《汉江临眺》诗词五首第一课时教案
[《汉江临眺》诗词五首,第一课时教学设计]诗词五首教学设计
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《[《汉江临眺》诗词五首,第一课时教学设计]诗词五首教学设计》摘要：(显示容生音、作者介绍、背景、体知识、精美插图、相关诗词等，今天就让我们踏进化宝库学习几首流传千古诗词睹这两颗明珠、两丰碑风采(板课题《诗词五首》)，塞()邑()浦(ǔ)襄(xāg)眺(ǎ)朓(ǎ) 饯()扁(ā)晏() 擎(qg) 骑()鬓(b)挽(ǎ)3．再放朗带学生跟着声通顺诗词教学目．背诵诗词培养学生对古诗词诵能力．了诗歌不艺术风柏和词两流派3．分析品味诗词提高审美情趣和诗词鉴赏能力教学重难．理诗人、词人创作独特风格．体悟诗词境和语言3．提高学生对诗词感悟、鉴赏能力教学设想教学方法．诵法反复诵吟咏争取当堂成诵．讨论质疑拨法学生疑难问题并加深学生对诗词境、语言感悟3．引申比较法通引申比较体会诗人、词人独特艺术风格以及词两流派艺术特媒体设计．录音机、带(正正音感受诗词音韵美、节奏美体会作者思想情感)．投影仪、胶片(显示容生音、作者介绍、背景、体知识、精美插图、相关诗词等)教学数3课教学步骤课、导语设计我们祖国灿烂明史唐诗是颗璀璨夺目明珠唐诗不仅记录了那历史期社会情状而且那代保留了异常生动情绪和心理记忆唐诗象成了我们民族诗歌具代表性象征唐诗精神也成了我们民族精神血液部分到了宋代面对被唐人推到顶峰诗歌创作宋代人另辟蹊径把词这种学样式演绎得更加完美使达到了空前繁荣宋词成我国化宝库又颗璀璨明珠今天就让我们踏进化宝库学习几首流传千古诗词睹这两颗明珠、两丰碑风采(板课题《诗词五首》)(说这段激情澎湃导语方面能助学生认识唐诗宋词国学史上地位另方面能激发学生民族豪感唤起学生学习热情形成种良学习氛围)二、题．我国古诗歌唐代始分古体诗和近体诗两种唐人把当新出现格律诗称近体诗把产生唐以前较少格律限制诗弥古体诗近体诗并非近代诗它是相对古体诗而言包括律诗和绝句律诗通常有八句绝句有四句它们都有平仄要绝句可以对仗也可以不对仗；但律诗颔、颈必须仗律诗根据每句数又可分五言律诗、七言律诗和排律王维《汉江临眺》就是五言律诗李白《宣州谢朓楼饯别校叔云》属古体诗．词是隋唐兴起种合乐可歌、句式长短不齐诗体词形式上特是调有定格句有定数有定声(明代徐师曾《辨体序说》)词多分段段就是乐段叫片或阕分两片常见课三首词都分两片词幅比较短有人按数将词分成令、调和长调三种认58以令5990调9以上长调(清代毛先舒《填词名》)词贵有境词人又各具己风格清代张蜒将宋词致归豪放和婉约两流派课晏殊《浣溪沙》是婉约词代表作苏轼《江城子》和辛弃疾《破阵子》则被称型豪放词三、研习课．结合释和学生知识储备填学常识表作品作者体例出处《汉江临眺》王维五律《王右丞集》《宣州谢朓楼饯别校叔云》李白古体《分类补李太白诗》《浣溪沙》晏殊词《珠玉词》《江城子密州出猎》苏轼词《东坡词》《破阵子陈甫赋壮词以寄》辛弃疾词《稼轩长短句》．播放录音正音正()学生先默这五首诗词出己没有把握准用铅笔画出()播放朗带学生生难词音(3)出示投影片强调下列音、形塞()邑()浦(ǔ)襄(xāg)眺(ǎ)朓(ǎ) 饯()扁(ā)晏() 擎(qg) 骑()鬓(b)挽(ǎ)3．再放朗带学生跟着声通顺诗词．教师出诗词抑扬顿挫出作者思想情感5．抽生朗纠正节奏、停顿等方面缺陷6．串讲诗词提示作者思路让学生整体感知诗词容背诵做准备7．学生背诵诗词(说课让学生初步了有关学常识和每首诗词基思路主要任是反复诵熟悉作品背诵诗词进步分析鉴赏做准备)四、布置作业．熟练背诵诗词．以《汉江临眺》容依据运用丰富想像画幅画。
《汉江临眺》诗词五首 第一课时教学设计
汉江临眺诗词五首课时背景本次课程是初中语文课程中的一节诗词教学课，主要介绍唐代诗人杜甫的五首诗词《汉江临眺》。
本次课程旨在通过学习这五首诗词，让学生了解唐代时期的社会背景和人文精神，同时培养学生欣赏诗词的能力，提高学生的语文综合素养。
教学目标1.了解唐代社会背景和人文精神；2.掌握诗词的基本韵律和修辞方式；3.培养学生欣赏和创作诗词的兴趣和能力；4.提高学生的语文综合素养。
教学内容本节课程主要讲解杜甫的五首《汉江临眺》诗词，内容包括：1.课文导读：介绍唐代社会背景和人文精神；2.五首《汉江临眺》逐句解析；3.鉴赏五首《汉江临眺》的诗境和艺术价值；4.课堂练习：学生根据所学内容创作一首自己的诗词。
教学步骤步骤一：导入通过一组图片或实物引入教学话题，让学生感受汉江的美丽，进而引入杜甫的五首《汉江临眺》。
步骤二：诗词导读教师通过介绍唐代社会背景和人文精神，进而介绍此诗词的背景。
由于学生年龄较小，教师需要对唐代进行简单的解释，比如唐朝是中国疆域最为广阔的时期之一，著名的唐诗创作大师如杜甫、李白等等。
在介绍完社会背景后，教师一句一句对诗词进行解析，学生可以逐句跟读，同时教师对每句的修辞方式也要进行讲解。
步骤三：鉴赏与欣赏学生对五首《汉江临眺》进行阅读，了解杜甫在表现景色的同时所借喻的含义和寓意。
在鉴赏过程中可以让学生表演，模仿诗词中生动的场景，进而体会其精神内涵与美感。
步骤四：课堂练习根据所学知识和诗词表达的情感，学生进行诗词创作。
可以为学生提供一个主题或对一个景象或情感进行描绘，然后让学生参照诗词写出自己的作品。
学生可以互相分享自己的诗词并进行讨论和欣赏。
教学重点1.了解唐代社会背景和人文精神；2.掌握诗词的基本韵律和修辞方式；3.鉴赏五首《汉江临眺》的诗境和艺术价值。
教学难点对于学生来说，理解唐代时期的社会背景和人文精神可能较为困难。
因此，在讲解时教师要注重形象生动的讲解方式，力求让学生有更直观、深刻的理解。
