窦桂梅老师宋定伯卖鬼教学实录
豪华落尽见真淳——试评窦桂梅老师《宋定伯捉鬼》一课的教学
奠 定 了基 础 。 】 他 的文言 志怪小说 集《 神记 》 搜 中记
宝 的本意 是反 映 当时 社 会 背景 ， 说 明人定能 战胜鬼 。今天我 们就 来学
习其 中的一篇 。 生 ：小 说 里 的 人 物 是 — — 宋 定
师 ： 来 ， 晋 时 期 的 干 宝 ， 呼 ， 咋 （ｈ 咋 然 。 原 东 在 声 ｚ ｅ） 录 了大 量 关 于 鬼 神 怪 异 的 故 事 。干 么 呢 ？
面文本 ， 说 对“ 言 、 怪 、 说 ” 说 文 志 小
生 ： 名 读 第 二 段 。 正 音 “ 伯 指 定 生 ： 读 第 三 段 。 音 ：定 伯 便 齐 正 “ 担 鬼 著 （ ｈ ６） 上 ， 执 之 。 鬼 大 ｚｕ 肩 急 师 ： 音 读得 准 ， 接 下来 干什 字 那 生 ： 解 这篇 文言文 的意思 。 理
要想 研究 它 ， 先 要—— 首 生 ： 准 文 言 文 （ 件 ） 读 课 。
师 ： 说 ：我 是 鬼 。 ” 鬼 “
生 ：它 和 我 们 现 在 的文 章 不 一 听 说 鬼 害 人 的 ， 有 听说 人 卖 鬼 的 ， 没 样 ， 用 文言 写的 。 是
离 奇 曲折 的 鬼 故 事 。 师 ： ， 志 ” 是 记 录 、 载 的 对 “ 就 记
生 ： 伯 诳 之 ， ：我 亦 鬼 。 ” 定 言 “ 师 ：鬼 问道 ： 你 想 到 什 么 地 方 “
去？ ”
【 裁 即文本 的形 式特征 ， 有 体 只
本 教 学 的妙 处 。 “ 言 、 怪 、 说 ” 文 志 小
生 ： 宛 ： ｎ弯 曲 ；清 楚 … … ｗ百
生 ： 问 ：欲 至 何 所 ？ ” 鬼 “ 师 ：宋 定 伯 回答 说 ： 我 想 到 宛 “
宋定伯捉鬼教案设计
宋定伯捉鬼教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《宋定伯捉鬼》的故事内容。
（2）学会生字词，并能正确书写。
（3）了解中国古代民间传说中关于鬼神的故事特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析故事中的人物形象和情节发展。
（2）学会通过细节描写来分析人物性格特点。
（3）提高阅读理解能力和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对传统文化的兴趣，了解中国古代民间传说的重要性。
（2）学会珍惜友情，勇于面对困难和挑战。
（3）树立正义感，敢于与邪恶势力作斗争。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）故事情节的理解和分析。
（2）生字词的学习和运用。
（3）人物性格特点的把握。
2. 教学难点：（1）故事中古代文化知识的解读。
（2）对人物心理活动的理解和描写。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读并研究《宋定伯捉鬼》的故事内容。
（2）收集相关资料，了解中国古代民间传说中关于鬼神的故事。
（3）设计教学活动和提问问题。
2. 学生准备：（1）预习故事内容，了解故事大意。
（2）准备好笔记本，记录生字词和重点内容。
四、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或视频，引导学生对鬼神形象产生好奇心。
（2）简要介绍中国古代民间传说中关于鬼神的故事。
2. 自读故事：（1）学生自主阅读《宋定伯捉鬼》故事。
（2）学生互相交流阅读感受和问题。
3. 学习生字词：（1）教师讲解生字词，学生跟读。
（2）学生练习书写生字词。
4. 分析故事情节：（1）教师引导学生回顾故事情节，总结人物关系和事件发展。
（2）学生合作探讨故事中的悬念和矛盾冲突。
5. 分析人物形象：（1）教师引导学生关注人物性格特点，分析人物行为动机。
（2）学生举例说明并阐述自己的观点。
6. 总结与拓展：（1）教师引导学生总结故事主题和寓意。
（2）学生展示自己的写作成果，互相交流。
五、课后作业1. 熟读并背诵《宋定伯捉鬼》故事。
