新整理中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点：教育学的产生与发展
【兴职网】中学教育知识与能力 教育的产生与发展
教育的起源与发展（一）教育的起源1．神话起源说神话起源说认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
它否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性，之所以如此，主要是受到当时人类社会起源问题上认识水平的局限。
2．生物起源说代表人物：法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西·能。
主要思想：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把成年动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；（2）教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；（3）人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就本质来说与动物没有不同。
3．心理起源说代表人物：美国的孟禄。
主要思想：（1）原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
（2）儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。
4．劳动起源说代表人物：苏联的米丁斯基和凯洛夫。
主要思想：（1）人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；（2）教育是人类特有的一种社会活动；（3）教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；（4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀社会生产和生活经验；（5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。
记忆小贴士：神话生物，利桑沛；心理门（孟），劳动开（凯）。
经典例题1．美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断言教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为（）。
A．交往起源论B．生物起源论C．心理起源论D．劳动起源论1．【答案】C。
解析：心理起源论的代表是美国心理学家孟禄。
心理学起源论认为教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，把全部教育归隐于无意识状态下的模仿行为。
（二）教育的发展1．原始社会的教育原始教育，指的是教育产生的最初阶段，或者说是原始社会最初阶段的教育。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点 汇总
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
2021年教师资格证考试《教育知识与能力》中学重点知识点总结
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.①教育一词最早出现在著作——《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之。
【背·选】②最早分别解释“教”“育”的著作——许慎《说文解字》2.教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。
【背·简/辨】广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义的教育：指学校教育。
【理解】3.教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。
【理解】4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。
【背·选/简】5.教育的社会属性：【理解·选】①永恒性：【例：教育是人类特有的现象，教育与人类共始终。
】②历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。
】③社会性：【例：人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别。
】④相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。
】6.教育的起源与发展：【背·选择题/考点：某起源说的代表人物是下列哪个选项？】生物起源说——人类教育源于各类动物的生存本能活动。
利托尔诺(法)桑代克(美)沛西·能（英）心理起源说——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄(美)劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫（苏联）7.古代社会的教育：奴隶社会：【背·选择题/考点：斯巴达和雅典是高频考点】①古中国——六艺：礼、乐、射、御、书、数②斯巴达——培养体格强壮的军人和武士③雅典——培养全面和谐发展的人封建社会：【理解·选/不是高频考点历年没考过】①中国——四书五经四书：大学、论语、中庸、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋②西方——教会学校和骑士学校。
8.原始社会教育的特征（口诀：两生三没）【背·简】两生：①为了生产和生活；②与生产劳动相结合。
教育学的产生与发展2024
引言：教育学作为一门学科，其产生与发展正是为了研究教育的本质和价值，探索教育的目的和方法。
在教育学的产生与发展的过程中，涌现了许多重要的理论和思想，并且取得了显著的进展。
本文将从五个大点出发，分别介绍教育学的产生与发展。
概述：教育学的产生与发展源远流长，早在古代就有人开始思考教育的问题。
随着社会的进步和教育的不断改革，教育学逐渐成为一门独立的学科，并且取得了重要的发展。
本文将分析教育学的发展历程，并对其主要内容和趋势进行探讨。
一、教育学的起源1.古代教育思想的形成2.古希腊教育思想的影响3.中国古代教育思想的演变二、教育学的确立与发展1.近代教育学的奠基者a.康德的教育哲学思想b.小黑的教育心理学理论2.教育学独立学科的形成a.19世纪教育学的快速发展b.教育学的分支学科的形成三、现代教育学理论体系的建立1.行为主义教育学理论a.形式反应理论b.激励理论2.认知心理学理论a.信息加工理论b.学习过程理论四、教育学的研究方法与应用1.实证研究方法在教育学中的应用a.问卷调查法b.实验研究法2.教育评价方法的探讨a.教育评价的定义与意义b.教育评价的方法与指标五、教育学的发展趋势1.教育全球化与跨文化教育研究a.世界教育发展的趋势b.跨文化教育的概念与特点2.科技与教育的结合a.网络教育的发展b.技术在教育中的应用总结：教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程，其产生与发展与教育实践和人类社会的发展密切相关。
通过对教育学的起源、发展历程、理论建立、研究方法与应用以及未来趋势的介绍，我们可以更好地了解教育学的本质和意义，并且为教育改革和教育实践提供理论指导。
未来的教育学将面临更大的挑战和机遇，我们应积极探索新的理论和方法，为教育事业的发展贡献力量。
中学教资科目二笔记
中学教资科目二笔记一、教育基础知识和基本原理。
