关联理论与英语口语教学模式研究

关联理论与英语口语教学模式的研究[摘要] 由于“全球化”进程的不断加快,社会对外语人才的要求更高,英语口语交际能力问题已经提到议事日程上来了,在“大外语教育”的环境下,高校英语的口语教学面临极大的挑战,要尽快适应入世后的人才要求形势。

本文旨在运用关联理论来研究英语口语教学模式。

摆脱“哑巴英语”的窘境,确实提高跨文化交际能力,“以人为本”,发挥教者与学者的创造力,融口语教学于素质教育的大前提下。

[关键词]关联理论口语教学作为认知语用学的一个重要理论,关联理论的提出对于语言交际具有强大解释力。

常被人们用来解释各类言语现象,寻找最佳关联原则是支配交际顺利进行的根本原则。

“关联理论”中的语用推理实际上与话语过程中人类认知思维的心理活动关系密切,它是通过交际的对象、意图、时间、场合等因素变化来构建新的语境关联的心理推理过程。

口语教学是语言教学重要的一翼,它所关注的核心是交际与认知,而这两方面正是教师口语研究要解决的难题。

一、关联理论关联理论的代表人物sperber和wilson(1986/1995)认为,交际是涉及信息意图和交际意图的一个明示——推理过程(0stensive——inferential process)。

明示与推理是交际过程中的两个方面,从说话人的角度来说,交际是一种明示过程,即把信息意图明白地展现出来;而从听话人的角度来说,交际又是一个推理过程,推理就是根据说话人的明示行为(比如话语),结合语境假设,求得语境效果,获知说话人的交际意图。

根据关联理论,人类的认知是以关联为导向的,因此,在交际过程中,我们只会注意与我们相关的信息。

在关联理论中,关联性是指输入到交际认知过程中的明示刺激的一种特性。

当且仅当某一假设(信息)在某一语境中能够产生语境效果的时候,这一假设(信息)才具有关联性,才被称为是相关的。

关联性是制约人类交际的基本因素,关联不是理解明示行为的最终目的,而是一种手段。

人们普遍认为关联性是人类心理结构中的一个内在的制约因素,我们在交际过程中总是下意识地假设交际对象已经遵循了关联性原则,最佳关联性则是成功交际的关键。

关联性是决定明示一推理过程能否最终达到对话语理解的关键,而且不仅取决于说话人的策略与方式,在很大程度上更取决于语境效果和听话人的认知环境、知识结构、认知能力等心智努力。

因为交际双方的每一个话语都可能有多种理解方式,所以要正确理解话语含义就必须通过语境来寻找语言信息的关联,然后再付出心智努力,根据话语和语境的关联进行推理,这也是人与人之间能够进行交际、沟通思想的原因。

语境效果是由交际双方话语在知识草案、心理图示和社会心理表征方面的覆盖程度所决定的,是新旧两种信息相互作用的产物。

语境效果越明显,关联性越强,付出的心智努力越小,由此形成的关联即最佳关联。

最佳关联的内容包括两点:(1)明示刺激信号具有足够的关联,值得受话者付出精力进行加工处理;(2)明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。

由此可见,最佳关联假设是涉及发话者和受话者两方面的关联程度问题,它揭示了所有明示一推理行为的共同特性,这种行为涉及到发话者、受话者和明示刺激信号。

发话者尽可能地利用明示信息向受话者传递最佳关联,由关联原理可知人类认知常与最佳关联相吻合,因此明示刺激信号的意义很容易被受话者认知。

我们来看这样一个例子:peter:i’m tired. .mary:i’11 make the mea1.peter说“i’m tired.”,字面上是在传递“我累了”这一信息意图,其实他真正目的是想要表达“i’m tired,1 wish you would make the mea1.”这一交际意图。

听话人mary根据所收到的词语信息(1exical in formation),再加上逻辑信息(1ogical information),做出如下推理“if you are tired,you can not make the mea1.”,于是她说“i’11 make the mea1.”,这样,mary就正确地领会了peter的交际意图,整个交际得以顺利完成。

斯珀伯和威尔逊的关联理论认为语言交际是一种推理过程,并且是一种明示推理过程。

这个推理过程以明示性作为向导,在新信息与旧信息之间进行。

在认知活动中,人们是按照一定的推理思维规律而进行的。

在实际的交际中,人们依赖于认知语境,简言之,人们依赖于大脑中一系列的动态假设,并对这些假设进行扩展和补充。

并且,在任何一个交际行为中都假定或者期待最佳关联的存在,这样话语的接受者能以最小的认知努力来推导说话者的意图,并且能够获得最大的语境效果。

那么在英语教学过程中,教师如何接受知识、传达知识,而学生又如何在特定的语境下吸收丰富的信息呢?关联理论应该怎样被用于英语教学并且这种应用又能在多大程度上指导我们的英语教学呢?二、口语教学模式中关联的运用口语教学需侧重口语能力“听”“说”功能的培养。