2. 书写课后日记，记录自己对故事的理解和感受。
窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》教学实录
豪华落尽见真淳——试评窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》一课的教学“胜日寻课逸夫楼，鬼怪文化留心头，等闲识得大师面，千变万化总是窦。
”一堂别有风味的文言文教学，让所有参加“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动的老师们一改“玫瑰”印象，不得不叹为观止：原来，小学文言文可以这样教！第一课时：走进文言志怪小说师：话说清朝一位著名的学者曾说（出课件）——生：“事有难言聊志怪，人非吾与更搜神。
”师：世上有难言之事之人，不得已寄情托兴于鬼怪神妖。
其故事读来令人感触万端！这是对“文言志怪小说”《搜神记》的评价(板书：文言志怪小说)。
请大家谈对这一体裁的理解。
生：它是小说，有环境、情节、人物。
生：它和我们现在的文章不一样，是用文言写的。
生：《搜神记》记录的都是情节离奇曲折的鬼故事。
师：对，“志”就是记录、记载的意思（在“志”旁边标记①，然后写下“记载”）。
文言志怪小说就是以文言的形式写的鬼神等奇怪的故事。
【体裁即文本的形式特征，只有把握体裁的特点，才能体现不同文本教学的妙处。
“文言志怪小说”是《宋定伯卖鬼》这一课文的体裁特点，基于高年级学生接触过一些简单的文言文，课始，窦老师让学生直面文本，说说对“文言志怪小说”的理解，使学生对文本特点有了比较清晰的了解，为下面的阅读赏析奠定了基础。
】师：原来，东晋时期的干宝，在他的文言志怪小说集《搜神记》中记录了大量关于鬼神怪异的故事。
干宝的本意反映当时社会背景, 说明人定能战胜鬼。
今天我们就来学习其中的一篇。
生：小说里的人物是——宋定伯（板书）。
师：说志怪小说，因此这里一定还有一个特殊的人物——鬼（学生说出，板书）。
一提到到“鬼”，你会用哪些词语来形容它？生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。
生：青面獠牙。
生：凶神恶煞。
生：张牙舞爪。
生：面目丑恶。
师：鬼这么可怕，可宋定伯不但不怕，反而将它（写板书）“卖”了。
都听说鬼害人的，没有听说人卖鬼的，太离奇了，怪不得流传了将近2000年。
下面，我们就走进这篇文言文。
例谈有创意的阅读教学“多角度”——全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》案例鉴赏
【 鉴赏】 教学片段， 窦老师首先 ｌ
体浏览译文” ，学生在整体感知课 ｛
师 ： 了 ， 如流 ！ 面同 提示句子停顿的长短不同。） 太好 对答 下 ｌ
采取“ 循序性 阅读法”请 同学们整 Ｊ “ 桌之 间对 读第 二 自然 。
生 ： 了几 里 路 ， 说 ： 步行 逢鬼。 走 鬼 “ ｌ 问之 ， 鬼言：我是鬼。 鬼问： “ ”
全体 同学旁 白。 （ 出示 “ 鬼 、 唾 卖鬼 ” 全 体诵 图。
句： “ 南阳 ／ 宋定伯 ／ 年少时，夜行 ／ 的语 气 。） ｌ
逢——鬼。” 这没有标点的地方， ｌ 其
顿之美。
ｌ 了一下桌子。） 读起来相信更有小
生 ：话 说 ，南 阳宋 定 伯 …… ” “
生 ： 伯 复 言 ：我 新 鬼 ， 知 说的感觉。 定 “ 不 Ｉ
实 也藏 着停 顿 的韵 味 ， 出意 思 停 １ 读 有何 所 畏 忌 ？ ”宋 定 伯试 探 的语 （ Ｉ
一
、
对照性多角度阅读
｝
在 具 体 指 导 学 生 进 行 多 角 度 的作者 ， ｝ 同作者一起去感受 、 去体
阅读 实践 中 ， 师 打破 了文 言文 验 ； 窦老 Ｉ 读译文的同学也把 自己置于文 师 ：请同学们整体浏览译文。Ｉ
（ 学生开始浏览整篇译文。）
！ 的传 统教法 ， 别开 生 面地进 行 多角 本之中， ！ 仿佛 自己就是宋定伯这个
《 学与管理 》 教
２１ ００年 １ ０月 ｌ ５日
例谈有创意的阅读教 多角 学“
— —
全 国著名特级教师窦桂梅 溪镇 中心小学 校
袁 昌仁
