基于学科思维的高中课堂教学转型
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优化课程实施
制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实 施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加 强特色课程建设。
创新教学组织管理
有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课 堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优 化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前 结束课程。
加强学生发展指导
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和 发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华 文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。（内涵）
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和 实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根 本成就， 社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝 结着全体人民共同的集中追求。认同中国特色社会主义和社会主 义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础， 坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族 伟大复兴的中国梦而奋斗。（学科意义）青少年的政治认同是他 们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认 同素养，能够牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主 义合格建设者和可靠接班人。（育人价值）
在加强品德修养上下功夫
教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏 踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。
在增长知识见识上下功 夫
教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知 问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、 悟道理、明事理的方向前进。
在培养奋斗精神上下功夫
教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不 懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观 向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。
说明：3个第一次（制度、作业、考试说明）
思考：作为教育工作者的我们，如何遵循 为学生适应不确定的未来做好准备？
01 理念
基于学科 思维的 高中课堂 教学转型
价值观念 必备品格 关键能力
（麻省理工学院）
社会与情感能力测评框架（OECD）来自维度 任务表现（尽责性）
情感控制 （情绪稳定性） 协作 （亲和性）
科学精 神与社 会责任
宏观辨 识与微 观探析
科学探 究与创 新意识
证据推 理与模 型认知
变化观 念与平 衡思想
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
一是着眼于学科本质属性， 站在学科本质的角度，关 注它在本学科学习中的核 心意义和价值。
二是着眼于学生成长过程， 站在学科育人价值的角度， 关注它对学生发展的独特 意义和价值。
人教育自己，最终是为了在算法面前保留对 自己的控制
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
201809 全国教育大会
在坚定理想信念上下功夫
教育引导学生树立共产主义远大理想和中国 特色社会主义共同理想，增强学生的“四个 自信”，立志肩负起民族复兴的时代重任。
在厚植爱国主义情怀上下功夫
让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育 引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党 话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。
思想开放（开放性） 与人交往（外向性）
指标 成就动机 自我控制
责任感 毅力 抗压 乐观 情绪控制 同理心 合作与信任 好奇心 创造力 宽容度 活力 果敢 乐群
复合能力
自信 元认知 批判性思维
高中课程方案、课程标准（2017版）：对我们的课堂教学提供了新的机遇与挑战
明确了高中教育的 定位（三个准备一个 奠基）： 促进学生全
注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确 认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家 庭、社会协同指导机制。
完善考试和招生制度
规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进 高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取 学生的倾向。
强化师资和条件保障
加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校 校舍条件，完善经费投入机制。
基于学科思维的高中课堂教学转型
（一）指数型发展的技术，正改变了人们的生活方式
引子：时代对我们的挑战
世界多极化 经济全球化 文化多样化 科技日新月异 国际竞争空前加剧
信息，但现在是信息过剩
传统教育
教育： 改变是唯一不
变的事！
面向未来的 教育
让人学习技能，但没人知道未来需要何种技能
教育应让人学会批判性思考、沟通、合 作、创意，以应对不确定的未来
在增强综合素质上下功夫
教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。
国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 （20190619）
构建全面培养体系
突出德育时代性，坚持把立德树人融入思想道德教育、 文化知识教育、社会实践教育各环节；强化综合素质 培养，拓宽综合实践渠道；完善综合素质评价，强化 其对促进学生全面发展的重要导向作用。
学科核心素养
信息意识
信息社会责 任
计算思维
数字化学习 与创新
学科核心素养的本质是学科思维
学科思维就是学科专家发明和应用 学科知识的思维方式。
布鲁纳曾说：“学科”是高度文 明社会的一项发明。可以认为，它 们是对特定现象的思维方式。
学生学习了学科，意味着能够像学 科专家那样思考，能够运用知识解 决真实问题，能够形成学科思维。 学生形成了学科思维，就是发展了 学科核心素养
学科核心素养
“学科（领域）核心素养”这一概念的提 出，标志着我国教育知识观、学科观和学 科教育观的根本转型
知识不再是惰性的，而是鲜活的。 学科不再是琐碎的学科事实的堆积，而是
呈现“少而精”的学科“大观念”以及这 些“大观念”间的相互联系。 学科教育不再是通过“做题”而掌握学科 事实、熟练知识技能，而是通过学科实践、 理解学科观念、发展学科思维、形成学科 （领域）素养。
面而有个性的发展，为 学生适应社会生活、高 等教育和职业教育做准 备，为学生的终身发展 奠定基础
创新点
凝练了学科核心素养。
更新了教学内容。 研制了学业质量标准。 增强了指导性。
新课程方案、课程标准和教科书是根据信息时代和知识社会的要求，针对21世纪我国高中生 的发展需要而制定的。它既坚持了2004年高中新课程改革的方向，又敏锐洞察了时代精神的发 展方向，将我国课程改革推进到新阶段、新境界。其根本任务是构建我国信息时代基础教育课程 与教学的新体系。
