园林设计说课
苏州园林说课稿
苏州园林说课稿苏州园林说课稿「篇一」一、说教材1. 语文课程标准的要求“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
课程标准中关于“语文教育特点”的这段阐述充分说明：在新课程改革中的语文课堂，学生是主体，教学的核心问题是解决如何端正学生的学习主体地位，使学生逐步自主建构对语言文化的审美能力，形成高雅的审美情趣。
学习主体的变化直接决定了学习方式和教育价值的取向。
即：课堂是师生互动，平分秋色的平台，学生主体，教师主导，在师生的智慧撞击中通过对语文教材内容的学习，达到培养学生的审美情趣，使其掌握学习方法的目的。
在这一过程积极倡导学生采取主动的自主、合作和探究学习，教师用强化形成性评价来激励学生的探究，特别要尊重学生的个性探究。
课堂应该摒弃教师一言堂的讲授形式，变教师的理解、感悟为学生的自觉意识；语文课堂应成为学生审美情趣自然生发升华的和谐天地。
2. 教材分析本课为苏教版八上第五单元，本单元主题为“人与环境”，这个主题延伸了四单元的“江山多娇”。
而本文作为单元的第一篇课文，我把它作为定篇之作。
因为从内容上说，《苏州园林》能让学生了解人们追求自然之趣的情怀，紧承第四单元；从文体来看，这是篇说明文，而第六单元都是说明文，为第六单元的学习做了铺垫；从结构上看，本文是典型的总分总的结构，后面将要学的《在太空中理家》《送你一束转基因花》也都是这种结构，所以，认知说明结构是本文的学习重点。
本单元主题是“人与环境”，所选课文为我们打开了一扇深入认识“人与自然”的窗户:了解人们追求自然之趣的情怀（《苏州园林》），审视人与自然的现状（《都市精灵》），反省人类对自然的戕害行为（《幽径悲剧》），提出人类要与自然和谐相处的呼告（《明天不封阳台》），目的是让我们作出明智的抉择——善待自然，优化自然环境。
因此，把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然之趣、和谐之美，是第二个教学重点，也是难点。
幼儿园中式园林设计教案 幼儿园园林设计
幼儿园中式园林设计教案一、引言在幼儿园教育中，园林设计是一个非常重要的环节。
一个美丽的园林设计能够给孩子们一个愉悦的学习和游戏环境，同时也能够培养他们对大自然的热爱和对传统文化的理解。
中式园林设计作为我国传统文化的一部分，在幼儿园的园林设计中也扮演着相当重要的角色。
本文旨在探讨幼儿园中式园林设计的教案，以期提供一些有益的参考和借鉴。
二、中式园林设计的教育意义1. 培养对传统文化的理解和热爱中式园林设计作为我国传统文化的一部分，融合了我国古代哲学、文学、绘画和建筑艺术。
通过中式园林设计，幼儿可以在欣赏美景的了解到我国传统文化的魅力，培养对传统文化的理解和热爱。
2. 培养对大自然的热爱中式园林设计强调山水相依、自然融和的理念，让孩子们身临其境地感受大自然的美妙。
这样的设计能够激发孩子们对大自然的热爱，培养他们保护环境的意识。
3. 培养综合能力中式园林设计的元素包括景观、建筑、水池、植物等，这些元素融合在一起，需要综合考虑和规划。
在参与园林设计的过程中，幼儿需要动手实践，培养他们的操作能力和综合能力。
三、中式园林设计教案1. 教学目标通过中式园林设计的教学，让幼儿了解我国传统文化的魅力，培养对自然的热爱，同时培养他们的综合能力和动手实践能力。
2. 教学内容（1）我国传统园林的特点和风格通过图片、等形式，向幼儿介绍我国传统园林的特点和风格，如山水相依、曲径通幽等。
（2）中式园林的构成要素向幼儿介绍中式园林的构成要素，如假山、亭台、廊檐、石桥等，让幼儿了解中式园林的基本构成。
（3）中式园林的植物选择和摆放介绍中式园林常用的植物，如梅、竹、松等，以及它们的摆放方式，让幼儿了解中式园林的植物特点。
（4）设计方案的规划和实施引导幼儿根据所学知识，设计自己心目中的中式园林，包括园林布局、植物选择、装饰品摆放等，之后实施自己的设计方案。
3. 教学过程（1）教师示范教师通过图片、实物等形式，向幼儿展示我国传统园林的特点和风格，引发幼儿的兴趣，让他们对中式园林产生浓厚的兴趣。
《苏州园林》说课稿(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇
《苏州园林》说课稿(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇《苏州园林》说课稿(人教版八年级必修) 教案教学设计1一、教学背景和目标《苏州园林》是人教版八年级必修的一篇阅读文章，重点介绍了苏州园林的历史文化和特色景观。
通过学习，帮助学生了解中国古代园林艺术，领悟中国传统文化的精髓，提高他们的阅读理解和人文素养。
教学目标：1. 学习了解中国传统园林美学，领悟中国传统文化的特色和魅力。
2. 学生能够带着问题阅读文章，提高阅读思维能力，强化英语阅读能力。
3. 激发学生的美感和创造力，培养学生的审美能力和综合素质。