七年级语文上册《宋定伯捉鬼》教学设计教学教案
七年级语文上册《宋定伯捉鬼》教学设计教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解课文《宋定伯捉鬼》的基本内容，把握故事情节和人物形象。
2. 能够掌握并运用课文中的重点词语和句式。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物性格。
2. 学会通过课文中的语言表达，提高自己的阅读理解能力。
1.3 情感态度与价值观1. 培养对古代文学作品的兴趣和爱好，感受传统文化的魅力。
2. 学习主人公宋定伯勇敢、机智的品质，培养自己的责任感和使命感。
第二章：教学内容2.1 课文简介《宋定伯捉鬼》选自《聊斋志异》，讲述了宋定伯在一次偶然的机会中，遇到了一只鬼，并用自己的智慧将鬼捉住的故事。
2.2 教学重点与难点2.2.1 教学重点：理解课文内容，分析人物形象和故事情节。
掌握并运用课文中的重点词语和句式。
2.2.2 教学难点：理解课文中的寓意和深层含义。
运用课文中的语言表达，提高阅读理解能力。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过引入《聊斋志异》的背景知识，激发学生的学习兴趣。
向学生介绍课文《宋定伯捉鬼》的基本内容，引发学生的思考。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
学生通过查找资料，了解课文中的相关文化知识。
3.3 合作探讨学生分组讨论，分析课文中的情节和人物性格。
学生分享自己的观点和感受，进行互动交流。
3.4 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行课堂讲解，解答学生的疑问。
教师引导学生深入思考，理解课文中的寓意和深层含义。
3.5 练习与反馈学生完成课后练习，巩固所学知识。
教师对学生的练习进行反馈，指导学生提高阅读理解能力。
第四章：教学评价4.1 学生自评学生对自己的学习过程进行反思和评价，总结自己的收获和不足。
4.2 同伴评价学生之间互相评价，相互借鉴和学习，提高自己的阅读理解能力。
4.3 教师评价教师对学生的学习成果进行评价，给予肯定和鼓励，并提出改进建议。
《宋定伯捉鬼》教案设计教学教案
《宋定伯捉鬼》教案设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文中的一些重要词语和句式。
（2）能够概括和描述故事的情节。
（3）能够分析并评价故事中的人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的语言表达能力和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生诚实守信、勇于面对困难的品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文言文中的一些重要词语和句式的理解。
（2）故事情节的概括和描述。
（3）人物形象的分析和评价。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些特殊句式和词语的理解。
（2）对故事深层含义的理解和思考。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾之前学过的有关鬼神的故事，激发学生的兴趣。
（2）简要介绍《宋定伯捉鬼》的故事背景。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过注释和查阅工具书，理解文言文中的一些重要词语和句式。
3. 合作探讨：（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂讲解：（1）教师对故事中的重要词语和句式进行讲解。
（2）教师对故事的情节和人物形象进行分析和评价。
5. 练习与巩固：（1）学生进行课堂练习，巩固所学内容。
（2）教师对学生的练习进行点评和指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问和表演的积极性。