制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实 施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加 强特色课程建设。
创新教学组织管理
有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课 堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优 化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前 结束课程。
加强学生发展指导
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和 发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华 文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。（内涵）
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和 实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根 本成就， 社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝 结着全体人民共同的集中追求。认同中国特色社会主义和社会主 义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础， 坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族 伟大复兴的中国梦而奋斗。（学科意义）青少年的政治认同是他 们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认 同素养，能够牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主 义合格建设者和可靠接班人。（育人价值）
在加强品德修养上下功夫
教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏 踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。
在增长知识见识上下功 夫
教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知 问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、 悟道理、明事理的方向前进。
在培养奋斗精神上下功夫
教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不 懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观 向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。
说明：3个第一次（制度、作业、考试说明）
思考：作为教育工作者的我们，如何遵循 为学生适应不确定的未来做好准备？
01 理念
基于学科 思维的 高中课堂 教学转型
价值观念 必备品格 关键能力
（麻省理工学院）
社会与情感能力测评框架（OECD）来自维度 任务表现（尽责性）
情感控制 （情绪稳定性） 协作 （亲和性）
科学精 神与社 会责任
宏观辨 识与微 观探析
科学探 究与创 新意识
证据推 理与模 型认知
变化观 念与平 衡思想
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
一是着眼于学科本质属性， 站在学科本质的角度，关 注它在本学科学习中的核 心意义和价值。
二是着眼于学生成长过程， 站在学科育人价值的角度， 关注它对学生发展的独特 意义和价值。
人教育自己，最终是为了在算法面前保留对 自己的控制
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
201809 全国教育大会
在坚定理想信念上下功夫
教育引导学生树立共产主义远大理想和中国 特色社会主义共同理想，增强学生的“四个 自信”，立志肩负起民族复兴的时代重任。
在厚植爱国主义情怀上下功夫
让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育 引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党 话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。
思想开放（开放性） 与人交往（外向性）
指标 成就动机 自我控制
责任感 毅力 抗压 乐观 情绪控制 同理心 合作与信任 好奇心 创造力 宽容度 活力 果敢 乐群
复合能力
自信 元认知 批判性思维
高中课程方案、课程标准（2017版）：对我们的课堂教学提供了新的机遇与挑战
明确了高中教育的 定位（三个准备一个 奠基）： 促进学生全
注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确 认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家 庭、社会协同指导机制。
完善考试和招生制度
规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进 高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取 学生的倾向。
强化师资和条件保障
加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校 校舍条件，完善经费投入机制。
基于学科思维的高中课堂教学转型
（一）指数型发展的技术，正改变了人们的生活方式
引子：时代对我们的挑战
世界多极化 经济全球化 文化多样化 科技日新月异 国际竞争空前加剧
信息，但现在是信息过剩
传统教育
教育： 改变是唯一不
变的事！
面向未来的 教育
让人学习技能，但没人知道未来需要何种技能
教育应让人学会批判性思考、沟通、合 作、创意，以应对不确定的未来
在增强综合素质上下功夫
教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。
国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 （20190619）
构建全面培养体系
突出德育时代性，坚持把立德树人融入思想道德教育、 文化知识教育、社会实践教育各环节；强化综合素质 培养，拓宽综合实践渠道；完善综合素质评价，强化 其对促进学生全面发展的重要导向作用。
学科核心素养
信息意识
信息社会责 任
计算思维
数字化学习 与创新
学科核心素养的本质是学科思维
学科思维就是学科专家发明和应用 学科知识的思维方式。
布鲁纳曾说：“学科”是高度文 明社会的一项发明。可以认为，它 们是对特定现象的思维方式。
学生学习了学科，意味着能够像学 科专家那样思考，能够运用知识解 决真实问题，能够形成学科思维。 学生形成了学科思维，就是发展了 学科核心素养
学科核心素养
“学科（领域）核心素养”这一概念的提 出，标志着我国教育知识观、学科观和学 科教育观的根本转型
知识不再是惰性的，而是鲜活的。 学科不再是琐碎的学科事实的堆积，而是
呈现“少而精”的学科“大观念”以及这 些“大观念”间的相互联系。 学科教育不再是通过“做题”而掌握学科 事实、熟练知识技能，而是通过学科实践、 理解学科观念、发展学科思维、形成学科 （领域）素养。
面而有个性的发展，为 学生适应社会生活、高 等教育和职业教育做准 备，为学生的终身发展 奠定基础
创新点
凝练了学科核心素养。
更新了教学内容。 研制了学业质量标准。 增强了指导性。
新课程方案、课程标准和教科书是根据信息时代和知识社会的要求，针对21世纪我国高中生 的发展需要而制定的。它既坚持了2004年高中新课程改革的方向，又敏锐洞察了时代精神的发 展方向，将我国课程改革推进到新阶段、新境界。其根本任务是构建我国信息时代基础教育课程 与教学的新体系。