呼唤生命教育(读后感
《呼唤生命教育》,教学必备
轻视 (漠视/轻视)。 们绝不能____
第 4 步辨熟语——于细微处细斟酌 请判断下列加点的成语使用是否正确。 1．传统的家长会、上门家访，能被“电话家访”“网上家访”取代吗？中 小学教师、家长和专家对此无所适从 。(×) ．．．．
理由：“无所适从”指不知听从哪一个好。指不知怎么办才好。这句话强 调的是意见有分歧，得不出一致的结论，使用错误。
请将使用正确的词语填在横线上。 (1)省商务厅和市物价局的监测显示，上周我省和我市生活必需 ____ (必须/必需) 品市场运行平稳，其中肉禽蛋菜果价格走低。
必须 (必须/必需)刻苦钻研。 (2)我们学习任何知识，都____
2．漠视· 轻视 两者都有“重视程度不够”的意思。 “漠视”指冷淡地对待，不放在心上。 “轻视”指不重视，不放在心上。 请将使用正确的词语填在横线上。 机舱门事件屡禁不止，如果任由这种行为发生、蔓延而不加严厉惩处，实 质上就是对它的默认和纵容，就是对飞行安全的漠视 ____ (漠视/轻视)，这种现象我
积累——生活中的素材 “今晨 8 点半中山门下老桥附近小姑娘跳河寻短见，据说年仅 13 岁，在一 中上学。”2016 年 3 月 15 日上午，河南某中学某论坛上出现了这样一篇帖子。 很快，有更多的目击者跟帖，称孩子救上岸的时候，已经没有了呼吸。 18 日下午，记者致电河南某中学初中部，办公室主任证实了网上的帖子， 称公安机关已经查明真相，该女生跳河是自杀行为。 据了解，该女生姓唐，今年 13 岁，父母离异，缺少关爱，所以她选择了自 杀。
近年来，我国青少年自杀率上升，有关学者一针见血地指出：突遇一点挫 折、打击，青少年就选择终结生命作为解决的一种方式。这除了青少年心理脆 弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年进行生命教育不够有关。鉴于此，我 们呼唤生命教育。 点评：自杀，是对自身生命的虐待；校园暴力，是对他人生命的虐待；残 害动物，则是对动物的虐待：这些现象的存在，充分说明了对青少年进行珍爱 生命教育的必要性，看来我国的生命教育刻不容缓。
《生命教育》读后感
《生命教育》读后感正文：《生命教育》读后感《生命教育》读后感《生命教育》读后感1读生命教育后，读罢之后方恍然大悟，原来我所理解的生命教育是多么的狭隘，视野有多窄，目光有多浅。
“生命诚可贵”这是人最基本的认识，活在这个世上，你所享受到的一切快乐，遭受到的一切挫折，征服过的一切坎坷，甜与苦、欢与悲、希望、憧憬。
人间所有的一切都源于生命的存在。
没有了生命，一切都不存在了。
教育的宗旨是教育活着的人，有生命的人。
教育的目标是为了让人更好的活着，活出精彩，活出意义。
没有办法的是“在应试教育日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，成为塑造单向度的人的工艺流程”。
这就是我们目前的教育现象“各扫门前雪”。
小学不为初中负责，初中不为高中负责，高中不为大学负责，大学不为社会负责。
各个阶段都有一个共同的特性，就是都不为人的一生负责。
生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的智能，提升生命的品质，实现生命的价值。
强调生命教育是培植学生的生命情怀。
每个人都应该对自己的生命确认、接纳和喜爱，只有对自己生命的肯定，才能对整个生命世界的肯定，对生命教育的认识必须要提高到这个高度。
可以说，生命教育是教育的最底线。
教育者对生命的遗忘是最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。
学了生命的教育让我想起了肖川先生对生命教育的论述，其中两个观点让我大受益处。
一是生命教育反对一切以牺牲个体生命为代价而去换取所谓的“大业”。
一句话让我猛然惊醒，忽然想起了从小到大那种“舍生取义”的价值观。
为国家、为民族、为集体、为人民，总之是为了一切远离自己生活的“虚幻的共同体”而献身的教育。
不是说这些不对，而是说这些口号教育不适合儿童和未成年人。
以上这些观点和信念应该是在人生命价值的自我确认之后才能产生的人生观，不可以越俎代庖，跨过生命情怀而直接把生命与这些捆绑在一起。
教育者在施教的过程中一定要让受教育者明确是应该为“某个客体”而牺牲，还是为自己的“生命价值”而牺牲，这可是一个实质性的区别。
精编读《生命教育》读后感心得与感悟范文
精编读《生命教育》读后感心得与感悟范文本课题实施以来，通过学习与参与课题研究，本人对生命教育有了一个全新、系统的认识。
生命教育实际上就是对学生个体从出生到死亡整个过程进行人文性的生命意识的培养过程，其目的就是经通过大量的实践活动以引导学生尊重生命，认识生命，欣赏生命，提升生命的价值，使每个学生的生命更加灿烂，使学校更加焕发生命的活力。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”，正因如此，教育之“育”就应从尊重生命开始，教人向善，使人胸襟开阔。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下的一个定义：“教育――首先是人学！”确实，每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权力，这是谁也不能剥夺的。
因此，教育理应承担起让生命飞扬的责任。
学校推行生命教育，首先必须培养教师的生命情怀，教师通过教学方式方法的革新，体现学科教学的生命性，使课堂充满生命气息，满足学生追求生命价值的高层次需要。
通过创建良好的校园文化，构建生命教育的氛围，使学校的亭台楼阁，一草一木都蕴含着生命教育的内容，通过生命教育研究和有关知识的培训，提升教师自身素质，养成关爱生命的情怀。
生命教育是教育回归人性最基本的呼唤。
生命教育走进学校，走进课堂实际上是社会发展对学校教育提出的一个新课题，新要求，因此我们在学校开展生命教育课题研究，实际上就是试图以生命教育研究为抓手，通过开发生命教育的校本课程和大量的生命教育实践活动，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命，以捍卫每一个生命的尊严，教会学生基本的生存技能，提升师生的生命品质，推动学校的健康、可持续发展。