2. 知识掌握：学生对文言文中重要词语和句式的理解和运用。
3. 能力提高：学生对故事情节的概括和描述，以及对人物形象的分析和评价。
五、教学资源1. 教材：《宋定伯捉鬼》文本。
2. 工具书：文言文词典、成语词典等。
3. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、角色扮演等方式，创设情境，让学生更好地融入到故事中。
2. 互动教学：采用提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
宋定伯捉鬼教案教学设计
•••••••••••••••••宋定伯捉鬼教案教学设计宋定伯捉鬼教案教学设计一、导入新课。
今天学《宋定伯捉鬼》。
“鬼”( )，是个象形字，有首有足。
鬼字经常出现在我们的语汇中，有褒义，也有贬义，而以贬义居多。
有这样两个词，大家说说是什么意思：①鬼话(不可信的话)；②见鬼(比喻离奇古怪)。
这就说明，人们都认为鬼是不存在的。
鬼既不存在，为什么要学“捉鬼”之文呢?我们要带着这个问题学习这篇课文。
(按：许慎以“鬼”在下方有“厶”而将此字阑入会意，这是学术问题，不宜讲给学生听。
)二、补充介绍干宝《搜神记》和《宋定伯捉鬼》。
内容见“教学内容和步骤A”。
三、试读课文两遍。
1．第一遍读前正音。
诳(kuáng)宛(yuān)市(地名中颇有异读者)漕(cuǐ)著(zhuó)肩上咋咋(zézé)2．第二遍读后填写下表：现代词文言词现代语汇中的文言词遇、碰上逢旧友重逢相逢欺骗诳欺诳诳言惑众依次、轮流递递补递增好善友善善良了全一目了然惯习习以为常习性捉、拿执执笔直径径自径直注：教师可利用学生读课文时间画好表格，并填写“现代词”，一栏，其余两栏可让学生口答。
“文言词”一栏据课文作答；“现代语中的文言词”一栏学生答不出时，教师可作解释。
四、学生复述故事。
复述时不许看书，避免学生搞机械的翻译。
可以分段进行，一人说一段。
先默读，后复述。
教师可以提示学生作创造性的复述。
例如：第一段可据“夜行逢鬼”一句点染一下当时的氛围；第二段可加上人、鬼双方对话时的情态；第三段可以突出地渲染鬼的情急之态。
复述完毕，教师可作适当的评点。
五、整理对话中的常用语。
内容和进行方式见“教学内容和步骤A”。
六、读姜三莽的故事。
故事无须复述，可用提问方式检查学生理解的程度。
拟提出以下问题让学生回答：①姜三莽为什么要去寻鬼?(受宋定伯卖鬼得钱一事的影响，以为真的有鬼，可以“唾使变羊”，借以换取每天的酒肉钱。
)②说说他寻鬼时的情形和结果。
宋定伯捉鬼课堂教学实录-word文档资料
宋定伯捉鬼课堂教学实录宋定伯捉鬼课堂教学实录是语文网小编为大家收集到优质教学案例。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过宋定伯捉鬼课堂教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!宋定伯捉鬼课堂教学实录师：同学们好，生：老师您好。
(声音有些低)师：愿意你们声音响亮一点，虽然是中午，同学们，好。
(这个好字重些，透出股热情)生：老师您好!(这次声音上扬了)师：好，请坐。
话说，清朝，一位著名的诗人，这样，说道(PPT出示)生：世有难言谣志怪，人非无语更搜神(有些迟缓)师：第一遍，第二遍响亮，干脆。
“士有难言，开始”(生再读，响亮了，也干脆了)师：意思是，世上难言之人、之事，不得以寄情于鬼、狐、神、妖，读来真是感慨万千哪。
(后面四个字一字一顿，有力。
)这是对(师边说边板书)：文言、志怪、小说《搜神记》的评价，请同学们结合这几个要素谈谈你对这一题材的理解。
(从谈谈开始，老师语速放慢，将要求通过慢尽可能传到每个孩子耳朵里。
)(生不言语，冷场数秒钟)师(激励)：谈谈，谁来试试?怎么想的就怎么说。
你就坐着吧，不要紧，你就谈谈文言你怎么理解?生1：文言应该是古代一些人说的话。
师：呵呵，写的文字。
(文字两个字一字一顿，尽可能将老师的话送到每个孩子的心里。
)说的话大概和我们说的一样，就是说它重现了文章的形式和今天同学们在课文里学的一样吗?生1：应该是一样的。