1. 教育的产生与发展。
- 教育的起源。
- 神话起源说：认为教育是由神（上帝或天）所创造的，这是最古老的教育起源观点，是一种非科学的观点。
- 生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能。
认为教育起源于动物界的生存本能，是第一个正式提出的教育起源学说，但它混淆了动物的本能和人类教育的界限。
- 心理起源说：代表人物孟禄。
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点否定了教育的社会性。
- 劳动起源说：认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是马克思主义教育学者所持的观点。
- 古代社会的教育。
- 古代中国：- 夏商时期：有了学校教育的形态，称为“庠”“序”“校”等。
- 西周时期：建立了典型的政教合一的官学体系，“学在官府”“学术官守”，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
- 春秋战国时期：私学兴起，打破了“学在官府”的局面，其中以孔子的私学规模最大。
- 汉朝：汉武帝采纳董仲舒的建议，实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，设立太学，是当时的最高教育机构。
- 隋唐时期：科举制度建立，对中国乃至世界教育都产生了深远影响。
- 宋代：书院盛行，著名的有白鹿洞书院、岳麓书院等，注重学术研究和讲学。
- 古代西方：- 古代希腊：- 斯巴达教育：重视军事体育训练，教育目的是培养英勇果敢的城邦卫士。
- 雅典教育：注重身心和谐发展，教育内容包括文化知识、艺术、体育等，培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
- 中世纪的欧洲：教育被教会控制，主要教育形式是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校，教育内容以神学为主。
- 近代社会的教育。
- 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
- 初等义务教育的普遍实施，德国是最早颁布义务教育法的国家。
- 教育的世俗化，教育从宗教中分离出来。
- 重视教育立法，以法治教。
- 现代社会的教育。
- 教育的终身化：1965年，保罗·朗格朗提出终身教育的概念，强调人从出生到死亡都要接受教育。
2023教师招考知识教育学的产生与发展
教育学的产生与发展1.教育学的研究对象是教育现象和教育问题.2.推动教育学发展的内在动力是教育问题。
3.教育学的根本任务是揭示教育规律。
4.孔子重视仁和礼，他所认为的最高道德准则是仁。
5.孔子提出的庶富教，体现的是教育和经济的关系。
6.“性相近，习相远”反映了教育和社会环境在人的发展过程中具有重要作用。
7.俄国教育科学的创始人是乌申斯基。
8.孔子的办学方针是有教无类，体现的是教育起点机会均等。
9.孔子主张的教育目的是培养德才兼备的君子。
10.孔子主张的教育内容是文行忠信，其中"文"具体指的是诗书礼乐易春秋。
11.孔子主张的学习过程是学思习行。
12.我国或世界上最早提出启发式教学的思想家是孔子，对应古文不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
13.我国首倡因材施教教学原则的是孔子，对应古文视其所以，观其所由，察其所安。
14.孔子的教学纲领是博之以文，约之以礼。
15.“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
”体现的是环境的作用。
16.墨家的教育内容有政治和道德、科学技术、文史知识、思维能力，其中科学技术是墨家教育内容的特色。
17.三表法的提出者是墨子。
18.墨子认为获得知识的途径是“亲知”、“闻知”和“说知”。
其中“说知”是指由推理、推论而得到的知识。
19.墨子的教育方法有主动、实践、创造、量力。
20.“子深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，体现的教育原则是量力性原则。
21.孟子的人性论是性善论。
22.孟子的教育目的是“明人伦”，详细表现为:“父子有亲，君臣有义，夫。
23.妇有别，长幼有序，朋友有信。
24.孟子的理想人格是大丈夫。
其特点是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
25.盈科而后进体现的教学原则是循序渐进荀子的人性论是性恶论，化性起伪体现的是外铄论。
26.荀子认为教育的最高目的是培养大儒。
27.荀子认为教育的内容是五经，其中核心是礼。
28.老子的思想集中表现在文化堕落论;人性“复归”论;“绝圣弃智”论。
《教育知识与能力》理论精讲讲义：第二节教育学的产生与发展
教育知识与能力理论精讲2简答题示范【例】请简述20世纪以后教育的特点。
1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
3.教育的民主化。
一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。
4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
第一章教育基础知识第二节 教育学的产生与发展•一、教育学的概念•二、教育学的发展一、教育学的概念【了解】教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展【单选】阶段阶段阶段1.中国：《学记》、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德、昆体良马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；②教育学的雏形•“化民成俗，其必由学”•“建国君民，教学为先”•“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”•“君子之教，喻也”•“幼者听而弗问，学不躐等也”•“杂施而不孙，则坏乱而不修”•“不陵节而施之谓孙”•“学然后知不足，教然后知困” —— 教学相长•“学者有四失，多、寡、易、止”—— 长善救失乐正克教育的重要性和教育与政治的关系启发性原则循序渐进【重点：单选】（一）教育学的萌芽阶段—《学记》【单选】（一）教育学的萌芽阶段—孔子孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉教育内容六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）教学方法学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆知行统一：力行近乎仁启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）因材施教：视其所以，观其所由，察其所安口诀：孔子无类因材启古希腊古罗马产婆术（问答法）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》寓学习于游戏古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”分阶段教育《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法【单选】（一）教育学的萌芽阶段—西方萌芽阶段——考点归纳中国+西方1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》2.人物：孔子VS苏格拉底3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德4.关于启发的古语：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达②不愤不启，不悱不发练一练1.（2021 下）有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育，该词语出自（ ）。