而“听”和“说”作为语言交际活动,能让人感知的只是它表层的语音形式,在“听”和“说”之间能沟通二者关系的则是潜在于深层的“想”(想达到的目标,有意向性)和“思”(思考如何达到目标,有引导性)。

由于我国传统的语言教学一向存在重书面语轻口语的现象,更不注意“听”、“想”、“思”、“说”全面协调能力的训练,因此,不少学生尽管具有良好的书面语言能力,却没有良好的口语表达能力,更缺乏动态语境中的口语交际能力。

既然交际是跨语言之间的交际,在交际中,理解和表达就显得非常重要。

为了确保交际成功,对源语言的恰当理解至关重要。

在关联理论的指导下,交际过程中的理解就是寻找话语的关联性。

由于源语言和目标语在语言和文化上的差异,尤其是在认知环境上的差异,使得即使是同样的话语,产生的关联性也不会相同。

因此,交际者要做的就是使自己溶人源认知环境,在找到最佳关联之前,估计该话语在源认知环境里面的所有关联然后获得准确的理解。

1.英语口语教学中的语境效果在明示推理交际过程中,交际者会处理某些相关的假设,从而形成一个动态的认知环境,并从中获得新的信息。

那么什么是认知语境呢?我们提到交际过程中交际者会处理某些相关的假设,这些假设是存在于交际者的大脑中的,“不仅包括交际时话语的上文、即时的物质环境等具体的语境因素,也包括一个人的知识因素,如已知的全部事实、假设、信念以及一个人的认知能力”(sperber&wilson 1986:15—16)。

而这一系列假设就构成了认知语境。

语境效果又是如何产生的呢,斯珀伯和威尔逊认为在交际过程中,交际者识别对方显映的某些假设的意图,从而改变自身的认知语境而产生语境效果,使得交际具有关联性,而交际是否具有关联性以及关联的程度大小是由交际者通过推理而获得的语境效果来判断的,并且它与关联程度成正比,即语境效果越大,交际在这个语境下就具有关联性。

认知语境的改变有三种:新旧信息相结合产生新的语境含义,新信息加强旧信息,新信息排除旧信息。

下面是对其中的一种改变——新信息排除旧信息所进行分析,以供参考。

我们回顾一下前面提到的第三种情形:teacher:do you have any question?students:[silent,lowering their heads]teacher:i have a question?students:[looking up]teacher:do you know the answer?students:[silent,lowering their heads]teacher:i know the answer?从学生的第一次的反应来看,很难理解他们所要传达的含义,但是随着交际的进行,可以知道他们的沉默所要传达的含义:被动地接受知识,而不是积极的接受主体。

在这里学生作出的反应建立的新信息,与之前已经存在于教师认知语境中的旧信息——学生作出的这种反应表示不愿回答——相互联系而构成了关联信息,从而使教师得出了学生所要传达的意图,即新信息排除旧信息而产生了语境含义。

2.英语口语教学交际中所做出的努力交际中所做出的努力决定交际的关联程度,并与关联程度成反比,即:如果处理一个语境假设所需的处理努力小,那么这个假设在这个语境中就具有关联性。

如果一个命题在一个语境假设中所需的处理努力小,那么这个命题在这个语境中就具有关联性。

在教学活动中,教师要达到他的交际目的,即带着学生走向知识,就要借助有效的教学活动,而这种有效的教学活动在特定的语境中所传达的信息会趋于最小关联。

换句话说,这种有效的教学活动与所教授的内容看似没有关联,这就需要学生付出很大的努力去解译。

笔者在教授关于偶像的话题时,以这种形式开场:teacher:who know about s.h.e?students:[puzzled,girls giggling]teacher:[selecting three girls]could you show us what s.h.eis?three girls:[gesturing and using body language]super star! students:[excited]teacher:ok,any volunteer could tell us what kind of person could be your idol?学生刚开始并没有猜到老师的意图,如果老师一开始就问关于偶像的问题,也许就不能调动学生的积极性,使用问接的方式以最小的关联带领学生走向知识,虽然需要他们付出更多的努力去理解教师的意图。

在一次口语讨论时,碰到这样一段话:0f all jefferson’s many talents.one is centra1.he was above all a good and tireless writer. his conplete works,now being published for the first time, will fill more than fifty volumes.his talent as an author was soon discovered, and when the time came to write the declaration of independence at philadelphia in 1776, the task of writing it was his. millions have thrilled to his words:”we hold these truths to be self — evident,that all men are created equal? ”(董亚芬,1997:38) 当读到这段话的时候,笔者想到的教学活动不是划分句子成分(主语、谓语、宾语等等),也不是简单地把这段话翻译成汉语,而是采取延伸式的教学方法,即提供托马斯·杰斐逊起草的《独立宣言》全文,安排具体的呈现方式即利用powerpoint形式为学生提供背景知识,设计出一个调查问卷来考察学生对这段历史的了解程度,同时所有的重点、难点都体现在这份调查问卷中,因为这毕竟是英语口语教学而非历史教学。