学生的个别差异与教育
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第九章 学生的个别差异与教育
第一节 性别差异与学校教育
一、男女学生差异及背景
1、从个别差异现象及其决定因素的观点 看，学生们的性别差异是先天遗传因素决定 的生理上的差异。 2、两性的心理差异，除了以生理为基础 的行为（如体力）表现之外，以心理为基础 的行为表现，其差异均不应完全归因于性别 因素。
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 1
学，但有关研究证实其差异是由社会文化因素而不是
生物因素造成的。
5、微妙的性别偏见影响在一定程度上导致差异。
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第一节
性别差异与学校教育
二、学习中常见的性别差异现象
（一）小学阶段男女生间无显著差异 美国斯坦福大学麦科比（Maccoby）研究的 三点结论：在语文能力方面，女生一般优于男 生；在数学能力方面，男女生无明显差异；在 空间关系（方位与方向）判断方面，男生一般 优于女生。 此后的重复研究，归纳为两点结论： 1、男女生一般智力上无差异。
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
二、智能不足儿童的心理特点与教育
（一）智能不足儿童的类型及其特点 1、概念：美国智能不足协会（AAMD）认为， 智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低于 平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 2、智能不足儿童的分类 （1）按智能程度分为：轻度、中度、重度、 深度，四个等级。
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（2）创造力超群的学生，其喜好往往与一般 儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴 趣广泛，并往往富于幽默感。 （3） 学业成绩优异的学生，具有强烈的成就 动机，喜欢竞争，对外界要求多半能予以满足。 （4）音体美方面的能力超群者，感知敏锐， 观察力、记忆力强，想像丰富，思想活跃，大方 出众，好胜心强，为达到目的勇于克服困难。
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（8）学习如何成为社会成员，以期能在社会 上参与一些有意义的活动。 2、可教性智能不足儿童的特别教学原则 （1）设法让儿童不再遭受失败； （2）让儿童立即获得学习或工作的结果； （3）激励其正确的学习行动 ； （4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度； （5）将教材作有系统的组织与提示； （6）尽量使进度作小幅度的跟进
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（二）禀赋优异儿童的特殊教育策略 1、加速制教学策略（提早入学或跳级） 2、充实制教学策略（加重课业） （1）水平充实 （2）垂直充实 3、特殊班级制教学策略 （1）固定特殊班级制 （2）弹性特殊班级制
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第一节
性别差异与学校教育
3、男女生在智力功能或学科成就方面并不存在差 异。如果有作业上的差异，也基本上是成人以及儿童
自己所察觉的性别角色差异的结果。对不同Baidu Nhomakorabea色的看
法会影响诸如动机、志向、态度及学习风格等这样一 些同成就有关的变量，最终将出现明显的性别差异。
4、一般人和教师认为女生阅读较好，男生擅长数
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第一节
性别差异与学校教育
2、男女生学业成就上有差异。 （二）中学以上男女间差异显著 1、根据有关研究，男女生在学术性向上 有显著差异，男生居优势地位。 2、一般认为，差异显著的成因，并非智 力因素，而是非智力因素。
2019年1月17日4时0分
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（4）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校 与在家均能有适当的情绪经验； （5）学习基本课程（读、写、算、说等）， 以获得必要的基本“工具”； （6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分 利用； （7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分 扮演其应有的角色
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（3）在生活适应、课业学习、能力表现等方 面显露出困难和缺陷，不仅会造成行为上的不 便，而且容易产生心理上的不安、自卑、孤独 与无能为力的感受，从而影响儿童学习效率和 适当的人际关系； （4）有心理学家认为，智能不足儿童的人格 结构的核心特征是固执性，人格结构的分化度 的、僵硬、缺乏灵活性，所以难以适应新的事 物和环境。
第九章 学生的个别差异与教育
4
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
一、禀赋优异儿童的心理与教育
（一）禀赋优异儿童及其特点 1、概念：根据广义界说，凡智力测验获 得智商140分以上者，或在特殊性向测验中 有突出表现者，或在创造性能力测验中得分 超群者，均可被认为是禀赋优异的儿童。 2、禀赋优异儿童的心理特点 （1）智商在140分以上的儿童，其身体发 育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会 适应均较一般儿童优异。
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则 1、可教性智能不足儿童的特别教学目标 （1）学习与人相处的社交能力，以便获得 与人和睦相处的社交经验； （2）学习自力更生的职业技能，以便能在 生计上独立自主； （3）学习良好的清洁、保健习惯，以维护 健康的体格；
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第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（2）根据教育的可能性分为三类： A、可教育者（IQ在50～75之间） B、可训练者（IQ在25～49之间） C、保护对象（IQ在25以下） 3、可教育智能不足儿童心理行为特征 （1）缓慢地学习基本的读、写、算等，而且 多限于具体事物，抽象思维和推理很困难； （2）有注意时间短暂，精神难以集中，不愿 参加团体活动等问题行为；
第一节 性别差异与学校教育
一、男女学生差异及背景
1、从个别差异现象及其决定因素的观点 看，学生们的性别差异是先天遗传因素决定 的生理上的差异。 2、两性的心理差异，除了以生理为基础 的行为（如体力）表现之外，以心理为基础 的行为表现，其差异均不应完全归因于性别 因素。
