课堂教学的精气神

课堂教学的“精”、“气”、“神”

引言：课堂,是教师和学生之间知识、情感、判断、语言流动、交汇、激荡的地方，教育教学在这个地方生成和推演。虽然，绝大多数教师课前精心准备，教学中的各环节也很合理，重点难点也抓得准，知识讲解方面更是无懈可击。但总有那么些‘味同嚼蜡’的感觉，到底缺点儿什么呢？上海“另类”校长郑杰说，缺少“精”、“气”、“神”！

“精”、“气”、“神”本是哲学中的概念，是指形成宇宙万物的原始物质，含有元素的意思。传统教学中的“精”、“气”、“神”，是指教师在课堂教学中要具有那种情感的升腾和冲动，极富感染力的语言和传神的情态。新课堂所指的“精”、“气”、“神”，则是指在新的教学观、教师观、学生观指导下，教师对课堂教学的极致追求。那么，怎样让我们的课堂教学具有“精”、“气”、“神”而“形神兼备”呢?

一精：精当的目标、精选的内容、精心的设计

精当的目标：

教学目标是教学活动的一大支柱。目标精当，就能避免教学的盲目性。精当的教学目标，要具备定向功能、强化激励功能、适应功能和评价功能。

教学目标的精当还体现在：

①综合化。即兼顾目标的各个组成部分，如三维度目标中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”都要体现，还要有所侧重，根据教材内容特点科学分配三个维度的比重，不可面面俱到，平均分配。

②系统化。目标设置既要符合“课程标准”中“总目标”要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度上出现随意性和盲目性。

③行为化。学生要学习什么，学到什么程度。目标要具体明确，易理解、可测量、便于评价。

精选的内容：教学内容主要指教科书所呈现的学习内容，广义的教学内容还应该包括参考资料、作业练习及其他辅助资料。

对教学内容的精选表现为：

①抓住主要内容，即指向教学、教育、发展任务的内容。

②挖掘独特内容，即能收到“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”效果的内容。

③不放过深奥之处，即对于较重要而又难懂之处，教师作精细讲解，要抓住重点、突破难点、解决疑点。

④适时补充相关内容，围绕教学目标，紧扣教学内容，结合一些政治、经济、文化、科学技术等热点问题教学，建设开放而有活力的课程资源。

精心的设计：教学设计包括目标设计、导语设计、板书设计等多方面，对于教学程序设计而言，一要选好教学的突破口(切人点)。二要精心设计提问。

二气：民主的气氛、生活的气息、创新的气魄

民主的气氛：新课程的教学观、学生观，决定了师生之间的关系是新型的民主平等关系。针对教学内容，师生敞开心扉，倾听接纳，坦诚相待；学生人人参与，突出主体，表现个性，展示创造性。师生在如沐春风、其乐融融的课堂气氛中，通过分享彼此对学习内容的思考、经验、情感、体悟甚至困惑和疑虑，从而达到共识、共进、共发展的境界。

生活的气息：新课程理论强调，“课程”是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不仅指“文本课程”，还包括“体验课程”。新课程在内容上，改变过去“繁难偏旧”和偏重课本知识的现状，加强与学生生活的联系，与现代社会、科技发展的联系，重视贴近学生学习的兴趣和体验；学生学到的是其终身发展需要的知识、技能和人格素养。在教学中，教师要合理引导学生走近生活，观察社会，体悟人生，帮助学生形成乐观开放、勇于竞争和善于合作的人生态度。

创新的气魄：知识经济呼唤创新人才，素质教育的最高目标是培养创新人才。教学中，教师要有培养创新人才的责任感和气魄，学生也要有敢为天下先的自信和勇气。心理学家吉尔福特根据研究得出，创造性人格有如下特征：有高度的独立性和自觉性；有旺盛的求知欲；有对事物深究的强烈动机；善于观察，知识面广；工作追求准确与严格；有丰富的想像力；富有幽默感；意志品质出众，能长时间专注于感兴趣的问题之中。可见创造性不是可望而不可及的，是可以培养的。教学中首先要立足个性差异，培养求异思维；切忌求同过多，遏制学生的独特性、创造性。其次要灵活运用教材，积极诱导启发。重视设疑、启疑，因为没有提问，就没有回答；而一个好的提问比一个好的回答更有价值。再次要创设宽松环境，鼓励学生的创新精神。青少年独特的心理特点，决定了他们天真直率、敢想敢说，乐于独辟蹊径，却容易挂一漏万，缺乏严谨。教师要细心守护学生这些宝贵的创新性表现，因为学生脆弱的自尊心会使它稍纵即逝。另外，教师要掌握新课程科学的评价标准，不据统一标准判成绩，不惟分数多少论高低。创造性如种子，它需要一定的环境，即良好的土壤、适宜的气候、科学的灌概、合理的施肥、精心的培养；只有这样，它才能生根发芽、开花结果。

三神：形象要精神、讲授要传神、听课要入神

形象要精神：这里主要指教师在课堂上的精神风貌。课堂上教师是学生注视的中心，其言行举止、音容笑貌具有鲜明的直观性，直接影响学生的学习心理。因此教师的精神面貌应该神采奕奕、亲切自然。切忌无精打采、拘谨单调、拖沓慵懒。

讲授要传神：美国心理学家奥尔波特经过多年研究得出：人们之间交流的效果，7%来自言辞(文字)，38%来自语调，而55%来自表情。一般情况下，老师讲授的内容都是重要而难懂的问题。讲授要达到传神效果，要从以下几方面努力：

①提高语言表达能力。教学语言要简明、规范，抑扬顿挫、富有节奏感，形象生动、富有幽默感。

②增强教学非言语表达艺术。

一、要发挥“类语言”的积极效果。

类语言指无固定语意的发声，如笑、哭、叹息、呻吟、咳嗽等。教学活动中不可忽视笑声的作用。善意的笑，是师生关系和谐的润滑剂；幽默的笑，是营造宽松氛围的催化剂；会心的笑，能取得微妙的褒贬效果。

二、要恰当运用手势。

教学中的手势按其构成方式和功能可分为：象征性手势；会意性手势；指示性手势；强调性手势；描述性手势；评价性手势等。

三、要善于使用面部表情。

做到a.自然：使学生看到教师表里如一的真实形象，以赢得充分信任。b.适度：嬉笑而不失态，哀痛而不失声。c.温和：当教师在课堂上的表情温和、亲切、平易时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少甚至消失。因而学生接受信息的灵敏度会大大提高。

听课要入神：学生如果对课堂内容产生了浓厚的兴趣，他的注意力就会高度集中，此所谓“入神”。课堂教学要以高水平、高质量来吸引学生精力的高度投入，而不是靠管、卡、压等强制性手段迫使学生进入最佳状态。值得注意的是，学生注意力高度集中的表现是多种多样的：有的跃跃欲试，有的屏气凝神；有的起身发言，有的低头深思；有的与老师思路一致，有的却与老师背道而驰……研究并掌握课堂上各类学生“入神”的种种状态，目的是要避免追求课堂的虚假“繁荣”。如教学中师生的“对话”，有的教师就误解为：对话就是交谈，对话越多越好，对话就是求同等，于是课堂上出现了师生高频率问答的“活跃气氛”，而仔细琢磨所问答的内容，就会发现其中很少有能够撞击学生思想火花、促进学生思维发展的内容。因此要杜绝教学中的形式主义，就要重视每一节课、每一个教学环节、每一个教学因素的科学处理。