，面对该形势，不论是学校还是家长，都会将学生的考试成绩作为学习目标。
特别是在高考压力下，学生在学习数学知识时，仍旧以大量的习题练习与测试为中心。
在高中数学的课堂教学中，教师采用的教学方式仍旧是讲解，安排给学生的学习方式也更多为“题海战术”。
大量练习虽然能够使学生自身的解题能力得到明显提高，但却忽视了学生学习的意义。
第二，忽视了学生的思维能力培养。
高中数学的学习通常对学生自身的思维能力有着明显要求。
但受传统化教学理念的影响，数学教师在教学中仍旧从自身的主观思维出发开展教学。
长此以往，学生就会产生依赖性，思维模式也较为固化。
另外，一些数学教师想要使学生自身的解题能力得以明显提高，在讲解数学习题的时候，通常会选择较为容易的方法开展讲解，这就会影响学生自身思维能力的提高。
第三，忽视了学生在数学课堂上的主体地位。
学生在学习数学知识时，自身的自学能力通常会对其在数学课堂上的学习效果造成直接影响，甚至是决定性的影响。
但在数学课堂教学中，大部分教师忽视了学生在课堂上的主体地位，通常是教师安排学习内容，而学生则处于被动学习状态。
基于学科核心素养的课堂教学策略
基于学科核心素养的课堂教学策略课堂教学是学生学习的重要环节，而学科核心素养则是培养学生学科能力的基石。
基于学科核心素养的课堂教学策略可以有效地提高学生的学习效果和学科素养水平。
本文将探讨基于学科核心素养的课堂教学策略及其实施方法，并进一步探讨如何评估学科核心素养的发展。
一、学科核心素养概述学科核心素养是指学生在特定学科领域内掌握的核心知识、核心技能和核心思维方式。
它体现了学科的本质特征和学科发展的要求，具有普遍性和可迁移性。
学科核心素养是学生在学科中具有深度学习、创新思维和问题解决能力的基础。
二、基于学科核心素养的课堂教学策略1. 激发学生学科兴趣：教师可以通过引入有趣的实例、提出有挑战的问题、运用多媒体资源等方式，激发学生对学科的兴趣和好奇心，培养主动学习的能力。
2. 强调学科的实践性：学科核心素养的培养需要在实践中完成。
教师可以设计实践性的教学活动，如实验、调查研究、模拟演练等，让学生亲身体验学科知识的应用和实际问题的解决。
3. 培养学科思维能力：学科核心素养强调学科思维方式的培养。
教师可以引导学生进行学科思维的训练，如利用概念图、思维导图等工具进行归纳总结、思考问题与解决问题的思维训练。
4. 个性化学习支持：针对学生的不同学习需求和兴趣特点，教师可以提供个性化的学习支持。
如分层教学、小组合作学习等，以帮助学生更好地理解学科知识，培养学科核心素养。
三、实施方法1. 设计精彩的课堂教学活动：教师可以根据学科的特点和学生的学习需求，设计引人入胜的课堂教学活动，如案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 创设具有挑战性的学习任务：教师可以提出具有挑战性的学习任务，让学生通过解决问题的方式来掌握学科知识和技能。
这样的任务可以激发学生思考和主动学习的能力。
3. 多元化的教学资源：教师可以利用多媒体教学资源、互联网资源等，提供多样化的学习材料和学习渠道，丰富学生的学习内容和方法，促进学生全面发展。
“基于核心素养的高中语文课堂转型”研讨活动简报
“基于核心素养的高中语文课堂转型”研讨活动简报主编：于兴红时间：2018年6月为进一步巩固“基于核心素养的课堂转型”研究项目成果，深入学习落实《普通高中语文课程标准》，充分发挥一线骨干教师的示范辐射作用，促进高中语文课堂转型走向深入，2018年6月12日扬中市“基于核心素养的高中语文课堂转型”研讨活动在扬中市第二高级中学举行。
全市高一、高二语文教师及部分高三教师参加了此次活动。
活动篇活动一：骨干教师做讲座省扬高中李强校长做题为《基于核心素养的高中语文课堂转型的几点思考》讲座。
李校长从2018年高考语文试卷说开去，畅谈了自己对未来高中语文教育走向及当前核心素养下的高中语文课堂转型话题的几点思考：教育发展的规律倒逼课堂必须要转型；如何去改？必须把学生放在教室的正中央，课堂的“根”就是以生为本；以学生的什么为本？应以学生作为健康人发展的需求（核心素养）为本；教师要创新课堂，让学生动起来；文本教学要“三思”而后行，要在理清作者“思路”的基础上，设计有“思想”深度的问题或活动，来锻炼和活跃学生的“思维”；听说读写是语文的根本……扬中市第二高级中学语文教研组长季顺龙老师给全体高一教师做《关于高中生语文核心素养的养成思考》讲座。
季老师首先帮大家进一步厘定核心素养的有关概念，然后以毕飞宇的“小说课”为例，深入解读语文的核心素养，并就如何在我们的课堂上开展积极的语文实践来养成学生的核心素养谈了自己的体悟——核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字能力与品质；语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不同的学生作不同的评价。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的变迁，教育领域也在不断进行着改革与创新。