精编读《生命教育》读后感心得与感悟范文【二】一、二、三、四，这个口令想必大家都不会陌生。
它让我想起了在两个星期以前，我校的全体初二年级学生来到了五厍青少年素质教育基地进行为期四天的生命教育活动。
在此次活动中，我们学到了各种各样的知识，也体会到了要成为一个合格的军人是有多么辛苦。
呼唤生命教育
呼唤生命教育近年来，中学生，大学生以及社会青年都不断轻生，导致自杀频繁出现，其危害和后果非常严重，已经成为社会和媒体热切关注的话题。
据有关部门调查显示：我国每年约有28.7万人自杀死亡，约有200万人自杀未遂。
平均每两分钟就有1 人自杀死亡，8人自杀未遂。
其中，15—34岁是自杀的高峰年龄段。
在校中学生正处于这一高峰年龄段，自杀率相对较高。
前有云南大学的马加爵杀人，近有广东深圳市5.26特大车祸，东莞宝马车车祸，都是二十多岁的年轻人。
更令人震惊的是华南农业大学一周内发生态环境起跳楼事件，其中包括一名女研究生，2009年富士康更是发生了惊人的十几跳。
由此可知，研究青少年轻视生命的原因并探讨预防措施，对于减少青少年的忽悠生命，帮助其健康成长具有重要意义。
在强调实施素质教育的今天，我们应该摒弃应该教育，执行国家“减负”要求，推行素质教育。
既要减轻学生的负担，又要减轻教师的负担；要减轻过重的课业负担；更要减轻学生过重的心理压力；使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理，对学生生命教育势在必行。
纵观这些轻生的青少年，无非都是受到了社会环境，学业工作压力表以及家庭情感谢，个人承受能力等因素的影响。
一、创建和谐的家庭氛围，改进教育方式。
曾有说“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。
”生命从一开始就不可抗拒地接受着家庭教育中诸多因素的渗透和影响，在家庭中建立起人之初的生命意识，开始对生命的真切体验，对生命真、善、美的本质追寻。
从某种程度上说，家庭教育塑造着生命的个性和品质，奠定着生命的价值意识和意义。
家长是孩子的第一任老师，家长过度的娇惯，保护孩子，是造成孩子任性、自私、依赖惯的主要根源。
特别是现在的社会里，很多都是独生子女，都是父母的掌上明珠，家长对孩子的溺爱，使孩子气们情感很脆弱，自身承受能力太差，很难接受压力，这种孩子特别容易导致两极分化，要么过度以自我为中心，要么过度自卑，在生活中遇到一点现实打击，都会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。
生命教育读后感6篇
生命教育读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生命教育读后感范文(集锦5篇)
生命教育读后感范文（集锦5篇）1.生命教育读后感范文第1篇下午，学校举行了《生命教育讲座》，我们陆续到场后，社工们开始了第一环节讲课“抛鸡蛋”，社工们选出了几位同学，开始玩游戏。
第一位同学扔给下一位同学，伦到另一位的时候，不上心把鸡蛋摔到地下了，真可惜。
第二伦开始了，游戏激动地进行着，每位同学屏息凝视，突然，鸡蛋又掉了，游戏结束了。
台上的同学都可以拿到一份礼物，社工问：”如果鸡蛋是一个小生命呢？”大家会怎么想？有人说：“如果鸡蛋是个生命，那么，它就失去了一条生命了。
”第二环节开始了，社工给我们观看视频，开始说的是一个小女孩出了意外，失去了双手，她很绝望，后来，她没有放弃，不但学会了用脚化妆、换衣服、洗脸、游泳、骑单车等等。
她说：“人会绝望，但有一丝丝希望，我们也不可以放弃，最后我们会赢在起跑线上。
这演说感动了全场的同学们。
然后社工又问我们，她学会了什么，同学们说：”她学会了坚强。
即使失去了双手，她也不绝望，还学会了很多东西。
接下来，这个视频的人也很不幸，他遇到了强电流，失去了双手和一只脚，他曾会用跳蛋画画得了一等奖，也会自己吃饭。
他在台上说过：“如果我用100万换你的双手和一只脚，你愿意吗？有的同学说愿意；有的同学说不愿意；有的在议论分分。
演讲结束了，我沉得受益无穷，人的生命是很重要的，我们要珍惜现在所拥有的一切，好好学习，天天向上。
2.生命教育读后感范文第2篇世界很小很小,心的领域却很大很大。
“爱”这种东西很空泛,它可以是看得见的,也可是看不见的,但它肯定是可以感受得到的,因为人是一种情感型的动物,它热血而不冷血!教师面对的不是冷冰冰的产品,而是一个个有着鲜活生命,正在茁壮成长的学生。
很多情况下,爱是一种特殊的动力,可以创造新的生命,创造新的奇迹,创造教育的辉煌!“春种一粒粟,秋收万颗籽”,教师对学生的爱理应是无私的,而这种纯洁的爱,客观上必然是会赢得学生爱的回报。
每位学生都是充满单纯、善良、天真的品性,我们对他们的爱,他们会铭记于心,会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。
生命教育读后感
生命教育读后感生命教育读后感（一）这个星期，我看了一本叫做《生命教育》的书，我的感想很大。
《生命教育》是一本教育我们生命是什么的书。
它分为三个部分：1、生命的历程。
2、生命的尊严。
3、生命的力量。
我读第一部分时，第一课是“我们的身体”，才知道原来我们的身体的结构是很复杂的，就像一个精密的机器，每一个器官和组织就是这台机器的零部件，它们不分昼夜、互相密切地合作着。
我还深入地知道了我是从哪里来呢：首先是爸爸的精子进入妈妈的身体，然后精子穿越卵子的外壳，受精完成后卵子的外壳会硬化阻止其他精子进入，第七天新生命便诞生了，过了9个月，妈妈便诞下了我们。
我不仅知道了这些，还知道了青春的密码，听了很奇怪吧，青春的密码？难道我知道了长生不老的秘密？不是的，青春的密码不是这个意思，而是——青春期。
嘻嘻，女孩子的青春期会面临初潮，什么是初潮？初潮是月经的一种。
初潮过后，女孩子会脸色红润、乳房隆起，会变得更漂亮！哈哈，这是女大十大变吗？说说其他吧，嗯，第十五课吧，太难忘了！第十五课是说校园安全的，还有故事呢，是保护费：小学生小武回家的时候被一些人打了，那些人自称是什么帮派的，要收取保护费，小武不服气找到了哥哥以前的同学小海，帮自己出气，小海也是什么帮派的人，最后两帮派打起来，小武的胳膊也骨折了，小武家支付的医药费极多！这种事虽然没发生过但也防不胜防啊！《生命教育》真好看！生命教育读后感（二）《生命教育》不是一般意义上用手写出来的文字，而是一本用身体实践出来的好书。