师：一样吗?(有生说不一样)师：你们发现有一样的地方吗?生2：恩，我发现有的地方是一样的，而有的地方是不一样的。
师：文言的形式和我们今天课文里呈现的白话文形式是不一样的，当然里面的汉字有它自身组合的方式，有不同。
所以大家会发现，这篇课文第一，是用文言的形式写的，对吗? 生：对。
(声音不太整齐，底气也不太足)师：放开声音，同学们，不要紧，怎么想就怎么说。
没遇到过不要紧，你们的课文里是不是没遇到过文言文的形式? 生：是。
窦桂梅执教《宋定伯卖鬼》第一课时课堂实录(上)
窦桂梅执教《宋定伯卖鬼》第一课时课堂实录（上）师：亲爱的同学们，你们好！生：老师好！师：话说清朝有一位著名的诗人这样说（课件出示）生齐读：事由难言聊志怪，人非毋语更搜神。
师：世上有难言之人、之事，不得已寄情、托心于鬼狐神妖，记下来的故事读来真是感慨万端哪！这就是对文言志怪小说的评价（板书：文言、志怪、小说）。
请同学们看——《搜神记》，对它的评价。
现在，请你结合相关的要素，谈谈你对这类体裁的理解。
生1：我想这应该是一本讲关于神话的书。
师：鬼狐神妖的（神），要是小说，你会知道……生2：我了解到《搜神记》保存了我国古代许多有价值的民间传说，如《于寄杀蛇》、《干将莫邪》等。
师：是呀，记录这样的一部小说。
小说有人物，有情节，有寓义，当然其中一要素和我们现在不一样，是什么样的语言方式来写的呀？大声，什么？（文言），真好，亲爱的同学们，请看，志呀，在这里当记载，这就是东晋时候的甘宝，他记载了在当时人们那些喜闻乐见的鬼狐神妖的这些故事，所以反映在当时人们心中人定胜鬼这样的心态。
那好，即然这样，咱们今天就打开这本书，读其中的一篇小说。
那么，小说的人物便是（板书：宋定伯）我愿意请同学们大点声说呀（宋定伯），喊出来他的名字（宋定伯），既然是志怪小说当然有一个特殊的人物，这个人物便是（鬼），好呀，我们一起可以拿笔写写这个“鬼”，一笔下来。
（板书：鬼）咳，一说到鬼你的眼前一下子就会有好多成语或词语来形容。
生1：张牙舞爪。
生2；面目丑恶。
生3：青面獠牙。
生4：鬼鬼祟祟。
师：是呀。
所以你看看，一个字儿引发这么多感慨。
所以我们经常会说，只有鬼害人的，可没听说人卖鬼的，（板书：卖）有意思，所以今天我们发现宋定伯不但不怕鬼，还把鬼给卖了。
你说这个故事多么惊奇呀，难怪流传至今两千来年呐，这么一篇流传千年的志怪小说，那咱可得好好，怎么样哪，（好好看）再来读读看，这么长，怎么办，咱一个段一个段来读，我相信同学们的自学能力，我不提示，谁来读？生读第一自然段。
七年级语文上册《宋定伯捉鬼》教学设计教学教案
七年级语文上册《宋定伯捉鬼》教学设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《宋定伯捉鬼》的内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）了解文言文的基本阅读方法和断句技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的角色形象和故事主题。
（2）学会通过抓关键词、句子来理解文章的大意。
（3）培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强对文言文的兴趣。
（2）学习宋定伯勇敢、机智、诚实守信的品质。
（3）懂得诚实守信是做人的根本，欺诈最终会失败。
二、教学重点1. 理解课文《宋定伯捉鬼》的内容，把握故事情节的发展。
2. 学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
3. 掌握文言文的基本阅读方法和断句技巧。
三、教学难点1. 文言文的语言特点和阅读理解。
2. 分析角色形象和故事主题。
四、教学准备1. 课文原文及注释。
2. 多媒体教学设备。
3. 生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍课文《宋定伯捉鬼》的作者及背景。
1.2 学生齐读课文，猜测课文内容。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读课文，遇到生字词自行查阅注释。