我国教育体制改革的一个重要内容就是新课程和新高考改革，这不仅对学生的学习模式和学科教学提出了新的挑战，也对教师的教学方法和教育理念提出了更高的要求。
在这样的背景下，高中学科教学也在发生着深刻的变革。
新课程是我国教育体制改革的一个重要内容，它以素质教育为目标，提出了以学生为中心、以学生为主体的教育理念，要求教育者注重学生的个性发展和全面素质培养。
对于高中学科教学来说，新课程的要求可以概括为以下几个方面：1. 注重学科整合。
新课程要求学科教学要打破传统学科之间的界限，实现学科间的交叉融合，形成有机的整体。
这就要求高中教师不仅要注重专业知识的传授，还要注重学科之间的联系和应用，开展跨学科的教学活动，促进学生对多学科知识的综合理解和应用能力的培养。
2. 强调问题导向。
新课程要求教学活动要以问题为核心，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
高中学科教学要通过挖掘问题、提出问题、解决问题的方式来推动学生的学习，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 注重实践教学。
新课程提倡学生要通过实际体验和实践活动来获取知识和技能，鼓励学生参与实际的社会实践和创新活动，培养学生的动手能力和实践能力。
高中学科教学要结合学科特点，加强实践教学环节，使学生能够将所学知识与实际生活和社会实践相结合。
4. 强调个性发展。
新课程要求教师要关注学生的个性发展和差异化学习需求，注重培养学生的创新思维和社会责任感，促进学生的全面发展。
在高中学科教学中，要注重挖掘学生的潜能，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健全的人格。
二、新高考背景下的高中学科教学变革新高考改革以促进学生全面发展为宗旨，注重学生素质培养和核心素养的提高。
在新高考背景下，高中学科教学变革主要体现在以下几个方面：1. 强调学科素养。
新高考改革提出了素质教育和素质评价的理念，要求学生要具备跨学科的综合素养和核心素养。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建高中思想政治学科是培养学生政治素养、思维能力和道德品质的重要学科。
为了提高学生的学科核心素养，活跃课堂氛围，促进学生的政治学习兴趣和能力，构建基于学科核心素养的活动课堂显得尤为重要。
本文将从学科核心素养出发，探讨如何在高中思想政治学科中构建具有活力和创新的活动课堂。
一、激发学生学科兴趣的课堂所在1. 利用案例教学法案例教学能够有效引发学生兴趣，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
在课堂中，教师可以选取一些具有社会热点话题的案例，通过分析和讨论引导学生思考相关的思想政治问题。
可以选取一些当前社会中引发热议的案例，让学生围绕案例展开探讨，加深对思想政治知识的理解和理论应用。
2.实践性教学思想政治学科是涉及广泛的社会政治议题，其本质是培养学生的社会责任感和公民素养。
在课堂中，教师可以引入一些实践性教学活动，让学生通过参与社会实践，了解社会问题，并积极参与公益活动。
组织学生到社区、农村、企业等地方进行实地调研，了解相关的社会问题，培养学生的社会调查和分析能力。
3.运用多媒体教学利用多媒体教学手段，为学生展示丰富的社会政治信息，激发他们的学习兴趣。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的素材，将思想政治知识呈现给学生，让学生在观看中获得知识，培养自主学习的能力。
以上这些教学方法都是为了激发学生的学科兴趣，让学生在探究社会问题的过程中，增强对思想政治学科的认识和学习兴趣。
二、提升学生学科核心素养的课堂实践学科核心素养是指学科的核心能力要求和素养目标。
在高中思想政治学科中，学科核心素养主要包括政治意识、法治素养、舆论能力、社会责任感等。
在活动课堂构建中，教师应该注重培养学生的学科核心素养，让学生通过活动课堂的实践，逐步提升自己的学科素养。
1. 政治意识政治意识是指学生对于国家政治制度、政治活动和政治问题的认识和理解。
教师可以通过组织学生参加模拟政治活动、进行学生议案辩论等形式，培养学生的政治意识。
“新高考”背景下课堂教学的转型
“新高考”背景下课堂教学的转型关注高考制度改革引领高中教学的变革。
高中学校传统的课堂教学重知识传授、轻能力培养，课堂节奏快、思维含量低，已经无法适应“新高考”的要求。
近年来，我们学校通过树立科学教学理念，变革课堂模式，深入推进课堂教学变革，切实落实好“新高考”改革精神。
