《一只鹿和鳄鱼》的教学设计

《一只鹿和鳄鱼》的教学设计

这是一篇由网络搜集整理的关于《一只鹿和一千条鳄鱼》的教学设计的文档，希望对你能有帮助。

知识与技能

1、学习并掌握本课的生字新词，积累“泛滥”“心安理得”。

2、有感情的朗读课文，简要复述故事，分角色表演故事。

过程与方法

1、理解课文内容，知道鹿是怎样通过自己的智慧死里逃生，讽刺愚蠢的鳄鱼的。

2.通过不同形式的朗读，体会鹿的聪明机灵和鳄鱼的愚蠢贪婪。

情感态度与价值观

教育学生不能贪婪，遇事要认真思考。遇到危险的时候不要慌张，要动脑筋，用自己的智慧解决问题。

教学重难点：

知道鹿是怎样通过自己的智慧死里逃生的。

教具准备：

生字词卡片，鹿，鳄鱼的头饰。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入

1、今天老师给大家讲一个《司马光砸缸》的故事。

学生听故事

2、故事中司马光是怎样的一个人呢（

机智，勇敢）

是呀，只身处在危险的地方还能思维敏捷，反应迅速，临危不乱。他真是我们心目中的英雄！今天，我们就来学习这样一篇文章：一只（板书鹿）和一千条（板书鳄鱼），看看，在危难之时，鹿是如何应对呢。鹿是生字，半包围结构，“鹿”字“广”字旁儿的横画稍长，竖撇要舒展大方，里面的部分写紧凑，不能多一横，我们一起用手写一写。

3、请同学们介绍介绍你认识的鹿和鳄鱼吧？

4、是啊，鹿是多么温顺，而鳄鱼却多么——凶残，（课件逐个出示图片），一条鳄鱼，鹿就必死无疑，更别说是——一千条了（板书一只，一千条）。从这两个数字你感受到什么？

板书：（弱而少）（强而多）可是，今天的这只鹿非但没有死，反而把这一千条鳄鱼愚弄了。

二、整体感知

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，想一想，文章主要讲了鹿和鳄鱼之间的什么故事（鹿和老鳄鱼有几次相遇）

2、课文读完了，相信这些词语你也会读了，看大屏幕，谁会读（

课件：泛滥、瞎说、曾孙、脊背、愚蠢、贪婪、怒气冲冲、耳听为虚，眼见为实、心安理得）

知道“泛滥”的意思吗用你自己的话说一说。教师指导江河湖泊的水溢出。课文中是说什么原来，有一天，一只鹿睡着了。河水突然泛滥起来，鹿醒来之后，发现四周全被淹没了，自己被困在很小的孤岛上。

曾孙：孙子的下一代，“曾”指中间隔两代的亲属关系，“曾”是多音字，在本文中读zēng，不要念成céng。

脊背：是指哪儿（用手指）文中是谁的脊背

齐读。

3、词语全都会读了，相信别的也难不倒聪明的我们。谁来说说，课文主要写了鹿和鳄鱼之间的什么故事

（鳄鱼想吃鹿，结果被鹿戏弄了；鳄鱼伺机报复，但还是被鹿给耍了。）

三、重点研读

1、鹿想出了什么办法死里逃生的呢（

教师引导学生用最简练的句子说：鹿让一千条鳄鱼搭成桥，然后从鳄鱼背上走到了对岸。）请大家默读课文，想一想。

2.鹿是怎样一步一步实现自己的计策的？自由读课文，划出相关句子。这篇课文中鹿设计的逃生的步骤是；

第一步（骗说有毒）；

第二步（用激将法）

第三步（借机脱逃）

3.指名反馈，学生互相补充。相机指导朗读。

▲“得了吧！”机灵的鹿回答，“你不知道我的肉有毒吗？如果一条鳄鱼吃了我，就会中毒而死。不过要是把我分给一千条鳄鱼吃，那就谁也不会中毒，谁也

不会被毒死了。”（弱小的鹿没有被强大凶残的鳄鱼吓倒，而是积极地想办法自救，并且精心设计好计谋的每一步，以智取胜。）骗老鳄鱼说自己有毒，如果是一千条鳄鱼吃就不会中毒。让老鳄鱼召来一千条鳄鱼。

▲“看来，这条小河根本招不来一千条鳄鱼，对吧”

鹿故意装出瞧不起的样子。

老鳄鱼不相信鹿，它就用激将法让老鳄鱼召来一千条鳄鱼。

▲“这样吧，”鹿说，“你们一条挨一条趴在水面上，而且要安静，不然我会数错的。”

要求鳄鱼们一字排开，它表面上数一数，实际上是借机逃脱。。

4、教师小结：多么聪明的'鹿呀。遇到危险，它冷静思考，临危不惧，用自己的智慧，让自己死里逃生，让我们看到了一只愚蠢的鳄鱼，真是太了不起了。（板书聪明愚蠢）。

5.教师导读：课文还讲了一件事情，也体现了鹿的聪明过人？请大家读一读课文，找一找。

6.引导学生结合课文内容，进行反馈。（当老鳄鱼伪装木头要报复它的时候，它说：“如果真是根木头，他就会朝我漂过来；如果是条与愚蠢的鳄鱼，就会留在原处。”结果鳄鱼居然向它游去）

7.教师总结：这条老鳄鱼实在是太愚蠢了，它为什么会这么愚蠢呢（

学生自由地说一说）

8.教师出示文中的有关句子，引导学生了解句子的意思。“贪婪者总是愚蠢大。“

引导学生理解“贪婪”的意思。（极力希望得到某种好处）

文中的老鳄鱼极力希望得到什么（

指名反馈：吃掉鹿）

教师：是呀，正是因为它一心想吃掉鹿，所以对问题不加思考，不思考的人自然会变得愚蠢。

9、鹿的聪明和鳄鱼的愚蠢主要是通过什么体现出来的（

对话）

10.读一读下面三句话，体会它们有什么不同。一条老鳄鱼游近小岛对鹿说：“我要吃掉你！” （恶狠狠）“看来，这条小河根本招不来一千条鳄鱼，对吧”鹿故意装出瞧不起的样子。（蔑视的语气、满不在乎的语气）“你数吧！”鳄鱼大叫起来，“快点儿！我们都饿坏了！”（焦急，不耐烦）

◇语气不同。

◇提示语位置不同。想一想：为什么不用同一种说话形式呢我们会写不同位置的提示语吗试试吧！老师想考考你们，知道请举手：是谁说的；他们当时的心理，神态（课件出示第六七两段）请你选择两种不同的写法，进行一个小练习吧。

练习纸：“瞎说！不就一千条吗？有什么难的！” “哼，耳听为虚，眼见为实！” 。

◇加上了提示语，朗读是否更有味儿了呢？谁来加你的提示语，读一读。提示语作用可不小，但是就像要提示语加在不同的位置一样，有的时候，它可以略去不写。

11、同桌分角色朗读，互相点评，注意揣摩人物的语气，把握人物的情感。教师指名分角色朗读，然后评议。