《诗词五首》教学设计
《诗词五首》教学设计教学设想学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。
在明白得其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排2课时。
第一课时教学内容和步骤一、朗读导入1．学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词扫瞄通读一遍。
2．教师范读。
3．学生分小组朗读。
4．学生齐读。
二、明白得五首诗词的大意在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词要紧内涵的明白得。
1．《汉江临眺》开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地点官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，因此王维现在的心情是比较舒服的。
在去桂林任所途中通过襄阳时写了这首诗。
《汉江眺望》即来到汉江登临眺望。
这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临眺望之所见所感。
首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描画了汉江水势的雄壮壮观。
尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的颂扬。
诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。
他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境域极其广远。
王维不只是诗人，依旧一名画家。
在这首诗中，王维把画家的观看、诗人的摸索、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。
他巧妙地描画了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界连续性的运动、变化。
2．《宜州谢朓楼饯别校书叔云》李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。
两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。
在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。
语文教案-诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等
语文教案－诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等一、教学目标通过学习诗词《汉江临眺》《浣溪沙》等，使学生能够： 1. 理解和背诵诗词，掌握其中的意境和表达方式； 2. 培养学生的审美情趣，提高对诗词艺术的鉴赏能力； 3. 培养学生对中国传统文化的兴趣和了解。
二、教学准备1.复印诗词《汉江临眺》《浣溪沙》等；2.准备课件或黑板、粉笔等教学工具。
三、教学步骤第一步：导入（5分钟）1.导入教师和作者简介：简要介绍作者的背景和创作特点，引发学生对诗词的兴趣。
2.呈现诗词标题：《汉江临眺》《浣溪沙》等，引导学生联想和猜测诗词的内容和意境。
第二步：课文分析（15分钟）1.教师逐句解读诗词《汉江临眺》：解释诗句的意义、表达方式、修辞手法等，帮助学生理解诗词内涵。
2.教师逐句解读诗词《浣溪沙》：同样进行解释和分析，引导学生对诗词的理解。
第三步：诗词背诵（15分钟）1.师范生背诵《汉江临眺》：教师先朗读，学生跟读，再让学生逐句背诵，培养学生语感和记忆力。
2.学生分组朗诵《浣溪沙》：将学生分成小组，每个小组选择一段诗词进行朗诵。
第四步：诗词欣赏（20分钟）1.欣赏诗词《汉江临眺》的美景：教师通过图片或课件展示江河景色，配以适当的音乐，营造出诗词描绘的景观。
2.欣赏诗词《浣溪沙》的花鸟画：同样通过图片或课件展示精美的花鸟画作，与诗词相呼应。
第五步：诗词创作（25分钟）1.学生仿写《汉江临眺》：引导学生根据自己的经历或想象，写一篇描写江河景色的诗词。
2.学生合作创作诗词《浣溪沙》：将学生分成小组，共同合作创作一首诗词，以描绘自然风光为主题。
第六步：课堂总结（10分钟）教师总结当堂课的学习内容和收获，鼓励学生多读诗词，培养对中华传统文化的热爱和鉴赏能力。
四、教学反思本节课通过教学诗词《汉江临眺》《浣溪沙》等，旨在培养学生对诗词的鉴赏能力和对中国传统文化的了解。
通过逐句解读、背诵朗读、诗词欣赏和创作等多种形式，使学生更好地理解和感受诗词的意境和美感。
初三语文诗词五首教学设计 教案
初三语文诗词五首教学设计学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品或不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
对那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
课时安排2课时。
第一课时一、《汉江临眺》1．简介作者、释题。
(1)王维，唐代文学家。
他的诗被人称赞为“诗中有画”，有《王右丞集》传世。
(2)临眺，即登临远望。