这些文字，没有一句灰色的理论，在字里行间，流淌着的是真挚的教育情怀与理性思考，因为，没有对教育的一种悲悯之爱，便无法让教育成为自己的宗教，没有一种对师生的慈父般的情怀，便不可能有那种跨越时空的漫步和建设性的思考与策略。
我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。
生命与教育读后感三篇
生命与教育读后感三篇生命与教育读后感三篇生命与教育读后感（一）认真读了刘校长推荐的《生命与教育》，对其中的很多内容感慨万分，选择一二，谈谈我的感受。
一、认知与情感现代脑科学研究表明，情感在大脑的机能定位是皮层下结构，认知的定位是大脑皮层中的新皮质。
认知与情感是相互影响，相互制约，协调发展的。
正如美国心理学家布鲁姆等所比喻的，一个人用两个并排的梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。
这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子的每一级的中间。
通过交替的地攀登这两个梯子——从这个梯子上的一级踏到另一个梯子上够得上的一级——就有可能达到某些复杂的目的。
读到这儿，咀嚼一番，觉得说得太好了。
我们的教育不能只从学生的认知方面着手，我们要教给孩子的，不完全是大量的知识，还有情感的教育。
我们在实际教学中，往往也在这样践行着，但是没看这本书之前不知道这样的理论指导。
比如，我们的班队课每周不落地进行文明礼貌和情感上的教育，每个可以用来激发孩子情感的节日都不会被我们错过，带着学生开展各种各样的活动。
在语文教学中，也会见缝插针地进行情感教育，只有这样，学生的发展才是全面的，才会达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。
二、自主与自由生命不仅是全面的、和谐的，而且是自主的、自由的。
自主和创造是人的天性。
所谓自主意识，即自觉到我是主体的意识，是作为主体的我对自己以及自己与周围事物关系的认识，包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我控制等形式。
人的自我意识与生命发展的需要一起，使人生命的主动发展、自我创造成为可能，这是人生命的独特之处。
生命是自由的，关注人的生命的教育，必须凸显生命的灵动。
灵动生命的教育，首先要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。
教育家卢梭早给我们以启蒙：大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
红色精神读后感
红色精神读后感《红色精神》读后感藉着此次“党在我心中”主题读书活动的东风，我有幸品读了《红色精神》这本令我受益匪浅的书。
从这本书中，我了解到中国***在革命期间创造的井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神。
以崇高的追求，纯洁的品质，丰富的内涵。
为最可贵的人类精神财富增添了璀璨无比的伟大篇章，堪称之宝中之宝。
这本书中描写了中国***历史上最具时代特征、影响最大、最有代表性的这四种精神。
通过一个个生动的红色经典故事，再现了中国共产**在长期艰苦的斗争中克服艰难险阻，奋斗不息，在内忧外患的多重压力下突破险境，绝处逢生，在道道关隘和重重考验面前迎难而上，自强不息的英雄气概。
在《红色精神》这本书中，令我印象最深的就是长征精神。
在两万五千里的长征路上，我们的党百折不挠，自强不息。
冲破了国民党的围追堵截，克服了雪山草地的艰难险阻，经受了饥寒伤病的严峻考验，终于成功跨越几十个省，汇合了***的三大主力。
在冲破敌人防线的时候，我们的***员奋不顾身，拼死战斗。
在翻越雪山草地的时候，我们的领袖朱德同志只有一匹马，也让给伤病员，自己背着粮食往上爬。
在过草地的时候，有的同志为了保护我们的领导，陷入了沼泽地，在与病魔作战时，余秋雨和贺炳炎分别被锯过一只胳膊，当时战友们看望他们时，他们却说：“只有一条胳膊，我一样可以干革命。
”长征的胜利深刻表明，我们的党有着无比顽强的生命力，是一支不可战胜的队伍。
回首革命的历史，每一个脚印都记载着多少风雨和沧桑，每一条路上都洒下了革命先烈的热血。
今天，我们走在新世纪的征途上，沐浴着和煦的阳光，尽情歌颂“没有***，就没有新中国!”其中，最使我感动不已、难以忘怀的是《周恩来的茶缸盖》。
当文中提到“茶缸上的搪瓷早就摔得差不多了，同志们几次想给他换个新的，都没有成功。
翻越五台山时茶缸盖掉在路上，人多马杂，一马蹄子就给踩扁了。
警卫员假装没看到，心想这下总能给总理换个新的了。
谁知周总理捡起来，拿到住处找块石头砸了砸，凑合着一直用到了西柏坡”时，心中百感交集，周恩来贵为总理，连一个茶缸都不舍得花钱再买一个，多么清高节俭！人是要有精神的，一个人，一个集体，一个政党，一个国家，都需要一种精神。
《生命教育》读后感
《生命教育》读后感《生命教育》读后感「篇一」现在的教育虽然一直在提倡素质教育，但是事实上，每个孩子还在分数中奔波着，在个学校和各种学习班中奔走着，在德育方面就有所缺失了。
我们的德育教育就是要以儿童的美好学习生活为真正基础，在《教育激扬生命》这本书中很好的进行阐述。
学习生活作为儿童生活的基本的、核心的部分，是儿童天性得以启动和发展，形成没好本性的摇篮，很大程度上决定了儿童自在的德性及其未来走向，并借以迎接社会对儿童道德成长的进一步要求。
所谓教育的生命机制，是指教育最终和基本上依靠教育对象的生命自身。
而人大德性的形成，高度依托人以本能为内核的生命自然，但如果让他们在学习中自主地进行大量的客服无知的个体或合作的活动，就会在和谐的、创造的、愉悦的本能下潜移默化，把仁爱、友善、合群融为本性。
儿童在良好的教学生态中汇自动形成德性，它和主要依托外部教化所形成的德性，在形成过程，主体，原理机制，以及基本形态，所处地位上，都有所不同，依据它的性态，我们称之为素朴的德性。