二、教学内容和过程1. Pre-readingShow some pictures or videos of Chinese classical gardens to stimulate students' interest, and ask them to introduce their understanding of the meaning of the garden.2. While-reading1) Skimming： Ask students to read the passage quickly to get a general idea of the whole article.2) Scanning： Ask students to read again and complete some exercises, such as matching, multiple choice, true or false, etc.3) Intensive reading： Ask students to read thearticle again carefully, and answer some questions or share their thoughts in groups. For example:a. What are the characteristics of Suzhou classical gardens?b. What is the artistic conception of Suzhou classical gardens?c. What do you think about the principles of classical gardens?d. How would you design a garden with Chinese traditional elements?3. Post-reading1) Discussion： Ask students to discuss the following questions individually or in groups:a. What’s your impression of the classical gardens after learning?b. What can we learn from Suzhou classical gardens?c. What’s your favorite part of this passage?d. Design a poster or a brochure to promote Suzhou classical gardens to foreigners.2) Creative Writing： Ask students to write a letter to their friend who is going to visit China and recommend Suzhou gardens to them. In the letter, they need to introduce the characteristics and history of the gardens, and give some advice on how to enjoy the unique scenery in these gardens.3) Extension Activities： Watch the video "Dream Back to the Qing Dynasty" and compare the characteristicsof Suzhou gardens and imperial gardens. Or, visit a Chinese classical garden near your city and do some research or fieldwork to enrich your understanding of traditional Chinese culture.三、教学评估1. Written work： Writing a letter or a poster to recommend Suzhou gardens to others.2. Oral presentation： sharing their ideas and experiences in groups.3. Online discussion： Participating in a discussion forum to exchange ideas and opinions.4. Evaluation criteria： Understanding and mastering the key vocabulary, expressions, and grammar in the article; using the language correctly and appropriately; expressing ideas clearly and logically; showing creativity and innovation in writing and speaking.四、教学反思本教案中，我充分考虑学生的兴趣和实际情况，选择了多种教学方法和评估方式，以激发学生的学习兴趣和满足他们的需要。