2．教师范读，学生注意听清读音、节奏、语气和停顿。
3．学生齐读诗歌。
4．思考：(1)有的版本将“汉江临眺”改写为“汉江泛眺”，你认为哪个好?为什么?明确：“汉江泛眺”即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，所以还是以‘汉江临眺“为好。
(2)这首诗描写的是怎样的自然景象?表达了诗人怎样的感情?明确：描写了汉江的地理位置和浩瀚的水势，为我们展示了江水波澜起伏、高山为雾气笼罩而时隐时现的自然景象。
流露出诗人对汉江风景的喜爱之情，全诗充满了积极乐观的情绪。
(3)苏轼评价王维的诗是“诗中有画”、“画中有诗”，古人也有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，请试着运用丰富的想像，在脑海中把这首诗转换成一幅山水画。
5.学生有感情地自由朗读诗歌，然后全体起立齐读全诗。
6．背诵全诗。
二、《宣州谢朓楼钱别校书叔云》1．释题。
饯别：用酒食送行。
叔云：作者的族叔李云。
诗题即为在宣州谢跳楼上设宴送别我的族叔校书郎李云。
2．教师范读，学生听读，注意重音和停顿。
3．学生自由朗读，初步体会诗中的感情。
4．体会诗歌内容。
(1)介绍诗歌写作背景。
天宝初年，李白被谗毁；天宝末年，李林甫、杨国忠先后弄权，嫉贤妒能，朝政黑暗、腐朽，诗人怀才不遇。
(2)这首诗开头的感情基调是烦忧、怅惘，但随之而来的情绪却是意兴飞扬、神思激越，最后在那意兴飞扬、举杯酣饮的一刹那，情绪却又出人意料地跌落到最低点。
请问：在一篇不长的诗歌中竟有这样大幅度的感情跳跃，那么它如何能够保持自身的完整性和统一性呢?明确：从全篇来看，篇末的四句可以说是一个大的跳跃与转折。
九年级语文教案诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等教案及反思
九年级语文教案诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等教案及反思教学建议一、《汉江临眺》教材分析开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒适的。
在去桂州(今)任所途中经过襄阳时写了这首诗。
《汉江临眺》即来到汉江登临远眺。
“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应当是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。
汉水源于宁强，流经襄阳东南折至汉阳汇入长江。
这是一首五言律诗，诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。
开头第一、二句总写汉江形势。
汉江处于古代楚国境内，既与三湘之水汇合，又与来自的众多河流连接，所以水势浩瀚。
中间两联写纵目所见。
其中第三、四句写汉江水流汹涌，似向天地之外奔流而去，远山由于被江面蒸腾的水气所覆盖，所以若有若无，时隐时现；第五、六句写襄阳一带的城郭楼阁，远远望去好像飘浮在前面的江面上，翻滚起伏的波澜好像撼动得远处的天空也忽上忽下的。
这两联突出地描绘了汉江水势的宏伟壮丽。
诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。
他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。
王维不只是诗人，还是一名画家。
苏轼曾评议他的诗和画是“画中有诗，诗中有画”。
在这首诗中，王维把画家的观看、诗人的思索、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。
他奇异地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界连续性的运动、变化。
古人有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，可引导同学依据诗句想像并描述诗中所呈现的富有动感的画面。
结尾两句“襄阳好风日，留醉与山翁”中的山翁原指晋朝人山简。
山简是“竹林七贤”涛的儿子，曾任征南将军，镇守襄阳。
据《晋书·山简传》记载：山简性嗜酒，在襄阳“优游卒岁，唯酒是歌”，当时有儿歌曰：“山公出何许，往至高阳池。
汉江临眺教案
汉江临眺教案汉江，如同一条缓缓流淌的琴弦，穿越湖北和河南两省，流经中原大地。
它承载着丰富的历史文化，见证了无数人民的辛勤劳动和智慧创造。
而汉江临眺，就像是一堂生动的历史课、文化课，让我们感受到了汉江的独特魅力。
第一章汉江的起源与演变汉江，源于秦岭南麓的白龙河，自西向东流经湖北、河南两省，最终注入长江。
它的起源可以追溯到数亿年前的奥陶纪，是长江水系中最长，也是水量最大的一条支流。
汉江的演变不仅是地质变迁的产物，也离不开人类的开拓与改造。
自古以来，汉江就是人民的摇篮、衣食父母。
历史上，汉江边聚集了无数农耕民族，形成了独具特色的农耕文明。
第二章汉江的文化与传承汉江的文化传承源远流长。
先民们在汉江边繁育了秧歌、锣鼓、狮舞等民俗艺术形式，形成了丰富多彩的民间文化。
这些传统文化在经年累月中得到了不断的演绎与传承，成为了汉江地区独特的文化符号。
汉江沿岸还有许多古代建筑遗迹，如岳阳楼、古隆中等，记录了历史发展的脚步。
这些建筑代表了汉江地区的建筑风格和艺术水平，也是重要的历史遗产。
第三章汉江的生态环境与保护汉江流域的生态环境是宝贵的资源，也需要我们共同守护。