认识素朴的德性的存在，特性和生成机制，是认识良好教学生态在德育中的地位的关键，同时也是德育从脱离儿童核心生活的“小德育”向带素朴生活基础的“大德育”回归的关键。
1、价值取向的简朴性。
2、以人格养成和精神涵育为本体。
3、在儿童的美好生活中发展。
4、生产主体是生命自身。
5、具有基本性和广泛深刻的支配性。
在习惯的德育和教学的关系中，教学居于次要的地位，认识教学——学习在整个儿童生活中的核心地位，是认识良好教学生态在德育中的真正基础地位的前提。
1、教学生态的核心地位基于人类发展需求。
2、教学生态的核心性基于主流社会意志与儿童天性的一致性。
3、教学生态的核心性在于筒儿童的未来紧密联系。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和学生一起实现生命的飞扬。
《生命教育》读后感「篇二」今天，我们到多媒体教室上课，一个社工叫波波姐姐，她来跟我们上课。
生命,呼唤生命教育
生命，呼唤生命教育一幕幕校园悲剧的发生让人痛惜，也让人深省。
是什么，使这些花样的生命畸形发展？是什么，使这些花样的生命在遭遇逆境、挫折后不堪其“重”？是什么使青少年学生对生命如此漠视，如此草率？概括起来说，原因主要有以下几个方面：一、生命意识的弱化生命是人生最宝贵的东西，只有生命的存在才有人的生命价值的创造、实现和评估。
失去生命这个最基本的载体，什么都无从谈起。
不少青少年因为一点事情不顺心，就轻率地放弃了青春，放弃了生命，这就是生命意识的弱化。
他们不是不懂得生命的宝贵，不是不懂得珍惜生命，而是缺少对生命负责的态度，对生命意义的呵护。
所以一旦有了外在的压力，就归咎于命运的不公，归咎于自我生命的卑下，于是就轻贱生命，就去毁灭自己的生命或是残害他人的生命。
对上述现象，我们不能只看作心理问题，而要从生命意识的弱化角度认识问题的严重性。
所以，我们要开展生命教育，教育青少年热爱生命，珍惜生命，享受生命。
二、关爱意识的偏隘我们不能否认近年来，全社会为青少年的成长创造的社会氛围，不能否认学校在青少年思想道德教育中取得的丰硕的成果，但学校在对学生思想教育中开展的感恩教育、爱心教育，从内容到形式往往是比较狭隘、单一的。
如感恩的对象多是老师，父母，关爱的对象多是老人、同学、朋友，很少把感恩同自然万物、同社会万象联系起来。
也有少数青少年把关爱等同于情爱，等同于哥们义气。
既便是这样狭隘的感恩教育、爱心教育也往往因为停留在表面的说教而显得苍白无力。
加之受不良社会文化思潮的影响，青少年学生的关爱意识大多比较偏颇、狭隘。
没有“博爱”的思想就难有生命的超越。
三、法制观念的淡泊曾在网上看到一则报道：一个中学生杀人后被关进了看守所，还天真地问警察：“叔叔，什么时候让我回家？”。
一女中学生只因祖母反对她与男同学交往便残忍地掐死了与她相依为命的祖母并且在第二天依旧若无其事地去上学。
很多人在为他们的失足深感痛心的时候，也感到惊讶，他们竟然连杀人犯法这样最基本的常识也不懂？他们的法制观念何以到了如此淡薄的地步？这是对法律的盲视，也是对学校教育的嘲讽。
生命教育读后感
生命教育读后感•相关推荐生命教育读后感（精选18篇）生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。
以下是小编为大家整理的关于生命教育的读后感，欢迎大家阅读！生命教育读后感篇1假期，我读了《生命教育》这本书，人生最宝贵的是什么？有人会说，是聪明与智慧，有人会说，是家财万贯，其实人生最宝贵的是生命。
而在我们的生命中，有着特别的，丰富的情感。
哭，笑？既然你有着与别人不一样的感觉，那么，就应该想哭就哭，想笑就笑。
但是，哭与笑不同。
眼泪真的很奇怪，它会使人们拥有多种复杂的情绪，让人们难以揣摩与分辨。
幸福？痛苦？其实，眼泪也是一种幸福！哭泣不一定就是软弱、无能、可怜的表现；微笑也不一定就是快乐、开心、幸福的标志。
自己的心境只有自己最清楚，别人再怎样说，也不会代替自己。
所以，不要掩饰我们的情绪，想哭就哭，想笑就笑，难受就难受，开心就开心！流自己的泪，让别人说去吧！仔细想来，我已记不清自己有多久没有痛痛快快地哭过了。
不该哭，不能哭，也不敢哭，为了种种理由，我最多让眼泪在眼眶里打几转，然后让它们自然蒸发，我常问自己：“我还会哭吗？”哭，究竟是不是坏事？哭是情绪宣泄的重要方式，但大人们却总是说：哭，是无能的表现；哭，是心胸狭义的证明。
考试考砸了，不能哭，要寻找失败的原因，争取下回考好；生活中遇到困难，不能哭，生活不相信眼泪，只要努力，办法总是会有的；和同学相处中受了委屈，不能哭，不是说忍一时风平浪静，退一步海阔天空吗？可是，我想，哭不也是一种心情吗？既然高兴时能笑，为什么痛苦时不能哭呢？哭也是一种率真，哭，也是一种享受。
于是，我暗暗地告诉自己，想哭就哭吧！假如明天遇上可哭的事情，我一定要痛痛快快地哭一场。
哪怕哭得天崩地裂，哪怕哭得乾坤扭转。
让泪水冲去所有的忧伤，所有的委屈。
那时，自己的心情一定能会重新明朗起来的。
呼唤生命读后感
呼唤生命读后感
机会有很多次;挫折有很多次;开心有很多次;痛苦有很多次……但是有没有想过:“生命只有一次，它可以很短暂，也可以延长。
它的主人是我们自己，我们可以好好珍惜，但也可以白白浪费。
”海伦.凯勒这种勇于再塑生命的勇气实在令人佩服。
她，有一颗幼小的心灵，但是却在她年幼无知的时候，丧失了听力、说话的能力以及视觉，这对于一个孩子来说，命运是多么的不公，但是她却坚强的活了下来，学会了宽容，理解了存在事物以及抽象事物，甚至会与正常人一样说话，她的事例让我深深感受到：每一个人都会有不同的遭遇，如果遇到不好的事，只要好好珍惜生命，也许会成为最幸运的人。
反过来，即使你遇到再好的事，却不好好珍惜，也会成为倒霉的人。
说到这里，我又想起了2005年春节联欢晚会表演《千手观音》的演员们，她们在这无声的世界中排练出如此一致美丽的舞蹈，动作的协调一致，整齐划一，让人惊叹不己。
所以我们要珍爱生命，宝贵的生命只要好好把握，生活会是很美好的!。
《呼唤生命教育》
《呼唤生命教育》课文解读《呼唤生命教育》是一篇采用分析法进行论证的文章，它遵循着“ 提出问题──分析问题──解决问题” 的结构进行写作，论证较严密，逻辑性较强。