人作与天开——中国古典园林艺术 说课教案-2023-2024学年高中美术人美版(2019)美术鉴赏
人美版《美术鉴赏》第四单元主题二《人作与天开—中国古典园林艺术》说课课题《人作与天开—中国古典园林艺术》科目高中美术课型美术鉴赏课时 1 课时说课人一、说教材高中美术鉴赏模块第四单元主题二， 1 课时，其主要内容是中国古典园林的分类和造型特点，并从造景要素、功能、理念等几个角度鉴赏中国古典园林，理解其背后的传承文化思想。
引导学生关注社会，联系生活，在问题的驱动下，将美术的学习方法与一般的探究方法相统一。
培养学生发现问题、解决问题的能力。
创设问题情境是美术学科素养本位课程中引发学习行为的根本动力。
培养学生在现实情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、说学情1、高中学段的学生感知、记忆和想象能力的发展都进入到最佳时期。
2、能够联系一定的文化情境认识美术作品的意义、形式和风格特征，对中国著名古典园林有所了解。
3、不足之处：在一定程度上难以正确理解园林背后的传承文化思想。
4、根据学生情况，着重引导学生思考园林造园理念与哲学思想的关系。
三、说教学目标1、图像识图引导学生欣赏建筑的妙趣，自我感受品析园林意境之美。
2、美术发现对于园林布局进行分析讲解，合作展示叠山理水小景观,学生通过不同形式来表现所感所想,创作视觉形象。
3、审美判断引导学生评价鉴赏“与谁同坐轩”建筑妙趣，分析花窗借景手法，体味意境之美。
4、创意实践赏析园林之美,运用创意思维和创作方法,尝试创作有意义的园林美术作品。
5、文化理解赏析园林之美,分析匾额楹联文化,感受造园家和园主人的精神追求,深入理解园林和文化的关系。
四、说教学重点重点：了解中国古典园林的造景要素和功能之间的关系。
帮助学生培养基本的艺术修养，从而奠定在现实生活中对传统园林进行判断、辨别和思考的审美素养。
五、说教学难点难点：理解传统园林中包含的自然观与意趣以及园林艺术背后更深层的文化内涵。
理解中国古典园林“虽由人作，宛自天开”的造园理念。
六、说教学方法充分发挥学生的主体地位，主要采用启发式教学，多媒体展示法、讲授法、讨论法、演示法、情境法、任务驱动法、探究研讨法等教学方法，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。
园林植物造景课程说课
本课程旨在培养学生掌握园林植物造景的基本理论和实践技能，提高学生在园林植 物配置、景观设计等方面的综合素质。
课程目标
01
掌握园林植物的分类、 生态习性、观赏特性等 基本知识。
02
掌握园林植物造景的基 本原理和设计方法。
03
了解国内外园林植物造 景的最新动态和发展趋 势。
04
培养学生的实际操作能 力，提高解决实际问题 的能力。
案例研究
引入国内外最新的植物造景案例，引导学 生分析、评价，培养其批判性思维和创新 意识。
06
结语
总结课程亮点
系统全面的课程内容
本课程涵盖了园林植物的分类、生长习性、配置原则等方面的知识， 使学生能够全面了解植物造景的原理和方法。
实践性强
课程中安排了实地考察和植物配置实践环节，有助于学生将理论知识 应用于实际操作中，提高动手能力。
引导学生进行自我评价和反思，帮助他们 认识自己的学习状况和不足之处，促进自 主学习和改进。
反馈机制
及时反馈
在课堂、作业、项目和考试等环节中，及时给予学生反馈 ，指出他们在学习过程中的优点和不足，提供改进建议。
建设性批评
以建设性批评的方式指出学生的不足之处，帮助他们认识 到问题所在，激发他们的学习动力和改进意愿。
03
课程重点与难点
重点知识
01
02
03
植物分类与习性
掌握各类园林植物的分类 特点、生长习性，以便于 合理配置，是植物造景的 基础。
植物景观设计原理
理解植物造景的基本原则， 如统一性、均衡性、节奏 与韵律等，是设计美观植 物景观的关键。
植物配置技巧
学习如何根据环境、季节、 空间等因素，选择和配置 植物，以达到最佳的景观 效果。
园林植物造景课程说课
植物造景与城市 规划相融合
植物造景与科技 应用相结合
植物造景与文化 传承相结合
感谢观看
汇报人：
• 课程背景与目标
• 课程背景：随着城市化的快速发展，园林植物造景在城市景观设计中越来越受到重视
• 课程目标：通过本课程的学习，学生能够了解园林植物造景的基本概念、原理和方法，掌握常见的园林植物造景技 术和设计技巧，提高园林设计水平和实践能力。 以上内容仅供参考，具体介绍可以根据您的需求和实际情况进行调 整。