近年来，随着环境保护意识的提高和政府的积极推动，汉江的生态环境有了显著的改善。
许多河段的水质得到了提升，湿地保护也取得了一定的成效。
然而，仍然需要我们继续努力保护汉江的生态环境。
减少污染物排放、合理开发利用水资源、推动湿地保护等措施都是我们应该做的。
结语，带我们领略了汉江的壮丽景色和悠久文化。
汉江既是自然的馈赠，也是历史的见证。
我们要珍惜这片土地，努力保护它的生态环境，并传承好汉江的文化。
让我们手牵手，共同守护这条源远流长的河流，为我们的后代留下一片绿洲。
九级语文上册第六单元诗词诵读汉江临眺公开课教案
九级语文上册第六单元诗词诵读汉江临眺公开课教案一. 教材分析《汉江临眺》是九级语文上册第六单元的一首诗词，作者是唐代著名诗人王之涣。
这首诗描绘了汉江两岸的壮丽景色，表达了诗人对祖国大好春光的热爱之情。
本诗语言优美，意境开阔，充满诗意，对学生具有很强的吸引力。
通过学习这首诗，可以使学生感受到大自然的神奇与美妙，提高他们对自然景色的欣赏能力，同时也有助于培养他们的文学素养。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经接触过一些古诗词，对诗词的基本格式和韵律有一定的了解。
但对于这首诗的背景知识、诗句的深层含义以及诗词中所描绘的自然景色，可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要针对这些方面进行讲解和引导，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗；了解诗的背景知识，理解诗的基本含义；欣赏诗中的自然景色，提高自己的审美能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，深入理解诗的深层含义，提高自己的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受诗人对祖国大好春光的热爱之情，培养自己热爱祖国、热爱大自然的感情。
四. 教学重难点1.重难点：诗的背景知识、诗句的深层含义以及诗词中所描绘的自然景色。
2.针对这些重难点，需要进行详细的讲解和引导，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
五. 教学方法1.讲解法：对诗的背景知识、诗句的深层含义进行讲解，帮助学生理解诗的内容。
2.引导法：引导学生欣赏诗中的自然景色，提高他们的审美能力。
3.合作探讨法：让学生在小组内讨论诗句的含义，培养他们的合作意识和文学素养。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示诗的背景知识、诗句的深层含义以及诗词中所描绘的自然景色。
2.教材：准备九级语文上册第六单元的教材，以便学生进行学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示汉江的美景，引导学生欣赏大自然的神奇与美妙。
然后提问：你们知道这首诗的作者吗？这首诗描绘了什么样的景色？激发学生的学习兴趣。
语文版选修《汉江临眺》教案及练习
》、《汉江临眺》二. 教学重点1. 能运用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。
2. 能体会作者的爱国之情。
3. 学习作者凝炼的语言技巧。
三. 简介作者梁启超（1873—1929）近代思想家，戊戌维新运动领袖之一。
字卓如，号任公，别号饮冰室主人。
广东新会人。
接受康有为的思想学说并由此走上改良维新的道路，时人合称“康梁”。
1895年上京赴试，发动应试举人联名请愿的“公车上书”。
9月，政变发生，梁启超逃往日本，一度与孙中山领导的革命派有接触。
先后办《清议报》、《新民丛报》鼓吹改良，反对革命。
他也是一位著名学者，撰写了《清代学术概论》、《中国近三百年学术史》等具有很高学术价值的著作。
所遗《饮冰室合集》计148卷，1000余万能字。
《少年中国说》写于1900年，全文共十段，约三千多字。
课文选录其开头两段及末尾一段，并作了适当删节。
作者把封建古老的中国和他心目中的“少年中国”作鲜明的对比，极力赞颂少年勇于改革的精神，针砭老年人消极保守的思想，鼓励人们发愤图强，肩负起建设少年中国的重任，表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。
四. 教学过程文章从帝国主义者讥讽我中国为老大帝国开篇，接着点出老大之说是“日本人”“袭译欧西人之言”，这样就概括了东西方帝国主义者当时对中国的看法。
文章先立起了批驳的靶子，然后马上用一设问句“我中国其果老大矣乎?”引出下面的反驳文字。
作者标出姓名作答，以示尊重和负责。
重叠“是何言”，语气强烈，更足以表达愤激不平的情绪。
段末一语“吾心目中有一少年中国在”，是从正面提出了全文的中心论点。
第二段，用老年人和少年人的不同性格和处事态度来比拟国家之强弱。
开头两句，针对开篇“老大帝国”之说，以人之老少喻国之盛衰，挈领全段方案，而后列举、对比老年人和少年的种种不同性格。
段末再标作者的姓名，庄重地指出：“人固有之，国亦宜然”，这既对前面列论人之老少的性格不同的内容作一概括总结，又自然地回到本段所论主旨，与段首句相呼应，且照应了“少年中国”这一论题。
汉江临眺-北师大版选修唐诗欣赏教案
汉江临眺-北师大版选修唐诗欣赏教案
教学目标
1.了解汉江风景的概貌；
2.理解唐诗《汉江临眺》的基本意思、语言和修辞特点；
3.通过分析、欣赏和朗读唐诗《汉江临眺》，提高学生的语感和修辞意识。