教师资格考点归纳：教育的产生与发展（3）
教师资格考点归纳：教育的产生与发展（3）教师资格考点归纳：教育的产生与发展1、孔子孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在他的言论记载《论语》一书中有充分的反映。
从探讨人的本性人手，孔子认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的(‘‘性相近也，习相远也”)，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，因此大力创办私学，培养了大批人才。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把“仁”的思想归结到服从周礼上(“克己复礼为仁”)，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲题是“博学于文，约之以礼”。
基本科目是谴、书、礼、乐、易、春秋。
其教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
孔子说，“不愤不启，不悱不发”。
要求在教学过程中掌握学生的心理状态，使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件，以充分调动学生学习的主动性和求知欲。
孔子很强调学习与思考相结合、他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，并强调学习与行动相结合，要求学以致用、把知识运用到政治生活和道德实践中去。
2、孟子在哲学上，孟子提出“性善论”，认为人性本善，这是研究孟子教育作用论的基本出发点。
主要论点有：其一、孟子认为人性是人所独具的特性;其二，孟子认为人性是先天固有的，人有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”：其三、孟子所说人性善，并不是说人性中具有纯粹的完全的道德，只是说人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。
这就说明了教育的必要性。
从教育可能性角度上说，孟子认为凡是人类都具有先天的德性、如同有口便能尝味、有耳便能听音、有目便能观色一样，有心便能识理义。
因此，人人平等，“尧舜与人同耳”(《离娄下》)。
教师资格考试：教育的产生与发展(讲义+笔记)
考情综述题型梳理单选题21*2'=42’（28%）辨析题4*8'=32’（21%）简答题4*10'=40’（27%）24%）材料分析题2*18'=36’理论精讲必备目录第一章教育基础知识第二章第三章中学课程中学教学第四章第五章第六章第七章第八章中学生学习心理中学生发展心理中学生心理辅导中学德育中学生班级管理与教师心理理论精讲-教育知识与能力（讲义）教育知识与能力教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与社会发展教育与人的发展教育制度教育目的第一章第一节第二节第三节第四节第五节第六节第七节教育科学研究1.教育的含义2.教育的基本要第一节教育的产生与发展素3.教育的属性4.教育的功能5.教育的起源6.教育的发展p3一、教育的含义单选（一）“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”孟子单选、辨析（二）“教育”的概念广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
p4二、教育的基本要素单选1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（纽带、中介）教育内容+教育手段最基本的两个？p5单选、辨析本质属性：教育是有目的培养人的社会活动区别于其他事物现象的根本特征社会属性：1.永恒性2.历史性3.继承性4.长期性5.相对独立性教育的属性，你会了吗？1.（2018上）教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。
这说明教育具有（）。
A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性2.（2020年）母猴带着小猴爬树也是教育。
（）3.（2021上）教育具有自身规律，不受社会发展的制约。
（）p6单选、辨析按教育功能作用的对象划分个体发展功能（本体）：个体个性化、个体社会化、谋生、享用社会发展功能（派生）：社会流动功能按教育功能的性质划分正向功能负向功能按教育功能呈现的形式划分显性功能隐性功能猜一猜王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。
教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。
早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。
例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。
然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。
二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。
例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。
2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。
他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。
在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。
3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。
他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。
这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。
4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。
人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。
这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。
5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。
在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。
他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。
6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。
例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。
