关联理论与英语口语教学模式研究

关联理论与英语口语教学模式的研究

[摘要] 由于“全球化”进程的不断加快,社会对外语人才的要求更高,英语口语交际能力问题已经提到议事日程上来了,在“大外语教育”的环境下,高校英语的口语教学面临极大的挑战,要尽快适应入世后的人才要求形势。本文旨在运用关联理论来研究英语口语教学模式。摆脱“哑巴英语”的窘境,确实提高跨文化交际能力,“以人为本”,发挥教者与学者的创造力,融口语教学于素质教育的大前提下。

[关键词]关联理论口语教学

作为认知语用学的一个重要理论,关联理论的提出对于语言交际具有强大解释力。常被人们用来解释各类言语现象,寻找最佳关联原则是支配交际顺利进行的根本原则。“关联理论”中的语用推理实际上与话语过程中人类认知思维的心理活动关系密切,它是通过交际的对象、意图、时间、场合等因素变化来构建新的语境关联的心理推理过程。口语教学是语言教学重要的一翼,它所关注的核心是交际与认知,而这两方面正是教师口语研究要解决的难题。

一、关联理论

关联理论的代表人物sperber和wilson(1986/1995)认为,交际是涉及信息意图和交际意图的一个明示——推理过程(0stensive——inferential process)。明示与推理是交际过程中的两个方面,从说话人的角度来说,交际是一种明示过程,即把信息意图明白地展现出来;而从听话人的角度来说,交际又是一个推理过程,推理就

是根据说话人的明示行为(比如话语),结合语境假设,求得语境效果,获知说话人的交际意图。

根据关联理论,人类的认知是以关联为导向的,因此,在交际过程中,我们只会注意与我们相关的信息。在关联理论中,关联性是指输入到交际认知过程中的明示刺激的一种特性。当且仅当某一假设(信息)在某一语境中能够产生语境效果的时候,这一假设(信息)才具有关联性,才被称为是相关的。关联性是制约人类交际的基本因素,关联不是理解明示行为的最终目的,而是一种手段。人们普遍认为关联性是人类心理结构中的一个内在的制约因素,我们在交际过程中总是下意识地假设交际对象已经遵循了关联性原则,最佳关联性则是成功交际的关键。关联性是决定明示一推理过程能否最终达到对话语理解的关键,而且不仅取决于说话人的策略与方式,在很大程度上更取决于语境效果和听话人的认知环境、知识结构、认知能力等心智努力。因为交际双方的每一个话语都可能有多种理解方式,所以要正确理解话语含义就必须通过语境来寻找语言信息的关联,然后再付出心智努力,根据话语和语境的关联进行推理,这也是人与人之间能够进行交际、沟通思想的原因。语境效果是由交际双方话语在知识草案、心理图示和社会心理表征方面的覆盖程度所决定的,是新旧两种信息相互作用的产物。语境效果越明显,关联性越强,付出的心智努力越小,由此形成的关联即最佳关联。最佳关联的内容包括两点:(1)明示刺激信号具有足够的关联,值得受话者付出精力进行加工处理;(2)明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允

许范围内的最大关联性。由此可见,最佳关联假设是涉及发话者和受话者两方面的关联程度问题,它揭示了所有明示一推理行为的共同特性,这种行为涉及到发话者、受话者和明示刺激信号。发话者尽可能地利用明示信息向受话者传递最佳关联,由关联原理可知人类认知常与最佳关联相吻合,因此明示刺激信号的意义很容易被受话者认知。我们来看这样一个例子:

peter:i’m tired. .

mary:i’11 make the mea1.

peter说“i’m tired.”,字面上是在传递“我累了”这一信息意图,其实他真正目的是想要表达“i’m tired,1 wish you would make the mea1.”这一交际意图。听话人mary根据所收到的词语信息(1exical in formation),再加上逻辑信息(1ogical information),做出如下推理“if you are tired,you can not make the mea1.”,于是她说“i’11 make the mea1.”,这样,mary就正确地领会了peter的交际意图,整个交际得以顺利完成。

斯珀伯和威尔逊的关联理论认为语言交际是一种推理过程,并且是一种明示推理过程。这个推理过程以明示性作为向导,在新信息与旧信息之间进行。在认知活动中,人们是按照一定的推理思维规律而进行的。在实际的交际中,人们依赖于认知语境,简言之,人们依赖于大脑中一系列的动态假设,并对这些假设进行扩展和补充。并且,在任何一个交际行为中都假定或者期待最佳关联的存在,这

样话语的接受者能以最小的认知努力来推导说话者的意图,并且能

够获得最大的语境效果。那么在英语教学过程中,教师如何接受知识、传达知识,而学生又如何在特定的语境下吸收丰富的信息呢?关联理论应该怎样被用于英语教学并且这种应用又能在多大程度上

指导我们的英语教学呢?

二、口语教学模式中关联的运用

口语教学需侧重口语能力“听”“说”功能的培养。而“听”和“说”作为语言交际活动,能让人感知的只是它表层的语音形式,在“听”和“说”之间能沟通二者关系的则是潜在于深层的“想”(想达到的目标,有意向性)和“思”(思考如何达到目标,有引导性)。由于我国传统的语言教学一向存在重书面语轻口语的现象,更不注意“听”、“想”、“思”、“说”全面协调能力的训练,因此,不少学生尽管具有良好的书面语言能力,却没有良好的口语表达能力,更缺

乏动态语境中的口语交际能力。既然交际是跨语言之间的交际,在交际中,理解和表达就显得非常重要。为了确保交际成功,对源语言的恰当理解至关重要。在关联理论的指导下,交际过程中的理解就是寻找话语的关联性。由于源语言和目标语在语言和文化上的差异,尤其是在认知环境上的差异,使得即使是同样的话语,产生的关联

性也不会相同。因此,交际者要做的就是使自己溶人源认知环境,在找到最佳关联之前,估计该话语在源认知环境里面的所有关联然后获得准确的理解。

1.英语口语教学中的语境效果

在明示推理交际过程中,交际者会处理某些相关的假设,从而形