教学内容
1.教学内容：唐诗《汉江临眺》欣赏；
2.教学重点：唐诗《汉江临眺》的意思、语言和修辞特点；
3.教学难点：如何让学生能够深刻地理解唐诗《汉江临眺》的内容和修辞特点。
教学过程
步骤一：导入
1.初步了解汉江风景的概貌，并带领学生欣赏一些关于汉江风景的图片；
2.引导学生思考汉江为何会被许多诗人所吟咏。
步骤二：学习唐诗《汉江临眺》
1.给学生分发唐诗《汉江临眺》，帮助他们读一遍；
2.用通俗易懂的语言解释唐诗的含义，帮助学生理解；
3.引导学生仔细品读这首诗，尝试找出一些语言和修辞亮点。
步骤三：欣赏唐诗《汉江临眺》
1.让学生朗读唐诗《汉江临眺》，将其语感和韵律感深深地印在他们的记忆中；
2.介绍唐诗《汉江临眺》的作者李白以及其诗歌创作的背景和文学成就；
3.唤起学生深厚的文化底蕴。
教学反思
本次课程执行良好，教学目标较为清晰，帮助学生深入了解了唐诗《汉江临眺》和其所描绘的汉江美景。
但是，这次课程缺乏足够的互动和交流，建议在下一次课程中增加学生与老师之间的互动，让学生有机会表达自己的看法和想法，让整个教学过程更加生动和精彩。
《汉江临眺》诗词五首第一课时教学设计
作业完成情况评价
作业提交率： 统计学生提交 作业的比例， 反映学生参与
度。
作业正确率： 统计学生作业 的正确率，反 映学生对课堂 知识的掌握程
情境模拟法的应用：在汉江临眺诗词五首第一课时的教学中，可以采用情境模拟法来帮助学生更好 地理解诗歌的意境和情感。
单击此处添加标题
情境模拟法的实施步骤：首先，教师需要设定情境，根据诗歌内容设定相应的场景和角色；其次，学生需要进入情境，通 过扮演角色、模拟场景等方式来感受诗歌的意境和情感；最后，教师需要引导学生进行总结和反思，加深对诗歌的理解和 记忆。
度。
作业完成时间： 统计学生完成 作业所需时间， 反映学生作业
的效率。
作业质量评估： 根据教师对作
业质量的评估， 反映学生作业 的认真程度和 努力程度。
学习效果反馈
课堂参与度：学生是否积极参与课堂讨论和互动 作业完成情况：学生是否按时完成作业，作业质量如何 课堂测验成绩：学生对课堂内容的掌握程度 课后反馈：学生对课堂内容的理解和感受，对教学方法的建议和意见
帮助学生树立正 确的价值观和人 生观，增强文化 自信和民族自豪 感。
激发学生对传统 文化的兴趣和探 究欲望，培养传 承和弘扬中华优 秀传统文化的责 任感。
教第 三
章
学 内 容
诗词背景介绍
汉江临眺的创作背景：唐代诗人王维在贬官后，游览汉江，写下这首诗。 诗词的意境：通过对汉江景色的描绘，表达了作者对自然的热爱和向往自由的情感。 诗词中的意象：如“江流天地外，山色有无中”，描绘了江流浩荡、山水相映的壮丽景象。 诗词的文学地位：被誉为中国古代山水诗的代表作之一，对后世产生了深远的影响。
汉江临眺[1]
![汉江临眺[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/5ce1647c7fd5360cba1adb4b.png)
古诗赏析：《汉江临眺》教案一、教学目标知识与技能:1、了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
2、体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点。
3、体悟诗人在诗中所表达的思想感情。
过程与方法:1、培养学生鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。
2、培养学生利用王维的诗风及写法鉴赏王维同一类古诗的能力。
情感与价值观：1、激发学习古诗的兴趣，让学生得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。
2、体会自然之美，增强环保意识。
二、教学重、难点：重点：从诗中画面、联系旧知识、了解作者的思想感情等方面来鉴赏诗歌。
难点：了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
三、教学方法：诵读法、方法点拨法、自主感受法、合作探究法四、教具准备：印发相关资料（包括诗歌鉴赏的一般方法）。
五、课时按排：1课时六、教学过程：(一)导入：回顾“鉴赏古典诗歌的一般方法”，重温“温馨提示”。
（用时3′）【（印发的资料）※鉴赏古典诗歌的一般方法是：（师生口述）入乎其内（感性认识）出乎其外（理性思考），“入”要带上两张门票一张嘴——①了解有关古典诗歌的基本常识；②了解有关诗人、作品、时代背景等知识；③诵读吟咏，初步感受古典诗歌的音韵美、节奏美和意蕴美；“出”要理性思考、收获四宝——中国古典诗歌的形象、语言、表达技巧以及诗歌的思想内容和诗人的观点态度。
※温馨提示：课文只是一个例子，我们要借助这个例子，掌握鉴赏我国古典诗歌的一般方法，获得鉴赏我国古典诗歌的能力。
以在同学们离开老师后，仍能时时回到这诗的王国，美美地享受其中丰盈的“满汉全席”，获得情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶、审美的愉悦……】今天，我们就借着这些方法来欣赏诗歌《汉江临眺》。
(二)朗读诗歌：（用时5′）1、听录音朗诵，再跟读。
2、自由读。
3、齐诵。
(三)初步感知——把握“四看”：（用时7′）1、看题目：汉江即汉水；临眺即登高远望，又一说为“临泛”，意指临江泛流。
2、看作者：王维(701——761)，字摩诘，太原祁(今山西祁县)人。
语文 -诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等_九年级语文教案