此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。
三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。
教育的产生与发展知识点总结
教育的产生与发展知识点总结哇塞！说起教育的产生与发展，这可真是个超级重要的话题啊！第一，咱们先来说说教育到底是咋产生的。
你想啊，在远古时代，人们为了生存，得把打猎、采集这些技能传给下一代，这是不是就有点教育的影子啦？那时候可没有学校，没有课本，就是长辈们言传身教！他们会告诉孩子们哪里能找到食物，怎么躲避危险，这就是最原始的教育呀！这难道不神奇吗？随着社会的发展，教育也在慢慢变化。
进入到农业社会，人们开始定居下来，有了家庭和部落。
这时候，教育的内容就不仅仅是生存技能啦，还包括了一些农业知识，比如怎么种地，怎么养殖家畜。
而且，长辈们还会给晚辈讲一些家族的传统和规矩，这也是一种教育呢！到了奴隶社会，教育开始有了阶级性。
只有贵族的子弟才有机会接受正规的教育，学习文化知识和礼仪。
普通老百姓的孩子就没这么幸运啦，他们只能跟着父母干活，学一些简单的手艺。
这是不是很不公平呢？但是没办法，那个时候就是这样的社会制度。
再来说说封建社会的教育。
这时候，儒家思想占据了主导地位，读书、考试成了人们追求功名的途径。
大家都拼命地读书，想通过科举考试出人头地。
可是，这种教育也有它的局限性，很多都是死记硬背，缺乏创新和实践。
第二，咱们来看看教育在近代的发展。
工业革命的到来，让社会发生了翻天覆地的变化，教育也不例外。
学校的数量越来越多，教育的内容也更加丰富多样，除了传统的文化知识，还增加了科学、技术、艺术等方面的课程。
而且，教育不再是少数人的特权，越来越多的普通人也有了接受教育的机会，这多好啊！在现代社会，教育更是变得越来越重要啦！国家大力投资教育，普及义务教育，让每个孩子都能上学。
而且，教育的方式也越来越多样化，有线上教育、远程教育，还有各种培训和进修的机会。
现在的孩子们可幸福啦，能接触到各种各样的知识和信息。
但是，教育也面临着一些挑战呢！比如说，教育资源的不均衡，有些地方的学校条件好，师资力量强，而有些地方就差很多。
这可怎么办呀？还有，现在的孩子学习压力也很大，作业多，考试多，都快没有玩耍的时间了。
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； （2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹）②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
教师资格证国考中学《教育知识与能力》“教育的产生与发展”命题考点4
教师资格证国考中学《教育知识与能力》“教育的产生与发展”命题考点4(一)教育学的概念及发展特征(1)教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。
教育学在教育科学体系中属于基础学科。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动的现象。
教育问题是人们从大量社会现象中提取出来作为认识和研究的课题，是指反映到人们大脑中，需要探明和解决的实际教育矛盾和理论疑难。
教育问题的类型一般有常识问题和未决问题、表象问题和实质问题、小问题和大问题。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
(2)教育学发展的总体特征①教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；②不同国家形成了不同的教育风格和传统；③教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；④教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。
(二)教育学的萌芽阶段(前教育学时期)1.萌芽阶段的特点①以习俗的认识为主：②以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主；③有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。
2.中国的教育萌芽阶段代表人物和代表著作(1)《学记》《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，著于战国晚期。
《学记》是先秦儒家教育经验和思想的总结，是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。
它提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
《学记》中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教育思想。
(2)孔子中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，其教育思想记载在《论语》中。
孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的，提出了“性相近也，习相远也”的哲学命题；孔子注重后天的教育，主张“有教无类”；孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱；孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；强调学思结合的方法：“学而不思则罔，思而不学则殆”，要求学生对待学习要谦虚笃实，有名言：“知之为知之，不知为不知”，并要求学以致用。
教师资格证2017年教育知识与能力考点：教育的产生与发展
教师资格证2017年教育知识与能力考点：教育的产生与发展
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一、教育的涵义
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。
从广义上说.凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
三、教育的起源与发展
(一)教育的起源
1.神话起源说
2.生物起源说
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，代表人物有19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。
3.心理起源说
美国教育学家孟禄是心理起源论的代表人物.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
(二)教育的发展历程
1.原始社会的教育
2.古代社会的教育
3.近现代教育。
教师资格考试——教育学：2.第一章教育的产生与发展
第一章教育的产生与发展本章重点1、什么是教育？2、什么是教育影响？3、什么是受教育者？4、教育的劳动起源说的基本观点是什么？5、现代教育的特征有哪些？第一节“教育教育””的概念一、“教育”的词源1、汉语最早出现在《孟子.尽心上》〔p34〕（单选）2、许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
〔p34〕3、我国传统上用“学”来探讨教育，其含义为：〔p34-35〕（多选）（1）目的：明了生活意义，提高生活境界；（2）方法：内发，强调个体主观的态度和修养；（3）内容：局限于历史与道德知识；（4）主体：覆盖不同年龄段的人。
第一节“教育教育””的概念二、“教育”的定义〔p36-37〕（名解2003.10、2006.4）*教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
