论高中语文课堂教学之我见

论高中语文课堂教学之我见

发表时间：2010-06-28T16:53:16.937Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿作者：马艾洒[导读] 作为母语教学的语文教学也一样：如何让语文课堂教学改变气氛沉闷，效率低下，讲者滔滔不绝、口干舌燥，听者却入坠雾烟，哈欠连天的局面？如何让学生各种感官均处于兴奋状态，学习起来轻松愉快，乐中学、学中乐？

论高中语文课堂教学之我见

马艾洒

（民和第二中学青海民和810800）

课堂教学是教学的中心环节，是实施素质教育、培养造就人才的主阵地。优化课堂教学，提高教学效果一直是教育教学工作者思考的问题。作为母语教学的语文教学也一样：如何让语文课堂教学改变气氛沉闷，效率低下，讲者滔滔不绝、口干舌燥，听者却入坠雾烟，哈欠连天的局面？如何让学生各种感官均处于兴奋状态，学习起来轻松愉快，乐中学、学中乐？这让几代语文工作者、几百万的教师，思考了半个世纪，结果还是难以形成一个广泛认同的答案。时至今日，仍然是你说我说大家说，越说越复杂。近几年，中学语文教学论坛上各路英雄尽展风流，热闹非凡。尤其是随着课程标准的实施，有关语文教学的新理念、新方法、新思考，此起彼伏，大有百家争鸣的风范。面对纷繁热闹的语文教坛，我们该如何应对？随着我对新课改、新课标理念逐步深入的学习领会，伴着我们龙安区教体局组织的学习洋思中学、学习杜郎口中学活动的深入开展，我似乎渐渐穿破了云雾，理出了头绪，坚定了以学生为主体，以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，学生、教师、文本是三大构成要素，在新教学理念下，准确定位好三者角色，处理好三者关系，发挥好三者的最大效能，我觉得乃是我们语文课堂教学优化的关键所在。

1．发挥好学生的主体性，让学生作课堂的主人

从洋思中学10加35的教学模式到杜郎口三三六式的教学风格，无一例外都是把学生放在了主体的地位上，把大量的时间给予学生，把课堂变为了真正的学习课堂，从而取得了卓著的成效。在课堂上首先我们要给学生独立思考的时间和空间。课堂上教师宁可少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间、切磋的机会，在这方面，古代圣贤已经给我们做出了榜样。《论语》20章，记载师生谈话117次，其中学生问孔子105次，孔子问学生只1次。其次还要为学生创设相互协作、共同参与轻松、愉悦、和谐的环境，教师与学生的平等相待，以诚相待，给学生亲切感、安全感和信赖感，学生心理轻松、自在、愉悦地参与教学过程中，学生才能大胆提出自己的见解和看法，产生创新思维，他们的潜能、智力才能得到充分地发挥。使学生真正体验到自己是学习的主人，从中体验成功的喜悦与自信。

2．发挥好教师的主导性，做学生的引导者

课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”从备课环节开始就决定了教师在教学中的主导地位，担当起了教学的总设计、总导演的角色。精心设计教学环节，选择研读文本的切入点，激发学生学习语文的积极性。“一石激起千层浪”，中学语文教师手中如果有了精心设计的“激起千层之浪”的块块之“石”，就能很好地激发学生的求知欲望、强烈的自我表现欲望和积极的竞争意识，就能把课堂教学带入高潮迭起的境界,就能最大限度地调动学生学习的积极性。在课堂教学时教师除了是教学的组织者之外，很大程度上就成为了学生学习活动的“帮助者”、引导者。因此语文教学中要强化服务意识，逢山开路、遇水搭桥地适时提供帮助，便能很好地促进学生走进知识宝库，迈上探索大道。首先教师做必要的逢山开路似的知识补充。对课文的理解，对作者思想感情的体味等等，有时常常要涉及到作者的经历或所处的时代背景。在学生出现知识储备不足，难以理解的时候，老师及时提供相关的知识可谓是雪中送炭。如，在教学《柳叶儿》时，学生对三年“自然灾害”的历史不太了解，很难通过字里行间体会当时生活的艰辛，对于“柳叶儿救过我的命”“薄薄的一层肚皮撑得透明。”等语句理解不透彻，我及时补充介绍了三年“自然灾害”的那段历史知识，学生一下子走进了当年，走进了文本，很快地与文本，与作者展开了对话。其次教师做好启发引领，做好平等对话的首席。及时引导对话，调控对话，保证对话沿着有序高效进行。当学生想说正确而尚未正确的，教师要斧正它；对学生想说全面却又说不全面的，教师要发展它；对学生想说深刻却仍然停留在表层的，教师要开掘它。最后，教师要提高自身素质，为调动学生学习语文的积极性创造有利条件，“打铁需要本身硬”，作为一名中学语文教师，首先应该是一名“学者”,然后才是一名教师。语文教师应该有渊博的知识，过硬的基本功，这决不是简单的“一桶水”和“半桶水”的关系。在实际教学中，那些知识渊博、自身素质好的中学语文教师，往往很受学生的欢迎，在学生的眼里，这样的语文教师是一座挖不完的“金山”，有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们的教育,这也是一种引导。

3．坚持文本理念，发挥好文本的载体作用

语文教材是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。“用教材教”，一方面要教好教材，教师在引领学生学习时，必须深挖教材，紧扣文本，尊重教材文本的基本价值取向，挖掘教材中丰富、深厚的资源，才能激活学生的情感。让学生与教材文本作者对话，是学习语文的正确途径。语文教学就是要引导学生对教材文本品读、体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求。另一方面要引导学生走出教材，让学生在与文本充分对话的基础上超越文本，延伸拓展，联系自然、社会，以丰富学生的经验和认知，培养学生的创造性思维，提高学生的语文素养。

团结就是力量，和谐就是能量。正确处理好课堂教学中的学生、教师、文本三者之间的关系，便抓住了语文课堂教学的喉舌，抓住了根本所在。把课堂教学比作一支军队，学生便是士兵，教师便是指战员，文本便是武器，最优化的教学便是战无不胜、攻无不克的战斗力；把课堂教学比作一个百花园，学生便是鲜花，教师便是园丁，文本便是阳光、雨露，最优化的语文课堂教学便是色彩斑斓、桃李芬芳。最后愿各位同仁都能做一个战功赫赫的指战员，做一名幸福、快乐的护花使者。

【文章编号】1236-3619（2010）05-27-0220