树立“以学习为中心，先学后教，以学定教”的课堂教学理念教学理念对教学实践具有引领意义，其核心价值决定教师的教学行为取向。
根据建构主义理论，理解依赖个人经验，是人与外部环境交互的结果。
要想让学生学到真正的知识，就要让学生进行自主探索和研究，促进知识的生成。
基于以往课堂教学中教师传授得多、学生思考得少的做法，学校通过组织专家、骨干教师深入研讨，确立了“以学习为中心，先学后教，以学定教”的教学理念，并以此作为评价教师教学行为的主导思想，要求教师的教学设计和课堂教学过程体现这一教学理念。
推进“互联网+”课堂教学改革，变革课堂教学模式在传统的教学方式中，教师注重依据教材和课程标准，讲得生动、清楚，而对学情的把握相对粗略，个性化指导和学习的目标要求难以落地，学生学习的效率比较低。
新的“互联网+”教学手段的应用，极大地改变了教师的教学方式和教学模式。
我们在信息化教学实践中坚持“以学习为中心，先学后教，以学定教”的教学理念，探索出“两主两学四环节”教学模式，使课堂教学质量和效益得以提升。
所谓“两主”，是在教学过程中以学生自主学习为主要形式，以学生能力形成为主要目标，体现学校的教学理念和目标；所谓“两学”，是课下学生先自主学、课堂上教师有效引领学生学习；所谓“四环节”，分学生自主学习、提出问题、问题探究、知识内化四个环节和教师设计教学、精准备课、分析引领、个性施教四个环节。
通过这种课堂教学模式，教师先将教学资源和问题通过信息平台发送给学生，学生运用教师提供的资源开展自主学习，并把理解得不深不透的问题反馈给老师。
教师针对学生反馈的共性问题进行精准备课。
高中教师——推进翻转课堂实践的工作计划
高中教师——推进翻转课堂实践的工作计划随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和认可。
作为一名高中教师，我深感肩上的责任重大。
为了更好地推进翻转课堂实践，提高教学质量，我制定了以下的工作计划。
一、明确翻转课堂的意义与目标翻转课堂是一种将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒的教学模式。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识；在课堂上，教师则通过组织讨论、解答疑惑、引导探究等方式帮助学生深化理解，完成知识的内化。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力，提升教学效果。
二、提升自身专业素养与信息技术能力翻转课堂实践需要教师具备较高的专业素养和信息技术能力。
我将不断学习先进的教育理念，掌握最新的教学方法，以适应翻转课堂的教学需求。
同时，我将积极参加各类信息技术培训，提升自己在视频制作、网络资源搜集整理等方面的技能，为翻转课堂的实施提供技术支持。
三、精心设计课前学习资源课前学习资源是翻转课堂的重要组成部分。
我将根据学生的实际情况和学科特点，精心设计教学视频、PPT、导学案等学习资源，确保内容的科学性、系统性和趣味性。
同时，我将注重资源的更新与优化，及时将最新的研究成果和教育理念融入其中，保持教学资源的活力和时效性。
四、构建互动高效的课堂环境翻转课堂强调学生的主体性和互动性。
在课堂上，我将营造宽松、民主的学习氛围，鼓励学生大胆提问、自由讨论，充分发挥他们的主动性和创造性。
同时，我将运用信息技术手段，如互动教学平台、多媒体设备等，丰富教学手段，提高课堂互动性和趣味性。
五、完善评价与反馈机制评价与反馈是翻转课堂实践中不可或缺的环节。
我将建立多元化的评价体系，将学生的自主学习成果、课堂表现、合作能力等多方面纳入评价范围，全面反映学生的学习状况。
同时，我将及时给予学生反馈和指导，帮助他们总结学习经验，改进学习方法，提高学习效果。
课堂转型—谈“学为中心”
课堂转型—谈“学为中心”第1章课堂转型——谈“学为中心”在教育改革的大背景下，课堂转型成为教育工作者关注的焦点。
其中，“学为中心”的课堂转型理念，旨在改变传统的教学模式，将学生从被动接受知识的对象转变为主动探索、建构知识的主体。
一、课堂转型的意义1. 满足学生个性化需求传统的课堂教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的个体差异。
课堂转型以“学为中心”，关注学生的个性化需求，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 培养学生自主学习能力“学为中心”的课堂转型强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、合作学习，有助于培养学生的问题意识、批判性思维和创新精神。
3. 促进教师专业成长课堂转型要求教师从传统的知识传授者转变为教育教学的引导者，这有助于教师提高自身教育教学能力，实现专业成长。