语文－诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等_九年级语文教案教学建议一、《汉江临眺》教材分析开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。
在去桂州(今广西桂林)任所途中经过襄阳时写了这首诗。
《汉江临眺》即来到汉江登临眺望。
“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。
汉水源于陕西宁强，流经襄阳东南折至汉阳汇入长江。
这是一首五言律诗，诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。
开头第一、二句总写汉江形势。
汉江处于古代楚国境内，既与三湘之水汇合，又与来自荆门的众多河流连接，所以水势浩瀚。
中间两联.写作者纵目所见。
其中第三、四句写汉江水流汹涌，似向天地之外奔流而去，远山由于被江面蒸腾的水气所笼罩，所以若有若无，时隐时现；第五、六句写襄阳一带的城郭楼阁，远远望去似乎飘浮在前面的江面上，翻滚起伏的波澜好像撼动得远处的天空也忽上忽下的。
这两联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。
诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。
他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。
王维不只是诗人，还是一名画家。
苏轼曾评议他的诗和画是“画中有诗，诗中有画”。
在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。
他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
古人有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，可引导学生依据诗句想像并描述诗中所展现的富有动感的画面。
结尾两句“襄阳好风日，留醉与山翁”中的山翁原指晋朝人山简。
山简是“竹林七贤”中山涛的儿子，曾任征南将军，镇守襄阳。
据《晋书·山简传》记载：山简性嗜酒，在襄阳“优游卒岁，唯酒是歌”，当时有儿歌曰：“山公出何许，往至高阳池。
《汉江临眺》优秀教案
第1课第二课时学案《汉江临眺》【使用说明】1、阅读【自主学习】内容，重点内容用红笔做标记，并整理到教材上。
2、阅读【知识清单】内容，并列提纲。
3、认真独立完成学案，不明白的内容查阅材料，严禁照抄他人学案。
【知识清单】提纲山水诗主题语言：【自主探究】鉴赏王维的《汉江临眺》（一）诵读品味、疏通诗意1、用自己的话说出文章大意。
汉水流经楚塞，又接连折入三湘；荆门汇合九派支流，与长江相通。
汉水浩瀚，好象是流到天地之外；山色朦朦胧胧，远在虚无漂缈中。
沿江的郡邑，恰似浮在水面之上；水天相接的边际，波涛激荡滚动。
襄阳的风景，确实叫人陶醉赞叹；我愿留在此地，陪伴常醉的山翁。
【合作探究】1、三、四两句写出了景物怎样的特点？运用了什么手法？江水的流长邈远和两岸青山迷迷蒙蒙、时隐时现的特点。
前句夸张写出江水的流长邈远，后句又以苍茫山色烘托出江势的浩瀚空阔2、颈联中哪两个词用得极妙，找出来并简析。
“浮”和“动”。
“浮”表面上写城郭在水面上飘动，实是所乘之舟上下波动，“动”表面上写天空在摇荡，实言波涛汹涌，浪拍云天。
（意思对即可）3、从整首诗看，作者流露出的感情是什么？对襄阳风物的热爱之情，充满了积极乐观的情绪。
【课堂小结】1、总结主题思想对襄阳风物的热爱之情，充满了积极乐观的情绪。
2、总结本诗的艺术手法情景交融，动静结合，衬托，用典。
【文本拓展】1、阅读苏轼《六月二十七日望湖楼醉书五绝》其一回答问题思考：这首诗用了哪些手法在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色的？答：诗人使用了两个形象的比喻：翻滚的乌云像被打翻的墨汁，群山在乌云间若隐若现，乱跳的雨点像白色的珍珠，乱纷纷地跳进船里。
一阵大风吹过，满天乌云散开，雨过天晴，风平浪静，水天一色。
形象的比喻，生动的笔触，使得读者仿佛身临其境。
动静结合，声色结合，描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨2、阅读贾岛的《题李凝幽居》回答问题思考：诗中哪些地方体现了“幽”字，简要分析。
汉江临眺 教案
汉江临眺教案
教案标题：汉江临眺
教学目标：
1. 了解汉江的地理位置和重要性。
2. 了解汉江流域的自然环境和人文景观。
3. 培养学生对自然风光的欣赏和保护意识。
教学重点和难点：
重点：汉江的地理位置和重要性，汉江流域的自然环境和人文景观。
难点：培养学生对自然风光的欣赏和保护意识。
教学准备：
地图、图片、视频资料、教学PPT等。
教学过程：
一、导入
通过展示汉江地图和图片，引导学生了解汉江的地理位置和重要性，激发学生对汉江的兴趣。
二、学习
1. 汉江的地理位置和重要性
通过讲解和展示相关地理资料，让学生了解汉江的流经地区、流域面积、水资源利用等情况。
2. 汉江流域的自然环境和人文景观
介绍汉江流域的自然风光、动植物资源和人文景观，让学生了解汉江流域的丰富多样性。
3. 欣赏和保护
通过展示汉江的美丽风光和相关保护措施的图片和视频，引导学生欣赏自然风光的同时，培养他们的保护意识。
三、总结