可从以下4方面来理解：1、目的性：一种有目的的实践活动。
2、耦合性：包含个体社会化和社会个性化两个相互作用的过程。
3、动力性：这一活动要对上述耦合过程起到促进或加速作用。
4、社会性：这一活动总是发生在一定的社会背景下，因此与其它社会因素有联系。
教育””的概念第一节“教育三、学校教育的基本要素〔p38-39〕（名解、多选）1、教育者：主要包括教师（主体和代表）、编写和设计教学文本的人、管理者（单、多选）2、受教育者：教育活动的实践对象，即各级各类学生，他们既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性（名解2005.10）*3、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
（名解2005.10）*第二节教育的起源与发展一、教育的起源〔p41-44〕1、神话起源说：神造万物，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依于神。
（单选）2、生物起源说：〔法〕勒图尔诺，〔英〕沛西.能（1）基本观点（单、多选）教育活动不仅存在于人类社会中，还存在于动物界人类社会的教育是对动物界教育的继承，改善和发展。
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中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点：教育
学的产生与发展
教育学的产生与发展
【高频考点提要】
1.教育学的研究对象及任务；
2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
【高频考点速记】
一、教育学的研究对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学的发展
(一)教育学的萌芽阶段
1.萌芽阶段中国的教育思想
(1)《学记》
《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
主张：①“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；②“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；④“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
(2)孔子
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。
2.萌芽阶段西方的教育思想
(1)苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法，这种教学方法又称为“产婆术”。
(2)柏拉图
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
(3)亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历首次
提出了“教育遵循自然”的原则。
(4)昆体良
古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家教育》)。
(二)教育学的创立阶段
17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。
创立阶段的代表人物及教育思想主要有：
1.夸美纽斯
捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。
1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
他的主要观点可以概括为：
第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则；
第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；
第三，关于教学思想：他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
2.卢梭
法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。
卢梭倡导自
然教育和儿童本位的教育观。
3.康德
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
4.裴斯泰洛齐
瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作：《林哈德和葛笃德》。
他的主要思想可以概括为：
第一，倡导自然主义教育思想；
第二，最早提出“教育心理学化”的主张；
第三，提倡情感教育，爱的教育；
第四，西方教育第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
5.洛克
英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：
第一，提出“白板说”。
第二，主张绅士教育。
6.赫尔巴特
1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。
他的主要观点可以概括为：
第一，他将理学和心理学作为教育学的理论基础，奠
定了科学教育学的基础；
第二，他强调教师的作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；
第三，提出“四阶段教学”理论；
第四，他提出了教育性教学原则。
7.杜威
美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：
第一，新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”；
第二，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”；
第三，主张“在做中学”；
第四，学校即社会；
第五，提出五步教学法。
8.陶行知
陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”。
提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
(三)教育学的发展阶段
1.马克思主义教育学的形成与发展
(1)凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。
(2)马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。
(3)中国的杨贤江以李浩吾的化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
2.现代教育理论的发展
(1)前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
(2)美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，提出了结构主义教学理论；倡导发现教学法。
(3)瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
(4)苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。
其著作被称为“活的教育学”。
(5)布鲁姆著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。