教学条件保障
硬件设施：具备 多媒体教学设备、 植物造景实训场 地等
软件资源：拥有 丰富的植物造景 相关图书、期刊 刊等资料
师资力量：具备 丰富的教学经验 和专业的植物造 景知识
实践教学：通过 实践操作，加深 对植物造景理论 知识的理解和掌 握
05
教学实施过程ຫໍສະໝຸດ 课前准备与导入确定教学目标和内容 准备教学材料和工具 设计教学导入环节 布置教学场地和环境
解决方法：通过案例分析、实践操作等方式，帮助学生掌握植物造景的基 本技能和方法
教学效果：通过本课程的学习，学生能够掌握植物造景的基本理论和实践 技能，能够独立完成简单的植物造景设计任务
04
教学资源与条件
教学资源介绍
教材与参考书：提供详细的教材和参考书信息，包括作者、出版社等 实验材料：列出实验所需的材料清单，包括植物、土壤、工具等 实验场地：介绍实验场地的位置、面积、设施等 师资力量：介绍授课教师的学历、研究方向、教学经验等
07
总结与展望
课程总结回顾
课程内容回顾：重点回顾课程 的主要内容和知识点
教学方法总结：对课程中采用 的教学方法进行总结和评估
学生表现评价：对学生的表现 进行评价，包括课堂参与度、 作业完成情况等方面
《苏州园林》说课稿
苏州园林一、引言苏州园林是中国传统园林艺术的瑰宝，具有独特的历史文化价值。
其精致细腻的设计，独特的布局和高超的园林建筑技巧，使其成为世界园林艺术的杰作。
本文将从苏州园林的历史背景、设计理念和建筑特点三个方面，介绍苏州园林的独特魅力。
二、苏州园林的历史背景苏州园林起源于南朝宋时期，历经多代的发展和演变，形成了独特的风格和特点。
苏州作为江南水乡的代表，其园林建筑以水为主要元素，注重营造自然景观和人文环境的完美结合。
在明清时期，苏州园林达到鼎盛时期，成为艺术、文化和社交交流的重要场所。
三、苏州园林的设计理念苏州园林的设计理念强调人与自然的和谐共生，注重创造宜人的环境和空间感。
其设计以小尺度的景观、精心打造的园林元素和精致的建筑结构为特点。
苏州园林注重空间的参与感，通过错落有致的布局和协调的景观来营造出丰富的视觉效果。
四、苏州园林的建筑特点苏州园林的建筑特点主要体现在以下几个方面：1. 借景手法苏州园林巧妙地利用周边的山水环境，通过精确的布局和开窗设计，将外部景观融入园林内部。
这种借景手法使园林呈现出开敞、广阔的视野，增强了空间层次感，同时也使园林与自然景观相互辉映，营造出一种与外界格外接近的感觉。
2. 园林元素苏州园林注重园林元素的运用，如假山、水池、廊亭、走廊等。
这些元素经过巧妙的组合和设计，形成了独特的景观效果。
假山是苏州园林中最重要的园林元素之一，它既可以作为景观点，也可以作为景观背景，起到拉开景观距离和增强空间层次感的作用。
3. 建筑结构苏州园林的建筑结构注重细节和精致度。
建筑物采用精心雕刻的木材结构和砖石结构，形成了独特的建筑风格。
建筑物的屋檐和门窗也经过精心的设计，展现出华丽的装饰和独特的工艺美感。
这些建筑结构的精细和独特性，体现了苏州园林的高超技艺和建筑工艺水平。
五、结论苏州园林作为中国传统园林艺术的杰作，凭借其独特魅力和精湛技艺，赢得了世界园林艺术界的赞誉。
其历史背景、设计理念和建筑特点都体现出苏州园林的独特价值和文化意义。
高中美术《中国古典园林艺术》说课稿
高中美术《中国古典园林艺术》说课稿一、说教材教材是沟通教师和学生的桥梁,因此我对教材做了以下分析。
本课选自人民美术出版社高中美术鉴赏模块第四单元主题二,我今天说课的内容是第1课时,其主要内容是中国古典园林的分类和造型特点,并从造景要素、功能、理念等几个角度鉴赏中国古典园林,理解其背后的传承文化思想。
在欣赏中国古典园林的过程中,逐步提高学生的艺术鉴赏力,养成健康的审美情趣。
二、说学情没有学情分析的教学往往是教师以自我为主的个人表演,因此深入了解学情尤为重要。
高中学段的学生在感知、记忆和想象能力的发展都进入到最佳时期,能够联系一定的文化情境认识美术作品的意义、形式和风格特征,对中国著名的古典园林有所了解,但在一定程度上难以正确理解中国古典园林背后的传承文化思想。
根据学生的这一情况,我会着重引导学生思考中国古典园林造园理念与哲学思想的关系。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析我设置了如下的教学目标,分别是：知识与技能：了解中国古典园林的分类和造型特点,学会从造景要素、功能、理念等几个角度鉴赏中国古典园林,并理解其背后的传承文化思想。
过程与方法：通过欣赏颐和园、拙政园等图片,了解中国古典园林的分类及其造景要素和功能的关系,以小组讨论的形式讨论设计师的造园理念和园林艺术蕴含的文化思想,提高对中国古典园林的鉴赏能力。
情感、态度和价值观：开拓审美视野,体会中国古典园林的造型美和设计师独到的造园理念,形成热爱和保护中国传统园林文化的意识。
四、说教学重难点确定了教学目标之后,教学重难点就显而易见了。
重点：中国古典园林的造景要素和功能之间的关系。