对汉江临眺的教学内容进行总结和归纳，强调汉江的重要性和保护意识。
四、作业
布置相关作业，如写一篇关于汉江的文章或制作一份关于汉江的PPT，加深学生对汉江的了解和认识。
教学反思：
教师可以根据学生的实际情况，适当调整教学内容和方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，可以结合实地考察和户外活动，让学生亲身感受汉江的魅力。
国学《汉江临眺》教学设计
国学《汉江临眺》教学设计第二十课汉江临眺（唐·王维）教学设计一、教材分析开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。
在去桂州(今广西桂林)任所途中经过襄阳时写了这首诗。
《汉江临眺》即来到汉江登临眺望。
“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。
全诗集中笔力在写水，写汉水所处的地势是接三湘，连九派；写汉江水域辽阔，波澜起伏，江流直下。
可以说是句句不离水，“山色有无中”是山的实景，但也还是由于汉江水气遮挡的结果，所以，水的形象使这首诗构成了一个完美的整体。
作为律诗，不但每一联的对仗都十分工整，而且诗人还非常重视炼字，像“接”与“通”，“外”与“中”，“浮”与“动”，都对描写自然景物的动感起了重要的作用。
二、目标设定1、初读诗文，读准诗文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响，并找出韵脚。
2、结合译解再读诗文，理解诗文所表达画面与意境。
结合插图与时代背景，联系“楚塞、三湘、荆门、江、山色、郡邑、波澜、远空、襄阳、山翁”等意象体悟诗人在诗中所表达的思想感情。
3、了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法，体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点。
4、培养学生利用王维的诗风及写法鉴赏王维同一类古诗的能力。
5、激发学习古诗的兴趣，让学生得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。
三、策略构建为了充分贯彻国学教育中传承与弘扬并举的教育宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学目标，遵循读、思、悟、练四能一体化发展的培养思路，加强朗读、思考、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开学生视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。
诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等_1
诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等导读：教学建议一、《汉江临眺》教材分析开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。
在去桂州(今广西桂林)任所途中经过襄阳时写了这首诗。
《汉江临眺》即来到汉江登临眺望。
“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。
汉水源于陕西宁强，流经襄阳东南折至汉阳汇入长江。
这是一首五言律诗，诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。
开头第一、二句总写汉江形势。
汉江处于古代楚国境内，既与三湘之水汇合，又与来自荆门的众多河流连接，所以水势浩瀚。
中间两联写作者纵目所见。
其中第三、四句写汉江水流汹涌，似向天地之外奔流而去，远山由于被江面蒸腾的水气所笼罩，所以若有若无，时隐时现；第五、六句写襄阳一带的城郭楼阁，远远望去似乎飘浮在前面的江面上，翻滚起伏的波澜好像撼动得远处的天空也忽上忽下的。
这两联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。
诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。
他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。
王维不只是诗人，还是一名画家。
苏轼曾评议他的诗和画是“画中有诗，诗中有画”。
在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。
他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
古人有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，可引导学生依据诗句想像并描述诗中所展现的富有动感的画面。
结尾两句“襄阳好风日，留醉与山翁”中的山翁原指晋朝人山简。
山简是“竹林七贤”中山涛的儿子，曾任征南将军，镇守襄阳。
据《晋书·山简传》记载：山简性嗜酒，在襄阳“优游卒岁，唯酒是歌”，当时有儿歌曰：“山公出何许，往至高阳池。
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《汉江临眺》诗词五首第一课时
诗词五首第一课时教学设计示例教学目的
1．背诵诗词，培养学生对古诗词的诵读能力。