4. 适应教育发展趋势随着科技的发展和社会的变革，教育逐渐从知识本位转向能力本位。
课堂转型顺应了这一发展趋势，有助于培养适应未来社会需求的人才。
二、课堂转型的策略1. 转变教育观念教育工作者首先要转变教育观念，认识到学生是学习的主体，课堂教学应以学生为中心。
教师要关注学生的需求，尊重学生的个性差异，创设有利于学生发展的教学环境。
2. 优化课程设计课程设计要遵循“学为中心”的理念，注重课程内容的整合，突出学生的主体地位。
教师要根据学生的实际情况，合理调整教学进度，确保学生在课堂上能够充分参与。
3. 创设情境教学情境教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
教师要善于运用情境教学，让学生在真实的环境中感受知识，提高学习的积极性。
4. 强化课堂互动课堂互动是课堂转型的关键环节。
教师要注重与学生之间的互动，鼓励学生提问、发表见解，营造积极向上的课堂氛围。
5. 指导学习方法教师要引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力。
教师可以教授学生如何制定学习计划、如何利用网络资源等，让学生在自主学习中不断成长。
基于科学思维培养的高中物理复习课堂教学策略分析
基于科学思维培养的高中物理复习课堂教学策略分析发表时间：2020-12-25T06:51:28.470Z 来源：《教育学》2020年12月总第235期作者：郑振宁[导读] 教师需要在课堂教学中对学生的思维能力进行训练，结合课堂教学实践，探究物理复习教学策略。
福建省福州高级中学350007摘要：高中物理教学不仅需要让学生掌握基本的物理知识内容，也要对学生的物理核心素养进行培养，对学生的思维能力进行训练，让学生能够灵活运用科学思维解决物理问题，进行物理学科复习，强化学生对物理知识内容的掌握程度。
所以，教师需要基于科学思维的培养，对高中物理复习教学策略进行探究，提高学生的复习效果。
关键词：高中物理复习策略科学思维培养在新课改下，高中物理教师不仅需要引导学生学习物理学科知识，也要培养学生科学思维，注重物理复习环节的教学策略，让学生能够深刻理解物理教学内容、掌握物理知识重点。
所以，教师需要在课堂教学中对学生的思维能力进行训练，结合课堂教学实践，探究物理复习教学策略。
一、转变传统教学观念，注重物理实验，对学生的思维能力进行培养高中物理复习环节，教师需要注重对知识内容的巩固和科学思维的引导。
物理实验教学能够锻炼学生的思维能力，还能提高学生对物理知识的掌握程度。
所以，教师要对物理复习教学的传统观念进行转变，更加注重物理实验复习的课堂教学比例，通过复习实验，让学生直观地了解实验过程和物理结论，解决学生对抽象的物理知识无法理解的学习问题，锻炼学生的科学思维能力，促进复习教学效果的提升。
在物理实验复习环节，教师需要引导学生了解物理实验，了解物理实验的价值和重要性，让学生不仅注重实验过程，同时也要分析物理实验数据、总结实验结论，了解其中的原理和知识内容，注重实验的误差分析。
这样才能打破传统实验复习课堂对学生思维的限制，让学生对知识复习保持学习兴趣和探究欲望，提高学生探究能力的同时，对学生的科学思维也进行了进一步培养。
二、科学分配物理习题，突出知识重点难点，对学生思维能力进行培养根据新高考的要求，高中物理复习环节，教师需要在有限的时间内完成对知识的复习，并对复习习题进行科学合理的分配，突出物理知识重点难点，同时引导学生举一反三，深刻理解物理概念和原理，强化学生的知识基础。
三新背景下普通高中课堂教学转型与教学质量提高课件(一)
三新背景下普通高中课堂教学转型与教学质量提高课件(一)三新背景下普通高中课堂教学转型与教学质量提高教学内容•以素质教育为核心，追求全面发展•强化学生的主体地位，提高学生的学习能力和创新意识•探索多元化的教学模式和评价方式•启发学生的思维方式和学习兴趣教学准备•准备与课程内容相关的教学资源和教学工具•确保教室环境整洁有序•制定详细的教学计划，包括讲解的步骤和方法教学目标•提高学生的自主学习和解决问题的能力•培养学生综合素质和创新意识•增强学生的实践能力和团队合作意识•培养学生的自信心和领导力设计说明•采用问题导向的教学模式，引导学生主动思考和探索•结合学生的兴趣和实际，设计具有挑战性的教学任务•借助信息技术手段，提供多样化的学习资源和互动平台教学过程1.导入环节：通过引入一个引人入胜的问题或情景，激发学生的学习兴趣。
2.知识讲解：以讲解和示范的方式，向学生介绍相关的知识点和技能。
3.实践环节：设计适合学生实践的任务，让学生动手操作并应用所学的知识和技能。
4.学习反思：学生对所学内容进行总结和归纳，分享自己的学习经验和感悟。
5.评价与反馈：教师对学生学习的过程和结果进行评价，并给予及时的反馈和指导。