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 1
学，但有关研究证实其差异是由社会文化因素而不是
生物因素造成的。
5、微妙的性别偏见影响在一定程度上导致差异。
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第一节
性别差异与学校教育
二、学习中常见的性别差异现象
（一）小学阶段男女生间无显著差异 美国斯坦福大学麦科比（Maccoby）研究的 三点结论：在语文能力方面，女生一般优于男 生；在数学能力方面，男女生无明显差异；在 空间关系（方位与方向）判断方面，男生一般 优于女生。 此后的重复研究，归纳为两点结论： 1、男女生一般智力上无差异。
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
二、智能不足儿童的心理特点与教育
（一）智能不足儿童的类型及其特点 1、概念：美国智能不足协会（AAMD）认为， 智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低于 平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 2、智能不足儿童的分类 （1）按智能程度分为：轻度、中度、重度、 深度，四个等级。
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 5
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（2）创造力超群的学生，其喜好往往与一般 儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴 趣广泛，并往往富于幽默感。 （3） 学业成绩优异的学生，具有强烈的成就 动机，喜欢竞争，对外界要求多半能予以满足。 （4）音体美方面的能力超群者，感知敏锐， 观察力、记忆力强，想像丰富，思想活跃，大方 出众，好胜心强，为达到目的勇于克服困难。
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 12
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（8）学习如何成为社会成员，以期能在社会 上参与一些有意义的活动。 2、可教性智能不足儿童的特别教学原则 （1）设法让儿童不再遭受失败； （2）让儿童立即获得学习或工作的结果； （3）激励其正确的学习行动 ； （4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度； （5）将教材作有系统的组织与提示； （6）尽量使进度作小幅度的跟进
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 6
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（二）禀赋优异儿童的特殊教育策略 1、加速制教学策略（提早入学或跳级） 2、充实制教学策略（加重课业） （1）水平充实 （2）垂直充实 3、特殊班级制教学策略 （1）固定特殊班级制 （2）弹性特殊班级制
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 7
第一节
性别差异与学校教育
3、男女生在智力功能或学科成就方面并不存在差 异。如果有作业上的差异，也基本上是成人以及儿童
自己所察觉的性别角色差异的结果。对不同Baidu Nhomakorabea色的看
法会影响诸如动机、志向、态度及学习风格等这样一 些同成就有关的变量，最终将出现明显的性别差异。
4、一般人和教师认为女生阅读较好，男生擅长数
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 3
第一节
性别差异与学校教育
2、男女生学业成就上有差异。 （二）中学以上男女间差异显著 1、根据有关研究，男女生在学术性向上 有显著差异，男生居优势地位。 2、一般认为，差异显著的成因，并非智 力因素，而是非智力因素。
2019年1月17日4时0分
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 11
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（4）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校 与在家均能有适当的情绪经验； （5）学习基本课程（读、写、算、说等）， 以获得必要的基本“工具”； （6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分 利用； （7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分 扮演其应有的角色
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 13
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 9
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（3）在生活适应、课业学习、能力表现等方 面显露出困难和缺陷，不仅会造成行为上的不 便，而且容易产生心理上的不安、自卑、孤独 与无能为力的感受，从而影响儿童学习效率和 适当的人际关系； （4）有心理学家认为，智能不足儿童的人格 结构的核心特征是固执性，人格结构的分化度 的、僵硬、缺乏灵活性，所以难以适应新的事 物和环境。
第九章 学生的个别差异与教育
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特殊儿童的心理特点与教育
一、禀赋优异儿童的心理与教育
（一）禀赋优异儿童及其特点 1、概念：根据广义界说，凡智力测验获 得智商140分以上者，或在特殊性向测验中 有突出表现者，或在创造性能力测验中得分 超群者，均可被认为是禀赋优异的儿童。 2、禀赋优异儿童的心理特点 （1）智商在140分以上的儿童，其身体发 育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会 适应均较一般儿童优异。
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 10
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则 1、可教性智能不足儿童的特别教学目标 （1）学习与人相处的社交能力，以便获得 与人和睦相处的社交经验； （2）学习自力更生的职业技能，以便能在 生计上独立自主； （3）学习良好的清洁、保健习惯，以维护 健康的体格；
2019年1月17日4时0分 第九章 学生的个别差异与教育 8
第二节
特殊儿童的心理特点与教育
（2）根据教育的可能性分为三类： A、可教育者（IQ在50～75之间） B、可训练者（IQ在25～49之间） C、保护对象（IQ在25以下） 3、可教育智能不足儿童心理行为特征 （1）缓慢地学习基本的读、写、算等，而且 多限于具体事物，抽象思维和推理很困难； （2）有注意时间短暂，精神难以集中，不愿 参加团体活动等问题行为；