文章由“近年来，在青少年学生中出现了虐待生命的现象”提出问题“ 我国的生命教育不够”，接着阐述了“ 生命是人生最宝贵的东西”，“ 生命的价值要求我们必须关注生命、热爱生命和珍惜生命”深入地分析了21 世纪人们“ 承受着前所未有的重负” ，青少年选择终结生命作为解决问题的一种方式，与生命教育不够有关。
由于这些原因，“我们呼唤生命教育” ，作者的观点水到渠成地推出。
最后文章还提出从保存生命的教育，发展生命的教育，死亡教育等三个方面提出了解决问题进行生命教育的方法。
整篇文章论点鲜明有针对性，条分缕析思路清晰，解决问题的方法具体明确，是学生进行议论的口头表达与书面写作的一个很好的借鉴。
学习设想•整体感知作者是怎样理解生命的？从文中找出相关的句子。
明确：生命是人生最宝贵的东西。
生命是尊严的，没有任何等价物，任何东西都不能代替它。
生命对于每个人来说，只有一次，失去了就不可复得。
人类的生命价值就在于它是人类创造和实施一切价值的前提与先决条件。
生命的价值要求我们必须关注生命，热爱生命、珍惜生命。
人的生命的意义在于谋求发展。
二、青少年自杀现象调查分析及探讨（一）展示调查报告及案例1. 调查报告据报道，在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000 万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25 万人因心理问题而丧失生命，24.39 ％的中小学生曾有“ 活着不如死了好” 的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。
专家表示，部分青少年面对挫折的承受能力较差是造成心理问题的主要原因。
一些孩子，稍稍受点挫折或打击，就选择终结生命作为一种解决方式。
2. 案例之一：2001 年11 月20 曰，新疆石河子122 团中学初三（3 ）班 4 名花季少女，在开完家长会的当天下午相约喝老鼠药自杀。
《生命教育》读后感范文（精选7篇）
《生命教育》读后感范文（精选7篇）《生命教育》读后感范文（精选7篇）当品读完一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，需要回过头来写一写读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编帮大家整理的《生命教育》读后感范文（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《生命教育》读后感1暑假里，我仔细阅读了我校下发的校本培训阅读资料，其中的第一篇文章《教育：从人性的底线开始》给了我很大的触动。
我想，“生命诚可贵”这是人最基本的认识，活在这个世上，你所享受到的一切快乐，遭受到的一切挫折，征服过的一切坎坷，甜与苦、欢与悲、希望、憧憬。
人间所有的一切都源于生命的存在。
没有了生命，一切都不存在了。
教育的宗旨是教育活着的人，有生命的人。
教育的目标是为了让人更好的活着，活出精彩，活出意义。
生命教育的宗旨在于：扞卫生命的尊严，激发生命的智能，提升生命的品质，实现生命的价值。
强调生命教育是培植学生的生命情怀。
每个人都应该对自己的生命确认、接纳和喜爱，只有对自己生命的肯定，才能对整个生命世界的肯定，对生命教育的认识必须要提高到这个高度。
可以说，生命教育是教育的最底线。
教育者对生命的遗忘是最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。
由此，我想起了肖川先生对生命教育的论述，其中两个观点让我大受益处。
一是生命教育反对一切以牺牲个体生命为代价而去换取所谓的“大业”。
一句话让我猛然惊醒，忽然想起了从小到大那种“舍生取义”的价值观。
为国家、为民族、为集体、为人民，总之是为了一切远离自己生活的“虚幻的共同体”而献身的教育。
不是说这些不对，而是说这些口号教育不适合儿童和未成年人。
以上这些观点和信念应该是在人生命价值的自我确认之后才能产生的人生观，不可以越俎代庖，跨过生命情怀而直接把生命与这些捆绑在一起。
教育者在施教的过程中一定要让受教育者明确是应该为“某个客体”而牺牲，还是为自己的“生命价值”而牺牲，这可是一个实质性的区别。
呼唤学校生命教育
呼唤学校生命教育——湖北工程学院国培计划学习有感梁卓非2014年9月，我有幸成为湖北中小学农村教师国培计划的一名学员。
在这次的培训学习中，我在湖北工程学院聆听了心理咨询师、职业指导师李道友教授讲的《增强生命教育意识，提高安全教育效果》这节课，引起了我的共鸣，让我久久不能忘怀。
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺少最基本的了解和思考。
一桩桩血的教训告诉我们：引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。
我国急需在校园中开展生命教育。
，李教授说：“据教育部、公安部等调查显示：我国在校学生每年非正常死亡人数达1.6万之多，即平均每天就有40多名学生不幸身亡。
有专家指出，通过生命、安全教育，提高中小学生的自我防护能力，80%的意外伤害是可以避免的。
”自1996年起，我国就建立了全国中小学生安全教育日制度，将每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日。
有的学校甚至还规定了安全教育周、安全教育月，一些地区根据《中小学公共安全教育指导纲要》的具体要求，分年级编写了一部分教材，供中小学使用。
这些举措都说明了我国对中小学校安全的重视程度在逐渐提高。
但即便如此，学生安全事故依然不断：据中共昆明市委公布2014年9月26时14许，昆明市明通小学发生一起学生踩踏事故，造成6名学生死亡，26名学生受伤。
2014年10月29日晚，湖北省孝感生物工程学校（孝感农校）一高中一年级学生持刀捅死同班同学3人。
2014年19日上午8时左右，山东省蓬莱市潮水镇一辆货车与面包车相撞，导致12人死亡，包括11名儿童与1名司机，另有3名儿童受轻伤。
而涉事面包车系一所幼儿园负责人雇佣。
每次的悲剧发生后，领导该免的免职，校车该安检的安检。
可事实上，当每次安全事故随着时间的推移被淡忘的同时，提高安全教育的意识也被人们逐渐的淡忘了。