课后反思•总结教学过程中的成功经验和不足之处•分析学生的学习情况，调整教学方法和内容•提出进一步完善教学的建议和改进方案以上是一份针对“三新背景下普通高中课堂教学转型与教学质量提高”的相关课件的整理，旨在指导老师在教学中更好地适应新的教育环境和培养学生的能力与素质。
教学内容•强调创新教育理念，关注学生的创造性思维和解决问题的能力•教学内容跨学科，涵盖多个领域的知识和技能•鼓励学生进行独立探究和实践活动•促进学生的交流与合作能力的发展教学准备•确定教学目标和对应的教学资源•了解学生的背景和学习需求，合理安排教学内容和任务•准备相关的实践设备、材料和工具•制定教学计划，包括时间安排、分组方式和评价标准教学目标•提升学生的创新思维和实践能力•促进学生的综合素质和社会责任感的培养•培养学生在跨学科学习和合作方面的能力•增强学生的信息素养和自主学习能力设计说明•通过问题驱动和项目制的方式组织学习内容•设计具有挑战性和实践性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性•引入信息技术手段，提供在线学习资源和实践平台教学过程1.课前导入：通过引发学生的思考和讨论，引起学生对课程主题的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实 施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加 强特色课程建设。
创新教学组织管理
有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课 堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优 化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前 结束课程。
加强学生发展指导
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和 发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华 文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。（内涵）
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和 实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根 本成就， 社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝 结着全体人民共同的集中追求。认同中国特色社会主义和社会主 义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础， 坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族 伟大复兴的中国梦而奋斗。（学科意义）青少年的政治认同是他 们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认 同素养，能够牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主 义合格建设者和可靠接班人。（育人价值）
在加强品德修养上下功夫
教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏 踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。
在增长知识见识上下功 夫
教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知 问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、 悟道理、明事理的方向前进。
在培养奋斗精神上下功夫
教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不 懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观 向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。
说明：3个第一次（制度、作业、考试说明）
思考：作为教育工作者的我们，如何遵循 为学生适应不确定的未来做好准备？
01 理念
基于学科 思维的 高中课堂 教学转型
价值观念 必备品格 关键能力
（麻省理工学院）
社会与情感能力测评框架（OECD）来自维度 任务表现（尽责性）
情感控制 （情绪稳定性） 协作 （亲和性）