难点：理解中国古典园林“虽由人作,宛自天开”的造园理念。
五、说教学方法“教学有法,教无定法,贵在得法”,在本堂课我将采用多媒体展示法、讨论法、情境法等教学方法引导学生进行自主、合作、探究式的学习。
六、说教学准备“工欲善其事,必先利其器”,好的教学准备能够提高课堂的教学效果,为此我还准备了PPT课件辅助我的教学。
中国古代园林说课课件
02
中国古代园林的构成要素
山石水木
总结词
山石水木是中国古代园林的基本构成要素，为园林提供了自 然美的基础。
详细描述
山石水木是构成园林自然景观的四大要素。山石作为园林的 骨架，通常以假山的形式出现，起到划分空间、引导视线的 作用。水则能柔化空间，增添园林的灵动感。树木作为园林 的绿色基调，为园林带来生机与活力。
特点
中国古代园林注重自然美与人文 美的结合，追求“虽由人作，宛 自天开”的艺术境界，强调“诗 情画意”的营造。
中国古代园林的历史沿革
形成期
商周至汉代，园林初创，以皇家 园林为主，规模宏大，气势磅礴。
ห้องสมุดไป่ตู้
发展期
魏晋南北朝至唐宋，私家园林逐渐 兴起，文人园林风格逐渐形成。
成熟期
明清时期，皇家园林和私家园林均 达到鼎盛，园林艺术风格日臻完善。
意境营造
总结词
意境营造是中国古代园林的精髓所在，它通过借景、框 景等手法，将自然与人文完美融合。
详细描述
意境营造是中国古代园林艺术的独特之处，它强调的是 一种精神层面的感受。通过借景、框景等手法，将自然 与人文景观相互融合渗透，创造出一种诗情画意的氛围 。这种氛围不仅能引发游客的情感共鸣，还能深化他们 对园林艺术的理解与欣赏。在古代园林中，意境营造常 常与山水画、诗歌等艺术形式相互借鉴，共同营造出一 种高雅的艺术境界。
借景
中国古代园林常常借助周围的自然景色或人文景观，将其融入园中，使园内景 色与园外景致相互呼应，形成更加丰富和完整的景观效果。
对景
通过对景的设计手法，将不同景点相互呼应，形成对景关系，使游客在游园过 程中能够感受到景色的变化和对比。
虚实相生
01
苏州园林说课稿（15篇）
苏州园林说课稿（15篇）作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的苏州园林说课稿，希望对大家有所帮助。
苏州园林说课稿1一、说教材1、本单元在教材中的地位：初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培养阅读说明文的能力。
第一单元是说明文教学的的起始单元，教材选编的五篇课文内容有别，形式各异，但都从具体事物写起，或说明事物的外在特征，或揭示事物的内在原理，从不同侧面展示了一个新奇的世界。
教学本单元，一方面要注意引导学生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要着力帮助学生领悟文中说明对象的特征，理解作者是按照怎样的次序、运用怎样的方法和语言来说明事物特征的。
2、教材简析：《苏州园林》是一篇带有文艺性的说明文。
说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”3、教学重难点：引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习本文层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是本文教学的难点。
二、说教法1、快速阅读，感知形象在简要的导入之后，立即把时间交给学生，让他们在3—4分钟内读完全文（本文共1551字，每分钟约读400—500字），并思考，这篇课文说明的对象是什么。
注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。
2、定向阅读，提取信息（1）文章1、2段总体说明了苏州园林的重要地位和总的特征。
从文中提取出可以概括这个特征的一个句子。
——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”这个特征又体现在哪四个方面？——“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”。
（这是全文的纲）（2）下面请同学们提取3—9段的中心句，并抓住这四句话理解课文内容：先从布局（第三段）、配合（第四段）、映衬（第五段）、层次（第六段）这四个角度具体说明了苏州园林的主要特征。
苏州园林的说课稿12篇
苏州园林的说课稿12篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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园林计算机辅助设计说课
目 录
• 课程介绍 • 计算机辅助设计在园林设计中的应用 • 园林计算机辅助设计软件介绍 • 园林计算机辅助设计案例分析 • 学生作品展示与评价 • 总结与展望
