浅谈如何评讲英语试卷(第二学期)

浅谈如何评讲英语试卷
民平小学赖建彩
【摘要】试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分。

试卷讲评能起到补漏并再次完善知识结构的作用，有利于学生反思与提高。

试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。

试卷讲评不是单单地核对答案，仅仅对错误率较高的练习题进行讲解，它应该是让学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，更好地发现自己的优势与不足，让学生通过与教师、同伴的互动学习，更好地内化自身的知识结构，以进一步提高教育教学质量。

【关键词】分析方法矫正补缺
试卷讲评课是指对试卷、练习题进行分析、讲解和点评的一种课型。

在日常教学中，我们由于教学进度，或许是由于分数因素作怪，有的教师对试卷讲评并不重视，纯粹炒冷饭，每题从头到尾讲一遍，毫无重点的满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。

如何上好一堂试卷讲评课呢？以下是我自己上英语评讲课的几点做法：
一、评讲前做好试卷分析
试卷的分析不是单单地对考试成绩的统计，而是教师要亲自做一遍试卷。

这样做能使教师更好地熟悉试题、掌握试题考查的范围、了解试题的难易度。

切忌盲目自信带着空白卷进教室的做
法。

尤其是在听力部分,由于有些发音或录音质量的原因,我们有时会认为学生错得离谱或不可理喻,但当我们亲自听一下录音才会发现,存在着这个或那个问题。

可以促使教师更慎重地思考试题，更好地把握试题，进而纠正自己的做法。

批改工作结束后教师要统计各题错误数量并分析其错误原因。

对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。

出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。

统计后，教师可以按错误数量的多少从高到低进行排列并作好记号，以便在讲评的过程中有所侧重、有所针对性地讲。

同时，教师要善于顺着学生的思路分析学生出错根源，甚至有时还需要对学生进行调查、访谈和交流，才能得出准确、科学的结论。

二、评讲试卷的方法
1、给学生先充分时间更正试卷。

有些教师在改完试卷后就发下试卷，并立即讲评，往往收到的效果并不好。

老师讲评试卷，往往就是讲学生做错的一些题目，可事实上，学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。

例如试卷里的单复数问题，Will there be three bedroom in the apartment?学生可能会因为做试卷的时候粗心大意而忘了bedroom加“s”，还有时态的句子结构问题，如 She going to go to Guangzhou.学生经常会漏写be动词is。

学生
做错这些题目并不是不会，而是粗心的缘故。

像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲；此外，发下试卷后，学生都会急于看看自己错在哪里，如果发下试卷并立即讲评，容易出现老师在讲评，学生却在自我订正试卷或正思考一些错题的方法，根本就没听老师在说什么。

因此，我们要抓住学生渴望订正的心理并相信学生自我订正的能力，充分发挥学生的主体性和积极性。

在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，希望通过学生自身的思考或与同学之间的互相交流去充分分析、理解错题，这样教师讲起来会起到事半功倍的效果。

2、评讲要抓住典型试题，主次分明，举一反三
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。

这样不分重点、没有主次的试卷讲评，容易使学生产生厌烦心理，收益甚微！
教师要找出哪些是共性的典型的错误，哪些是个性的错误，并区别对待。

对于共性的错误，要找出错误原因，集中讲解；个性错误要个别讲解。

教师根据学生答题正确率的情况确定哪些题目要详讲，哪些要略讲，哪些可以不讲。

对那些有代表性、普遍性的问题要进行重点讲评，按原题讲完后，教师要把原题变化，通过一题多变，多题归一等手段促进学生知识网络的形成和巩固，教师要不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导，将试题与学有余力的学生探讨，培养学生的创新思维能力。

例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养学生捕捉信息的能力，总结概括的能力和判断推理的能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。

小学英语试卷中的阅读理解题有很多是细节题，只要学生掌握方法，在原文中去找一定能找到，所以，贵在交给学生解题的方法。

在听力、填空、改错、完形填空时，教师还要启发学生说出本题考查的是什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，干扰因素是什么，为何出错。

不仅要知其然，还要知其所以然。

3、评讲形式要多样性，切勿教师“一刀切”。

试卷讲评课涉及的知识点都是学生已学过的，因此评讲方式决不应是原有教法的简单重复，让学生听起来单调、乏味，应该要有所变化或创新。

评讲试卷时我们可以用以下几种方法（1）小组讨论更正答案
根据试卷的难易程度，在评讲前，教师先给学生几分钟时间，让他们以小组合作的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，利用会做的学生去帮助不会的学生，共同解决问题。

通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决。

这样做，即避免了教师“一刀切”，活跃了课堂气氛，又使学生对错误加深了印象。

不过，教师也不能袖手旁观，应该到各小组中聆听，给予适当的指导。

而不会让小组讨论流于形式。

（2）教师精讲、细讲。

经过教师对试题难易度的有效把握、对学生错例原因可能性
的充分推敲和学生之间的互动交流，此时教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成。

有了教师对试题难易度的把握和对试卷的错题统计及剖析，讲评就会有侧重、有针对性，就能更好地抓住学生的注意力，学生就会更投入；有了学生之间的充分交流，学生对错题就有了更深入的理解。

从而，出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。

出错频率高的，学生较难把握的重点和难点，教师则要细讲和精讲。

对于听力部分多人出错的题，不要因为放录音较费时而只是单纯说答案或给出听力材料就算了。

还是放出录音内容让学生再听一次并跟读一下，这样能让学生更清楚地了解错在哪里。

（3）一对一个别提问讲解。

经过老师主讲后，绝大部分的学生对试卷的内容应该已
经没有什么疑问了，但也不排除部分学生仍对个别题目存在一定的疑惑。

因此，当我按顺序讲评完试卷后，我会安排学生个别提问，提出还存在的问题，并让已经掌握的学生来讲解此题。

三、及时做好矫正补缺工作。

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。

因此，教师应提出要求让学生认真订正试卷。

可要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，并给出相应的正确解答。

订正完后，教师要及时批阅订正情况，做好记载工作，
并在以后布置有针对性的作业，让学生有反复巩固和练习的机会。

如小学高年级时会考察学生一些基本的英文写话，这个时候，教师可以针对学生出现的词、句、篇的错误设计单词拼写、翻译句子、连句成句，选择正确的单词填空等巩固练习。

使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。

对于小部分学困生，一定要进行一对一、面对面逐题地进行交流，更好地做好补差工作。

试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分。

试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高，所以我们英语教师除了重视课堂教学的改革和创新，更应关注及思考如何利用试卷讲评来培养学生的英语学习能力和兴趣。