换句话说：领导的免职，校车的安检只是成了悲剧发生后一种化解舆论压力的应急之举，一种“善后”的手段。
2024年生命教育读后感常用版
2024年生命教育读后感常用版生命教育，顾名思义就是关于生命的教育。
生命是一种宝贵的存在，它代表了生物的存在和延续。
生命教育的目的就是教育我们如何珍惜生命，如何正确地对待自己和他人的生命。
《生命教育》这本书给我留下了深刻的印象。
它以生动的故事、引人深思的案例和实用的建议，让我对生命有了更深入的认识和理解。
本书不仅涵盖了个体生命的重要性，还涉及到了社会生命的尊重、环境生命的保护等方面，给了我很多启发和思考。
书中的故事讲述了不同的人物，在面对生命的选择和困境时，做出了不同的决定和行为。
有些人选择了牺牲自己的生命来保护他人，有些人选择了放弃自己的生命来追求自由和正义，有些人选择了用自己的生命来帮助别人。
这些故事让我深深地感受到了生命的可贵和伟大，也让我明白了生命的意义和目的。
故事中的主人公们都是普通人，他们没有特殊的能力和条件，但却能够做出让人敬佩的选择。
这让我明白了每个人都有保护生命、珍惜生命的责任和义务。
无论我们身处何种环境，都应该尊重生命，珍惜生命，正确地对待自己和他人的生命。
书中还提到了社会生命和环境生命的重要性。
社会生命指的是整个社会的生命状态和发展，它包括社会秩序、社会道德和社会公平等方面。
环境生命指的是我们所生活的自然环境，包括空气、水源、土壤等方面。
我们应该尊重和保护社会生命和环境生命，关注社会问题和环保事务，做好社会责任和环境责任。
《生命教育》还提供了一些实用的建议，告诉我们如何在日常生活中实践生命教育。
比如，建立正确的价值观和人生观，学会正确地对待成功和失败，培养健康的生活方式，关注社会问题并积极参与社会公益活动等等。
这些建议对我来说很有启发，让我明白了生命教育不仅仅是理论上的东西，更重要的是要在实践中去贯彻。
通过阅读《生命教育》，我不仅对生命有了更深入的理解，也对自己的人生有了更清晰的定位。
我明白了生命是一种禀赋，是一种神圣和珍贵的存在。
无论是自己的生命，还是他人的生命，我们都应该用正确的态度去对待和尊重。
呼唤生命教育
呼唤生命教育关注生命是21世纪的主题。
特别是2008年5·12汶川大地震，让世界震惊，一串串触目惊心的遇难者的统计数字，让人们深切地感受到了生命的脆弱。
关于生命的教育仅仅限于懂得知识守护生命，懂得避险知识就可以了吗？2008年9月1日开学以来，短短几天，就有媒体报到上海市四名中学生不堪心理重负，导致自杀。
我们的教育到底出现了什么问题？带着这些困惑，我有幸聆听了来自希望工程教师教训中心教育专家张锦堂校长的报告——生命的教育，和谐的教学。
报告由“范跑跑”和“杨不管”事件，引出了以人为本的生命教育；由电视节目“开学第一课”引出了以人为本的思想体系。
从而诱发了“教育为何、教育何为”的主题探究，张校长认为：“教育的主旨是提高人的生命质量，而生命教育的目的就是要培养每一个人成为积极乐观、生动、自信、友善的个体，就是要让人更好地理解生命的意义，提高生命的质量和尊严的意识。
使每个人都有美好的人生。
”报告很精彩，让我收益很深，同时也引发了自己的些许思考和感悟。
纵看中国飞速发展的经济和中国教育，我认为：生命教育必须成为全社会高度重视的问题。
以往的教育过多的关注了对受教育者知识、技能等方面的培养和发展。
虽然心理教育、情感教育日益被人们关注，但社会压力使少年儿童、大学生自杀事件却日益俱增。
今天看来，生命教育应该是教育的根本，是教育的归宿。
从中学生自杀事件分析，是他们没有对生命的正确认识，不懂得珍惜关爱生命。
所以当遇到挫折和过重压力时，他们不是积极地解决，而是走向极端。
社会在呼唤生命教育！生命教育，顾名思义就是关于生命的教育。
生命教育倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。
生命教育的主旨就是教会孩子如何去喜欢、感受，爱惜和分享，让孩子对生命有深刻体验，懂得赞赏、尊重、关怀、宽容、服务、负责、珍惜、感恩、信念，让孩子喜欢生活，健康成长，找到生命的价值和意义。
那么，作为教育主要场所学校和家庭，该从何开展生命教育呢？1.学校教育需要生命教育学校生命教育就是通过对学生进行生命的孕育，生命发展知识的教育。
呼唤生命读后感
呼唤生命读后感遵守交规 ------生命的呼唤英雄小学六（1）班张李斌今天，我们在教室里观看了一部仅三分钟的微电影—《妈妈再爱我一次》。
电影讲述了一个十分感人的故事：在一堂美术课上，老师要求小朋友们以《我的妈妈》为题作画。
然而，当别的小朋友都兴高采烈地画着心目中的妈妈的时候，小女主人公却无从下笔，最后撕心裂肺地哭起来。
原来小女孩儿的妈妈在过马路的时候，一位司机无视交通法规，驾车时，竟然一边接电话，一边抽烟，并闯红灯撞上了她。
从此，可怜的小女孩失去了最亲爱的妈妈。
影片的最后，当看到别的小朋友在放学的时候，都幸福的拥入妈妈怀抱时，小女孩儿拿起粉笔，在地上画了一个大大妈妈，然后带着无限的悲伤与期待，依偎在“妈妈”的怀抱中，仿佛要妈妈再次拥抱她。
看到这儿，很多人都鼻子酸酸地，既在为女孩难过，又痛恨这个无视交通法规的司机！就在这时，影片播放了那首耳熟能详的歌曲：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草??”忧伤的音乐与孤独的小女孩躺在地上的那凄凉画面相互映衬，令人心碎，所有人的眼泪都夺眶而出，教室里响起了一阵抽泣声。
生命只有一次，而一次对交通规则的轻视与疏忽，就使一个鲜活的生命丧失，使一个美好的家庭破碎，使一个年幼的孩子失去母爱，从此饱尝痛苦。
如果这个司机能注意交通安全，谨慎驾驶，那么这一切就不会发生。
如今，即使再多的后悔与补偿，对这位司机的再严厉的惩罚，也无法挽回失去的生命，无法弥补失去的爱。
亲爱的驾驶员们，遵守交通法规，注意交通安全，这既是对自己负责，也是对别人的负责；这是整个社会的呼唤，是生命的呼唤，大家没有理由，只有责任。
指导老师杨明珠-第二篇：呼唤读后感呼唤读后感当我次翻开杰克?伦敦的巨著——《野性的呼唤》时，那首凄凉而极富哲理的诗便深深地打动了我：“风俗的链条锁不住游牧部落跳跃的古老渴望;寒冬萧条，沉沉睡去，野性将唤醒凄厉的诗行，呼唤读后感。