2．了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。
3．分析品味诗词，提高审美情趣和诗词鉴赏能力。
教学重难点
1．理解诗人、词人创作的独特风格。
2．体悟诗词的意境和语言。
3．提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。
教学设想
教学方法
1．诵读法。
反复诵读吟咏，争取当堂成诵。
2．讨论一质疑一点拨法。
解决学生的疑难问题，并加深学生对诗词意境、语言的感悟。
3．引申一比较法。
通过引申比较，体会诗人、词人独特的艺术风格，以及词的两大流派的艺术特点。
媒体设计
1．录音机、范读带。
(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。
)
2．投影仪、胶片。
(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。
) 教学时数
3课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。
唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。
唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。
到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋代文人另辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，使之达到了空前的繁荣，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题《诗词五首》)。
(解说：这段激情澎湃的导语，一方面能帮助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位，另一方面能激发学生的民族自豪感，唤起学生的学习热情，形成一种良好的学习氛围。
)
二、解题
1．我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。
唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。
近体诗并非近代诗，它是相对古体诗而言的，包括律诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。
绝句可以对仗，也可以不对仗；但律诗的颔联、颈联必须时仗。
律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。
王维的《汉江临眺》就是五言律诗，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。
2．词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。
词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的三首词都分两片。
词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调(清代毛先舒《填词名解》)。
词贵有意境，词人又各具自己的风格。
清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。
本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作，苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。
三、研习课文
1．结合注释和学生的知识储备，填文学常识表。
作品作者体例出处《汉江临眺》王维五律《王右丞集》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》李白古体《分类补注李太白诗》《浣溪沙》晏殊词《珠玉词》《江城子·密州出猎》苏轼词《东坡词》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾词《稼轩长短句》
2．播放录音，正音正字。
(1)学生先默读这五首诗词，找出自己没有把握读准的字，用铅笔画出来。
(2)播放朗读带，学生为生字难词注音。
(3)出示投影片，强调下列字音、字形。
塞(sài)邑(yì)浦(pǔ)襄(xiāng)
眺(tiǎo)朓(tiǎo)饯(jiàn)
扁(piān)晏(yàn)擎(qíng)骑(jì)
鬓(bìn)挽(wǎn)
3．再放朗读带，学生跟着小声读，读通读顺诗词。
4．教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的思想情感。
5．抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。
6．串讲诗词大意，提示作者思路，让学生整体感知诗词内容，为背诵做准备。
7．学生背诵诗词。
(解说：本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的基本思路后，最主要的任务是反复诵读，熟悉作品，背诵诗词，为进一步的分析鉴赏做准备。
)
四、布置作业
1．熟练背诵诗词。
2．以《汉江临眺》的内容为依据，运用丰富的想像，画一幅画。
《汉江临眺》诗词五首第一课时教学设计由教案频道h。