01 课程介绍
课程目标
01
掌握计算机辅助设计的基本原理和技能，能够使用相关软件进 行园林设计。
02
培养学生对园林设计的兴趣和热爱，提高其审美能力和创新思
06 总结与展望
本课程总结
课程内容
本课程主要介绍了园林计算机辅助设计的基本概念、原理 和方法，包括CAD软件的使用、园林元素的设计与绘制、 三维建模与渲染等方面的知识。
教学方法
采用理论与实践相结合的方式，通过案例分析、实际操作 和课堂讨论等多种形式，帮助学生掌握相关技能，提高解 决实际问题的能力。
课程效果
通过本课程的学习，学生能够熟练掌握园林计算机辅助设 计的基本技能，为后续的专业学习和实践打下坚实的基础。
未来发展方向
技术进步
随着计算机技术的不断发展，园林计算机辅助设计将更加智能化、 自动化和个性化，设计软件的功能和性能将得到进一步提升。
跨学科融合
园林计算机辅助设计将与建筑、环境、城市规划等多个学科领域进 行更深入的交叉融合，推动相关领域的技术进步和产业升级。
维。
培养学生团队协作和沟通能力，提高其在园林设计领域的综合
03
素质。
课程内容
计算机辅助设计基础知识
园林设计原理
介绍计算机辅助设计的基本概念、原理和 常用软件。
介绍园林设计的基本原则、要素和方法， 以及如何将传统园林设计理念与现代技术 相结合。
软件操作与实践
案例分析与实战演练
通过实际操作，让学生掌握相关软件的使 用方法和技巧，包括二维图形绘制、三维 模型建立、渲染与后期处理等。
园林专业课说课稿模板
园林专业课说课稿模板尊敬的各位评委老师，大家好。
今天，我有幸在这里为大家展示我的园林专业课说课稿。
本课程旨在培养学生对园林艺术的理解和欣赏能力，以及园林设计与规划的实践技能。
以下是我的说课内容。
课程概述：园林学是一门综合性学科，它结合了艺术、生态学、植物学和设计学等多个领域的知识。
本课程将通过理论教学与实践操作相结合的方式，引导学生深入了解园林设计的基本原则和方法。
教学目标：1. 掌握园林设计的基本原理和元素。
2. 学习园林规划的基本流程和方法。
3. 培养学生的审美能力和创新思维。
4. 提高学生解决实际园林问题的能力。
教学内容：1. 园林设计的历史与发展。
2. 园林设计的基本原则和风格。
3. 园林植物的分类与应用。
4. 园林空间的组织与布局。
5. 园林设计案例分析。
教学方法：1. 采用讲授与讨论相结合的方式，激发学生的思考和参与。
2. 利用多媒体教学资源，增强课程的直观性和趣味性。
3. 安排现场考察和设计实践，提高学生的实际操作能力。
教学安排：1. 课程总时长为16周，每周2课时。
2. 第1-4周：园林设计基础理论学习。
3. 第5-8周：园林植物学与应用。
4. 第9-12周：园林空间设计方法与案例分析。
5. 第13-16周：设计实践与项目展示。
教学评价：1. 课堂参与度：鼓励学生积极发言，提出问题。
2. 设计作业：定期布置设计作业，检验学生的设计能力。
3. 项目展示：期末进行项目设计展示，评估学生的综合应用能力。
课程总结：通过本课程的学习，学生将能够全面了解园林设计的基本理论和实践技能，为将来从事园林设计相关工作打下坚实的基础。
同时，我们也将注重培养学生的环保意识和创新精神，为建设美丽中国贡献力量。
最后，感谢大家的聆听，我期待与各位老师和同学们共同探讨园林设计的艺术与科学。
谢谢大家。
苏州园林的说课稿和教案大全(18篇)
苏州园林的说课稿和教案大全（18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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华夏意匠一中国传统建筑与园林艺术说课稿
《华夏意匠一中国传统建筑与园林艺术》说课稿(人民教育出版社(2019) ,美术鉴赏，第二单元中.国美术鉴赏，第7课)一.说教材教材，课堂之本也。
教学只有立足于“本”,才能让我们的教学有的放矢。
因此，在授课前我对本课进行了细致的分析本课出自人民教育出版社，高中美术鉴赏模块第7课，属于“美术鉴赏”学习模块。
本课内容设置主要是通过欣赏-些优秀的中国古代建筑物，引导学生在鉴赏的过程中了解古代建筑的表现手法和艺术特色，逐步提高学生的艺术鉴赏力，在这个过程中，逐步提高自身的审美能力，从而获得审美享受,养成高雅的审美情趣，形成热爱中华民族文化、尊重世界艺术多元化的情感和立场。
二、说学情了解学生是教学的起点，因此，在备教材的同时，更要备学生。
高中阶段的学生具有强烈的探究精神，他们思维活跃，见解独到，观察能力与感知能力也在逐步增强。
故宫等建筑是学生耳熟能详的建筑，本节课要深入地去探究其构成及意义，加深对建筑的认知，学生能够独立讲解其中标志性建筑的特点。
但是对于大部分学生而言，对中国传统建筑艺术的判断标准普遍单一,对内在人文精神的了解还存在很大欠缺。
针对这一特点，在教学中我会以活动探究的形式，引导学生从不同的方面了解传统建筑感受中国传统建筑的艺术魅力。