科学精 神与社 会责任
宏观辨 识与微 观探析
科学探 究与创 新意识
证据推 理与模 型认知
变化观 念与平 衡思想
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
一是着眼于学科本质属性， 站在学科本质的角度，关 注它在本学科学习中的核 心意义和价值。
二是着眼于学生成长过程， 站在学科育人价值的角度， 关注它对学生发展的独特 意义和价值。
人教育自己，最终是为了在算法面前保留对 自己的控制
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
201809 全国教育大会
在坚定理想信念上下功夫
教育引导学生树立共产主义远大理想和中国 特色社会主义共同理想，增强学生的“四个 自信”，立志肩负起民族复兴的时代重任。
在厚植爱国主义情怀上下功夫
让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育 引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党 话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。
思想开放（开放性） 与人交往（外向性）
指标 成就动机 自我控制
责任感 毅力 抗压 乐观 情绪控制 同理心 合作与信任 好奇心 创造力 宽容度 活力 果敢 乐群
复合能力
自信 元认知 批判性思维
高中课程方案、课程标准（2017版）：对我们的课堂教学提供了新的机遇与挑战
明确了高中教育的 定位（三个准备一个 奠基）： 促进学生全
注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确 认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家 庭、社会协同指导机制。
完善考试和招生制度
规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进 高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取 学生的倾向。
强化师资和条件保障
加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校 校舍条件，完善经费投入机制。
基于学科思维的高中课堂教学转型
（一）指数型发展的技术，正改变了人们的生活方式
引子：时代对我们的挑战
世界多极化 经济全球化 文化多样化 科技日新月异 国际竞争空前加剧
信息，但现在是信息过剩
传统教育
教育： 改变是唯一不
变的事！
面向未来的 教育
让人学习技能，但没人知道未来需要何种技能
教育应让人学会批判性思考、沟通、合 作、创意，以应对不确定的未来
在增强综合素质上下功夫
教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。
国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 （20190619）
构建全面培养体系
突出德育时代性，坚持把立德树人融入思想道德教育、 文化知识教育、社会实践教育各环节；强化综合素质 培养，拓宽综合实践渠道；完善综合素质评价，强化 其对促进学生全面发展的重要导向作用。
学科核心素养
信息意识
信息社会责 任
计算思维
数字化学习 与创新
学科核心素养的本质是学科思维
学科思维就是学科专家发明和应用 学科知识的思维方式。
布鲁纳曾说：“学科”是高度文 明社会的一项发明。可以认为，它 们是对特定现象的思维方式。
学生学习了学科，意味着能够像学 科专家那样思考，能够运用知识解 决真实问题，能够形成学科思维。 学生形成了学科思维，就是发展了 学科核心素养
学科核心素养
“学科（领域）核心素养”这一概念的提 出，标志着我国教育知识观、学科观和学 科教育观的根本转型
知识不再是惰性的，而是鲜活的。 学科不再是琐碎的学科事实的堆积，而是
呈现“少而精”的学科“大观念”以及这 些“大观念”间的相互联系。 学科教育不再是通过“做题”而掌握学科 事实、熟练知识技能，而是通过学科实践、 理解学科观念、发展学科思维、形成学科 （领域）素养。
面而有个性的发展，为 学生适应社会生活、高 等教育和职业教育做准 备，为学生的终身发展 奠定基础
创新点
凝练了学科核心素养。
更新了教学内容。 研制了学业质量标准。 增强了指导性。
新课程方案、课程标准和教科书是根据信息时代和知识社会的要求，针对21世纪我国高中生 的发展需要而制定的。它既坚持了2004年高中新课程改革的方向，又敏锐洞察了时代精神的发 展方向，将我国课程改革推进到新阶段、新境界。其根本任务是构建我国信息时代基础教育课程 与教学的新体系。