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高中语文培优之我见

在高中语文培优过程中，我们常常会发现这样的怪现象：用心辅导的语文学科尖子生在阶段性考试中，语文成绩提高并不明显，有的甚至还略有退步。这是为什么呢？是什么原因导致高中语文培优效果不明显呢？现我结合自己十多年的高中语文培优经验谈两点自己的看法。

一、精心备课，有的放矢

《孙子兵法》曰：“胜兵先胜而后求战。”这说的就是要做成事，就必须先做好准备工作。就高中语文培优而言，教师首要工作就是备好课；而要备好课，就必须研究学生，备好学生。这样的备课，才是真正科学务实的备课，才能做到有的放矢。

然而，很多教师在备培优课时，往往只备了教材、教法、资料、练习等，很少甚至根本不考虑不同班级不同层次学生的差异性，自以为准备充分就信心满满地上课了。结果，面对学生的差异性，这些教师缺乏变通，仍然照讲不误，自顾自地按照既定的教学设计教学下去。这是典型的教师主体型的教学模式，其效果可想而知。

真正高明的教师在备课时，除了会备好教材、教法、资料、练习等，还会用心备好学生。学生是教学的对象，更是学习的主体。因此，教师若要教会学生，必须首先了解学生，并有针对性地精心备好课。我的做法是：

1.善于观察，从平时的言行举止方面入手。

平常的举手投足、只言片语均可见人之真性情。在每次培优课前，我都会事先做足功课，通过较远处观察和走近交流、批阅作业或试卷等方式，尽可能充分地了解培优生的知识结构、能力水平、兴趣爱好、存疑犯难等方面的情况，以便备好课。

2012年秋，在我任教的高二文科快班中，有一个学生引起了我的注意：她在开学之初的连续两次作文中都拿到了较高的得分，而且作文言辞犀利，有理有据，论辩有力。在课间问询谈话中，我发现她的语文基本功比较扎实，对社会生活有较多关注，又有自己的独到见解。这样有潜质的学生，实在是培养语文尖子生的好苗子。从此，我每周都抽空单独辅导她写作文，重点是层进式议论文的写作指导和新材料作文的审题立意、布局谋篇。她没有辜负我的期望，在高二年级的两次期末全市统考中，分别以115、116分连续两次取得了高二语文单科全县第一名的优异成绩。这可比她刚分到我班时的起始成绩92分进步了二十多分。

是什么成就了这名学生的长足进步呢？她的聪明善学、踏实肯学等因素固然重要。但是，作为教师，我在充分了解她在学习语文方面的优缺点后，精心备课，正确地做出的有针对性的辅导，又岂可轻忽？

2.捕捉细节，从培优课上深入了解。

有时候，课前准备了几套方案的充分备课，并不能保证培优课就一定能取得高效率。这就需要培优教师敏锐地捕捉培优生学

习的细节，发现问题，然后对症下药。

在一次时评作文培优课中，我发现一个培优生坐在那发呆，好几分钟了也没开始做练习。原来他对时评作文题目中的社会现象感到陌生，不知该怎么评论。经过与其他几个培优生开诚布公地交流，发现他们对社会生活的理解都不够全面深刻。这次之后，我开始要求学生通过留心生活、阅读报刊、观看电视新闻等方式，关注、了解社会生活，并积极思考，在学习小组内展开讨论，最后把成果写进读书笔记。在完成这一系列的准备工作后，在以后的时评作文课上，他们的表现明显好了很多。

这一案例告诉我们，备学生是备好课的必不可少的一个重要环节，只有备好了学生，才能有的放矢，进行针对性的备课与教学。

二、教法引路，学法指导

当代中国著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”在教学中，教师只需要先教授方法引导学生走进知识的殿堂，之后的路，教师绝不可越俎代庖，而需在一旁作指导，让学生自主独立地走下去。这样，学生才会由“学会”变“会学”。下面仅以高三语文备考中的时评文写作为例，简要谈谈培优课的基本操作方法。

上时评文写作的培优课时，我的上课步骤如下：

第一步，展示一道时事材料型的作文题，并就审题立意做示范。

第二步，发下本次培优课的练习资料：一道时事材料作文题。

要求学生依照老师示范的方法步骤，独立思考，在规定时间内自主完成审题立意。

第三步，组织指导培优生互相交换答卷，共同研究讨论同伴的答卷，并提出改进意见。

第四步，拟写作文提纲，并在规定时间内完成整篇作文。

第五步，课后思考：非时事材料作文能否写成时评文？如果能写时评文，该如何写？

在高中语文培优课中，无论是这样的时评文写作培优课，还是其他内容的培优课，我都一直本着“授之以渔”的教学理念，对学生进行教法引路、学法指导，坚持学生主体原则，让学生在自主思考、合作交流和练习巩固中，从“学会”到“会学”，真正形成语文能力。

我相信，只要我们真正备好了课，并善于指导培优生自主学习，引导他们积极参与合作交流活动，督促他们独立完成相关练习，高中语文培优课就一定会是成功的，培优生也一定会不断进步，取得更优异的语文成绩。