”整篇小说讲述的是一只叫巴克的狗的悲惨而令人激动的经历它逐渐回归到原始野性状态的故事，而作者并将它的遭遇讲得如何惊险离奇，只将它摆在多样的狗的群体中，在那个群体中它品尝到了真正的狗的生活，而作者便适时地在插入了巴克内心的野性的呼唤及复苏，愈加清晰直到暴发。
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呼唤生命教育，回归教育本质——读《丁成尧谈生命教育》有感胡海平在茫茫新书海中，《丁成尧谈生命教育》一书闪耀着独特的光芒，引起人们极大地注意。
该书作者丁成尧提出，教育的本质就是生命教育。
人的生命，包括自然生命与价值生命两个方面，是人生的两个重大要素，也是人人关心的两个重大问题，人生奋斗的所在。
人的自然生命以其生存的时间长度衡量，而人的价值生命，则以其所作的社会贡献来衡量。
人的自然生命的高质量，健康与长寿；人的价值生命的高层次，实现与提升，是一切人为之奋斗的终身目标。
人的自然生命在价值生命中延伸；人的价值生命在自然生命中展示。
丁成尧认为，所谓生命教育，就是对人们进行人的自然生命延长教育和人的生命价值提高教育这样两个中心内容。
在他看来，因为教育说到底，就是使受教育者，懂得人的生命知识、生存规律和发展趋势，学习并掌握科学的生活方式，自觉地锻炼和调养自己的身体健康，同时用人类的知识和理论武装自己的头脑，懂得做人的道理，争取自己对社会、对人类有所贡献。
所以，生命教育，正是教育的本质所在；呼唤生命教育，正是呼唤教育的本质回归。
生命教育的首倡者是美国学者杰·唐纳·华特士在1968年提出来的。
华特士曾在印度跟随瑜伽大师阿南达学习。
回到美国后参悟瑜伽的生命精神，在加州创建了“阿南达村”，提出了生命教育思想。
四十余年来，在世界各地引起了广泛关注。
而近一些年来，生命教育有所发展，但主要是针对青少年自杀率不断上升的这一残酷现实认识生命教育的，也就是说，是作为预防未成年人自杀的权宜之计而加以强调的。
例如，日本1989年修改的《教学大纲》，就是针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，而提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”等观念来定位道德教育的目标，开展生命教有的。
近年日本针对青少年的脆弱心理和青少年自杀事件流行，实施“余裕教育”，提出“热爱生命，选择坚强”的口号，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。
更有日本的专家建议，要把中小学体验农村生活变为“必修课”。
在美国，到1976年全国有1500所中小学开设了生命教育课程。
到上个世纪90年代，美国中小学的生命教育基本普及。
为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。
如成立了“美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”，出版了《生死学》、《死》等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。
美国生命教育的实施因地而异，如印第安纳州主要是通过互联网及电子传媒推动生命教育；而Lifc Skill Ministry是另外一种专门训练青少年生活技能的机构，用来教育青少年远离犯罪、贫穷等。
目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。
澳大利亚的生命教育，由Ted Noffs先生于1979年在雪梨创立，最初的动机就是作为一种反毒品教育资源。
始初，强调培养每个孩子应具有“独一无二”的理念，要求学校进行所谓预先教导，提高孩子的社交技巧和能力。
而后，设立了生命教育中心，与学校建立共生伙伴关系，并根据小学各年龄设计不同的教育内容，组织流动教学，同多媒体交互作用；生命教育中心还应邀对学校进行评估和协助教学准备，开展教师训练，组织家长信息反馈，等等。
英国的生命教育，由查尔斯王子提出，将Ted Noffs先生的生命教育传至英国。
Ted Noffs应邀到英国演说，提出预防教育的议题。
到1986年初，英国建立了生命教育的第一个流动教室，1987年，成立了生命教育中心基金会，至1995年时，全国有20多个流动教室，尤其多分布在英格兰、威尔士和贝尔法斯特等区。
新西兰的生命教育始于1988年，国家建立生命教育基金会。
生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，所设立的课程将学校教授的健康和体育课程相连接，并纳入课程架构的范围内，有些资料还发给学生和教师，甚至还布置家庭作业。
课程的重点内容是让学生认识身体的奥妙，“如何照顾身体”，积极取向，建立学生自我尊重，同时教导学生学习拒绝的技巧和认识健康生活的好处。
我国香港特别行政区于2002年12月成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。
香港生命教育的发展与民间教育与社会福利团体有着密切关系。
香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动。
香港宗教教育中心发起了“亲亲孩子、亲亲书”的生命教育计划，并举办了“走出生命迷惑——谈生命教育的意义与实施成效座谈会”，引起社会很大的反响。
香港教育行政机构重视生命教育，开展“生命教育教师培训”。
但是，在香港，因为对于生命教育的定义及内涵尚未达成共识，相关课程尚未实施。
台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入。
个别学校实施伦理课程，从中引入一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。
1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。
台湾教育当局组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、组织编写教材、培训师资等。
1998年开始，在全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。