了解传统建筑感受中国传统建筑的艺术魅力。
三、说教学目标教学目标的制定一定要在吃透教材、了解学生的基础. 上进行，否则将成为无源之水、无本之木。
因此，我将本节课的教学目标确立如下:1.理解中国传统建筑的木结构，布局、外观与装饰色彩的特点，了解中国传统建筑是结构性、功能性、艺术性、社会性的高度统一。
2.培养学生的图像识读能力。
理解蕴含均衡对称、内向的传统建筑独特的建筑语言，提升对传统建筑的鉴赏能力。
3.理解中国传统建筑和社会思想意识之间的联系，提高学生对中国传统建筑艺术的文化理解能力，全面提高美术学科核心素养。
四、说教学重难点突出重点、突破难点，是课堂教学的重要任务。
由此我设立了本课的教学重点为感受中国传统建筑诗意的美;理解斗拱与框架式木结构，造就中国传统建筑“墙倒屋不塌”的建筑特点。
园林建筑说课课件
亭、廊、榭 花架、园门
小品实训 单体实训
3.教材分析
• 选用教材是21世纪农业部 高职高专规划教材。
二、说教法学法
07
1.教法分析
届 学 生
为
• 讲授法
柳 河
• 案例法 理论
农 场 设
计
• 参观法 • 实训法
实践
的 亭 组 合
2.学法指导及能力分析
看—看实物，测实物—认真务实 练—练设计，练画图—识图、制图 思—分析案例，提升理念—设计 学—广阅资料，提高专业素质—自学
汕头天坛公园
雪香云蔚亭 枕峦亭
硬山 歇山
悬山
重
点
：
亭
庑殿
的
造
型
攒尖
卷棚
囤顶
亭
什么形式?——悬山的来自造型重
点
复
习
什么形式?——歇山
难
亭
点
顶
：
亭
的 平 立
柱 身
剖
台
基
亭 的 构 造 难 点 复 习
11
10 8 7
仔 角 梁
老 角 梁
角 云
飞 檐 椽
5
4 23 61 9
檐
檐 楣檐 檐
檩
垫 子 枋 椽花 三
知识结构
• 亭的发展历程、亭的艺术特色 • 亭的造型 • 亭的平、立、剖面图 • 亭的设计要求 • 亭的改革创新
重点：亭的造型、平立剖图 难点：亭的设计
理论讲授
• 一.组织教学 • 二.复习提问 • 三.导入新知 • 四.讲授新课 • 五.重、难点 • 六.课堂练习 • 七.课堂小结 • 八.布置作业
园林建筑说课课件
苏州园林说课稿(优秀3篇)
苏州园林说课稿（优秀3篇）苏州园林说课稿篇一一、说教材：《苏州园林》是中学语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇精准把握了事物特征的美妙的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。
苏州园林驰名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，自出机杼，因此异彩纷呈，特色鲜明。
而本文另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的图画美这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了与众不同的思维水平。
教学大纲规定本册教学重点是培育说明本领，本单元的教学要求为捉住特征说明事物。
本课的特点是捉住重要特征，按总分结构进行说明。
心理学讨论表明，初二班级是培育同学抽象逻辑思维本领的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培育同学的抽象逻辑思维本领，因此，本课在培育同学思维本领方面有侧重要作用。
二、说教学目标：新教材强调培育同学的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；重视培育制造精神，提高文化品位和审美情趣。
结合教材和同学实际，拟定教学目标为：（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发同学酷爱祖国绚丽文化的感情。
三、说教学方法：陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教同学，而是教同学学。
现代教育理论也认为，比传授现成学问更为紧要的是激励同学学习爱好和培育取得学问的本领。
因此，教学中最紧要的是讨论如何调动同学学习语文的自动性、积极性，如何教给同学学习的方法。
鉴于此，我决议在教学中首先与同学建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种实在的教学方法激发同学爱好，突破教学重难点，以发挥老师的主导作用和同学的主体作用，教会同学学习。
（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发同学思维，培育同学分析问题、解决问题的本领和口头表达本领，激发其学习的自动性、积极性。