（1）宋定伯是谁？他有什么特殊的能力？（2）故事中出现了哪些鬼？它们的特点是什么？（3）宋定伯是如何捉鬼的？他的目的是什么？3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析角色形象和故事主题。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习4.1 学生运用所学生字词，进行句子练习。
4.2 学生进行文言文断句练习。
5. 总结拓展5.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
5.2 学生分享学习心得，谈谈对诚实守信的感悟。
5.3 布置课后作业：熟读课文，完成生字词和断句练习。
六、教学反思6.1 教师回顾本节课的教学过程，总结教学得失。
6.2 学生反馈学习效果，提出改进意见。
豪华落尽见真淳——试评窦桂梅老师《宋定伯捉鬼》一课的教学
豪华落尽见真淳——试评窦桂梅老师《宋定伯捉鬼》一课的教学
豪华落尽见真淳——评窦桂梅老师《宋定伯捉鬼》一课的教学
窦桂梅老师的《宋定伯捉鬼》一课的教学，让我们看到了一种豪华落尽见真淳的教学风格。
首先，老师采用了多种多样的教学方法，从多角度深入地讲解了这篇文章。
他先是从文章的背景介绍开始，让我们了解了宋定伯捉鬼的故事背景，然后他又从文章的结构出发，让我们深入了解了文章的结构，最后他又从文章的主题出发，让我们深入了解了文章的主题。
其次，老师采用了多种多样的教学手段，让我们更加深入地理解文章。
他采用了图片、视频、音频等多种多样的教学手段，让我们更加深入地理解文章，从而更好地掌握文章的内容。
最后，老师采用了多种多样的互动方式，让我们更加深入地理解文章。
他采用了讨论、提问、答疑等多种多样的互动方式，让我们更加深入地理解文章，从而更好地掌握文章的内容。
总之，窦桂梅老师的《宋定伯捉鬼》一课的教学，让我们看到了一种豪华落尽见真淳的教学风格。
他采用了多种多样的教学方法、教学手段和互动方式，让我们更加深入地理解文章，从而更好地掌握文章的内容。
这种教学风格，不仅让我们更加深入地理解文章，而且让我们更加热爱文学，更加热爱学习。
《宋定伯捉鬼》教案设计
《宋定伯捉鬼》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解《宋定伯捉鬼》的故事背景、作者及作品特点。
掌握故事中主要人物的形象特征和性格描写。
理解故事的主题思想和道德观念。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读故事内容。
运用分析、综合、概括等方法，理解故事中的寓意和启示。
1.3 情感态度与价值观：培养对古代文学作品的兴趣和阅读能力。
树立正确的道德观念，学会辨别善恶美丑。
增强人际交往中的辨别能力和自我保护意识。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《宋定伯捉鬼》原文阅读与解析。
相关背景资料的介绍。
2.2 教学重点：故事的情节梗概和主要人物形象。
故事中的成语和经典语句的解释和运用。
2.3 教学难点：故事的主题思想和道德观念的深入理解。
故事中的历史背景和文化内涵的把握。
第三章：教学过程3.1 导入新课：通过引入与鬼怪相关的现代故事或影视作品，激发学生的兴趣。
提出问题，引导学生思考鬼怪故事背后的寓意和启示。
3.2 自主学习：学生自主阅读《宋定伯捉鬼》原文，了解故事情节和人物形象。
学生通过查找相关资料，了解故事的历史背景和文化内涵。
3.3 合作探讨：学生分组讨论，分析故事中的主题思想和道德观念。
学生分享自己的观点和感受，进行互动交流。
3.4 总结提升：教师引导学生总结故事情节和人物形象。
教师引导学生深入理解故事的主题思想和道德观念。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
4.2 作业完成情况：评估学生完成相关作业的质量，包括作文、练习题等。
4.3 自主学习能力：评估学生在自主学习过程中的表现，如阅读理解、资料查找等。