进入21世纪以来发展成为比较完整成熟的阶段。
为推动生命教育的全面实施，台湾“教育当局于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“教育部生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。
目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。
自20世纪90年代以来，中国大陆提出实施素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解、信任每一个人。
从某种意义上讲，这是开展生命教育的一种思想萌芽和重要开端。
1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。
1998年、1999年，丁成尧受中国人生科学学会委派，在北戴河连续两次举办的中小学素质教育研修班上，针对素质教育的内涵和外延问题，明确提出素质教育的内容，首先应该考虑学生的生理素质，健康与生命质量。
从某种意义上讲，素质教育也就是生命教育的素质教育，与会者取得了共识。
2010年4月，著名遗传学家、中国科学院院士、上海复旦大学谈家桢教授致信中央领导，倡议在全国加强生命科学知识的宣传教育。
2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。
2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。
200 4年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。
2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。
2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛，吴甘霖先生在论坛上作了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言，提出了生命教育的九大策略。
2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划，争取尽快发布中国青少年生命教育白皮书。
我列出上述情况，是为了强调指出，丁成尧谈生命教育，与一般人强调关注青少年不同，他是站在人类历史发展和进程的高度，即从全人类、整个社会发生的青少年生命教育缺失、中年“英年”早逝、老年人被疾病困扰、世界性生态环境恶化、社会存在许多不利于人类健康长寿的因素，这样一个高度上，即从人类发展、民族发展的战略上，呼唤在全民、全人类中实施生命教育，特别是呼唤我们中国的教育必须实施生命教育，实现教育本质的回归。
生命的长短、生命的质量、生命的价值，无外乎取决于主观和客观两个方面。
丁成尧写道：“目前，威胁人类生命安全的主要因素有：自然灾害、战争动乱、疾病瘟疫、意外事故、轻生自杀、毒品泛滥等等，尤以大气污染、生态环境破坏给人类生命带来的威胁更大。
”（第16页）他说：“生命在于教育，生命在于管理，生命在于保护。
”丁成尧说：进入21世纪以来，生命教育被提到日程上来，这是教育的本质的回归。
他呼吁说：教育的核心是培养健康人格，健康人格是以健康体质为基础的。
然而，我国的教育现实令人担忧。
目前以升学为目标、为核心，以知识为考核教育质量、学生质量为标准的应试教育，已经形成巨大的“异化力量”。
特别严重的是，这种应试教育，又恰恰强化在我们的幼儿、小学、中学期间，造成了严重的现实问题和不堪设想的后果。
他引用中国青少年研究中心2005年9月的调查报告说：中小学生的第一苦恼就是学习压力大（约占57﹒6%），6-14岁的孩子普遍睡眠不足。
这是一个绝对不可以掉以轻心的问题。
同时，他又列举了大量的事实说明，由于生命教育的理念根本缺失，英年早逝、老年养生不得法的问题也十分严重。
因此，生命教育必须从娃娃抓起，同时，必须贯穿整个国民教育的全过程、贯彻在各类教育的各个层面之中，而且刻不容缓。
我以为，生命教育在中国早有著述，《黄帝内经》就是一部人类最早的生命教育巨著，重视生命理念贯穿于人生整个旅程、各种教育和社会生活的各个方面，可惜我们的教育却在最近几十年丢了这个宝贵的光荣的传统，把教育变成了应试的单纯的知识传授，并且用以作为考察学子的最主要的标准。
已经造成了严重的负面影响，不仅学子身心备受摧残，而且出不了创造性人才，对社会主义事业和祖国人民的前途极为不利，对此许多有识之士发表了真切的看法和痛心的呼唤，中国有关方面只是一些不痛不痒的言辞而竟毫无实质性反应。
这不仅是中国教育的悲哀，也是中华民族的悲哀。
所以，正是这个时候，《丁成尧谈生命教育》的出版，具有莫大的意义。
读罢丁先生的著作，我觉得，中国的的确确、刻不容缓到了呼唤生命教育的时候了。
大的层面有以下这样几个方面：呼唤生命教育就是呼唤我们的各级领导、各个部门的领导，首先是国家领导人和地区领导人，树立宇宙生命意识，站在人类发展与宇宙及其生命发展、中国社会发展与中国人的生命健康进步、生命价值取向，不断提高中华民族的全员素质、全员教育水平、全员健康状况、全员寿命、全员生命价值的高度，以马列主义、毛泽东思想为指导，推动整个社会向着社会主义的方向前进，以适应人和自然、人和人的和谐进步，使整个方针、政策、工作路线，这样来安排国务活动，部署工作。
经常检查和反省我们的工作理念和行为，我们的各项建设，我们的社会发展，有无危害人类安全、中华民族安全、人和自然、人和人的协调发展，有无损害人民健康，损害生态环境的问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，特别是那些危害环境、危害生命的问题，是不是掉以轻心、麻木不仁，等等。
呼唤生命教育就是呼唤我们的各级各类教育，尤其是中小学教育，首当其冲，一切着眼点和工作的基点，应该放在学生自然生命的健康成长、人生价值的丰富和提高之上，力争使受教育者的寿命和工作能力呈现明显的阶段性提高的趋势，使学生主动地、生动活泼地，争取德智体美的全面发展，谋求科学的教育结构和学校布局、课程设计和安排，以及各种教育的途径、传媒方式、教育手段、教育方式和方法。