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（四）在教学体系中，重艺术形式，而对科学、工程技术的 重视不够 书本讲授时间过多，有针对性的课程设计，工程实践时 间不足，理论课与设计技能，专业设计课之间和衔接不合理， 导致学生动手能力差，理论与实践脱节，这是目前高职高专 园林专业教育中普遍存在的问题。
三、说《园林设计初步》的教材 及主要教学参考书
1、案例展示（深圳东部华侨城生态旅游区入口前 区规划景观设计） 时间：20分钟 a. 通过一体机向同学们展示整套设计图纸， 并对此设计中的每一个部分进行讲解与分析。 b. 老师提问：通过这个实例分析，你们认为 一个园林设计师在接到任务后逐一要完成哪些工 作？（学生：不点名回答，学生在座位上简答。） 教学目的：通过实例分析，增添学生学习的 兴趣，并让学生熟悉园林设计的基本内容。（二任务驱动教学
任务布置：拟在某大学内，新建一个入口广场， 具体要求如下： a.规划布局能满足大学校园入口广场功能的要 求，人流组织合理。 b.方案构思新颖，富有创意，力求体现该校园 的文化特色，主题鲜明。 c.因地制宜，巧于组景，能与其周围的建筑风格 协调，合理处理场地地形高差。 d.植物配置合理，注意植物的选择要符合大学 校园入口广场的种植特点。 e.景点设计得当，空间比例尺度事宜。
（二）对风景园林创新及教学形式与质量的评价标准不一 由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求 上，缺乏科学性，多样性，从而禁锢了学生的思想，抑制了 学生创造能力的发挥。
（三）专业口经过窄，远远不能满足现代社会的需求 我园目前从事（或涉及）风景园林专业教育与工程实践 的人员主要有3个大方面的要求，即风景园林规划设计艺术、 环境艺术，旅游规划设计艺术，这三个方面都是现代合格园 林师所必备的知识。而我国目前尚无任何院校是按此知识背 景来构建园林专业教育体制的。
教材：《园林设计初步》 主编：赵建民 中国农业出版社 21世纪农业部高职高专规划教材
四、说《园林设计初步》课程教 学的基本要求
1、训练学生的逻辑思维能力和形象思维能 力。 2、发挥学生的创新意识和创造能力。
五、说《园林设计初步》 教材分析
教材分析
承 上
园林概论
表现技法初步
认识园林设计
九、说《园林设计初步》学生作业 布置
《校园入口广场规划设计》 《校园图书馆前广场绿地设计》 《街心花园绿地设计》 《某主题公园中心绿地设计》 《某住宅小区绿地设计》
再见
谢谢大家
（一）学生来源层次不齐，培养目标不明确 近几年来高职高专招生混乱，大多数高职 高专学校，园林专业学科有中专和专科两种学 制形式，中专的生源主要是一些学习成绩较差， 考不上普通高中的初中生，专科的生源有普通 高中生、职业中学和普通中专生三方面的来源。 这些学生的文化基础不一，学习背景也不相同， 学校在专业设置，教学方向目的不明确，不同 的院校对园林专业的理解不同，根据各自的条 件，课程体系各异，培养目标也不相同，差异 甚大。如工科院校，侧重于建筑，城市规划和 园林工程，往往在建筑的基础上向园林方向偏 移。农业院校，则重于园林绿化、花卉栽培， 树木等照抄林学的做法，这种现象导致园林专 业教学混乱。学校对学生的培养目标不明确， 到底培养的是技师还是技工不明确，导致中专、 大专一个样。
二、说高职学生的学习现状。
风景园林在我国是既古老又年轻的一门学科， 风景园林专业的教育也历经沧桑，事实上我国在 上世纪20年代中叶一些高等院校的建筑学科和园 艺学科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园学等 课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年 的时间，但作为一个专业来设置，园林学科是起 源于1951年，由北京农学院（现中国农业大学） 园艺系和清华大学建筑系合办的造园学科，历于 1956年迁入北京林学院（现北京林业大学）。从 那时起，这一专业名称就历经变化，直至现在， 我国也只有少数几所高等院校设置了较为完善的 学科体系，除个别院校外，大多院校，特别是高 职高专（近几年由过去的中专学校升格），在课 程内容、教学体系中，与现代国际化人才需求有 很大的差距，具体表现如下：
园林设计初步
专职教师 张秋敏 建筑工程学院
一、说《园林设计初步》课程的性质、任 务和重要地位
《园林设计初步》是进入园林设计领域的一 个入口，是连接专业基础课和专业课的桥梁， 具有承上启下的作用。 作为园林专业的学生，最为关心的是如何 把设计工作做好。许多人认为只要投入相当的 时间和精力即可，其实不然，掌握好设计的方 法、规律是至关重要的，要想设计好园林，就 必须对园林有一深入透彻的了解。
启 下
园林设计方法
六、说《园林设计初步》教学 重点和难点
1、让学生了解园林设计师的工作内 容与职责范围。 2、让学生掌握园林设计的逻辑思维 与形象思维。
七、说《园林设计初步》 教 具使用
多媒体教学：一体机
八、说《园林设计初步》 教 学方法
1、案例展示
2、任务驱动教学
（一）案例展示