第五章：教学资源5.1 教学教材：《宋定伯捉鬼》原文文本。
相关历史背景和文化内涵的资料。
5.2 教学辅助工具：多媒体课件和教学视频。
网络资源，如相关故事、评论和解读等。
5.3 教学评价工具：课堂讨论和问答记录表。
作业评分标准和反馈表。
窦桂梅：文言文教学的几点思考-word
窦桂梅：文言文教学的几点思考之一：为什么研究文言文教学这次选择文言文教学专题研究，主要的考量有几个方面。
一是我校使用的北师大版教材中，三至六年级，分别选入了一些原汁原味的经典文言文。
小学的文言文教学不容回避。
二是体现与中学的衔接。
现在的初高中，文言文的学习占有相当大的比重。
从这一点看，北师大选入适量的文言文，对于儿童进入高一年级的学习有一定的连续性。
想想看，小学六年级第二学期的学生，几个月后就进入中学，语文学习完全进入另一个“分水岭”——文言文选材大多较长，可以想象文言文学习是很吃力的。
为了避免这种断裂现象，我们必须为他们进入中学的学习铺路搭桥。
于是我们选择了《宋定伯卖鬼》这篇较为易懂却篇幅较长的文言文来做课案，并带动全校教师分年段拿出多个课例重点研究。
三是我们09年度师生共读主题是《水浒传》。
教师们已经开始阅读《金圣叹批评水浒》本等系列水浒评传。
由于《水浒传》呈现的语言方式与《宋定伯卖鬼》大体相同，上半年重点研究文言文，也是对下学期专题阅读教研的一种准备或说预热。
四是体现“主题教学”的突破。
《宋定伯卖鬼》这一教学，体现主题的多元解读。
以往主题教学的典型课例大多体现“一文一题”，即一篇课文一种主题解读。
本次教学，基于文本，基于当时背景，但也从文学的角度，人性的角度，去发现当下的意义，培养学生多种角度看问题的思维方式。
这里，既体现了对课文本身的尊重，又与时俱进，对文本的原本主题的多元解读。
当然，我们认真研究文言文教学，并非那么功利，品味文言文独特的表达方式，也是一种走进经典的形式与过程。
面对六年级的学生，初步感受文言志怪小说的体裁特点，学会理解“文言”之“文”的表达特点，并通过多种角度理解、多种形式的朗读涵泳，让学生在抑扬顿挫间，品味文言语言凝练、简约的味道，去感受民族文言的魅力，同时穿越时空，和古人对话，并超越当时的认识，获得辨证思维的训练和人性的升华！之二：目前文言文教学的弊端《语文课程标准》要求，学生能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。
七年级语文上册《宋定伯捉鬼》教学设计教学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的古代文化常识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的角色形象和情节。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（2）引导学生正确对待生活中的困难和挑战，培养勇敢、机智的品质。
二、教学重点1. 课文内容的把握，理解宋定伯捉鬼的过程。
2. 生字词的学习与应用。
3. 分析课文中的角色形象和情节。
三、教学难点1. 古代文化常识的掌握。
2. 对课文深层含义的理解和感悟。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 使用案例分析法，分析课文中的角色形象和情节。
3. 运用情景教学法，帮助学生更好地理解课文内容。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文背景及作者。
（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受语言魅力。
（2）学生通过查阅资料，了解古代文化常识。
3. 合作探讨：（1）教师提出问题，引导学生分组讨论。
（2）学生分享讨论成果，共同分析角色形象和情节。
4. 课堂讲解：（1）教师讲解生字词，帮助学生正确理解。
（2）教师针对课文内容进行讲解，解答学生疑问。
5. 练习巩固：（1）学生朗读课文，加深对内容的理解。
（2）学生进行课后练习，巩固所学知识。
6. 情感拓展：（1）教师引导学生思考课文中的道理。
（2）学生分享自己的感悟，培养正确的人生态度。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
8. 课后作业：学生完成课后练习，进一步巩固所学知识。
六、教学评价1. 教师通过课堂表现、课后练习和学生讨论的情况对学生的学习效果进行评价。
2. 关注学生在学习过程中的参与度、理解能力和创新思维。
3. 鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知和团队协作能力。
听窦桂梅执教《宋定伯卖鬼》有感
作者： 吕慧
作者机构： 河南上蔡县教体局基础教研室
出版物刊名： 文学教育
页码： 62-63页
年卷期： 2010年 第14期
主题词： 窦桂梅 阅读课教学 语文阅读课 执教 宋 文本解读 教学方式 文言文
摘要：文言文阅读课教学一直是我们教学上的难点，有许多地方值得探讨和借鉴。
很有幸的是语文名师窦桂梅要上《宋定伯卖鬼》的公开展示课，抱着学习的态度，我认真听了窦老师的这节语文阅读课。
窦桂梅以她饱满深厚的情感、深刻独到的文本解读、广阔多变的视野、活泼有趣的教学方式、营造母语力场的非凡能力赢得了满堂喝彩。
《宋定伯捉鬼》教案
《宋定伯捉鬼》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《宋定伯捉鬼》的故事内容。
（2）了解中国古代文学中的鬼故事特点，分析宋定伯捉鬼的方法和技巧。
（3）掌握文言文中的一些常用词汇和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析故事中的人物形象和情节发展。
（2）学会对比分析，从不同角度审视故事的主题思想和艺术价值。
（3）提高朗读和表达能力，培养文言文阅读兴趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（3）培养学生勇敢面对困难，敢于挑战的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）故事情节的理解和记忆。
（2）分析宋定伯捉鬼的方法和技巧。
（3）掌握文言文中的一些常用词汇和句式。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词理解和运用。
（2）对比分析故事的主题思想和艺术价值。
（3）勇敢面对困难，敢于挑战的精神品质的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍中国古代文学中的鬼故事，引发学生兴趣。
（2）提问：同学们听说过宋定伯捉鬼的故事吗？请大家谈谈对故事的了解。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事内容。
（2）结合注释，理解文言文中的实词、虚词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析宋定伯捉鬼的方法和技巧。
（2）对比分析故事的主题思想和艺术价值。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的重点词汇和句式。
（2）解析故事中的人物形象和情节发展。
5. 情感教育：（1）引导学生树立正确的价值观，分辨善恶美丑。
（2）培养学生勇敢面对困难，敢于挑战的精神风貌。
四、课后作业1. 背诵《宋定伯捉鬼》故事。
2. 写一篇关于宋定伯捉鬼方法和小技巧的心得体会。
3. 调查身边的朋友，了解他们对待困难和挑战的态度，并结合自身谈谈体会。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
《宋定伯捉鬼》教案设计
《宋定伯捉鬼》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生了解《宋定伯捉鬼》的故事情节和背景。
培养学生对古代文学作品的阅读兴趣和理解能力。
引导学生通过分析故事中的角色和事件，理解作品所传达的道德观念。
1.2 过程与方法：运用问答法，引导学生主动思考和探讨故事中的情节和角色。
使用小组讨论法，促进学生之间的交流和合作。
采用角色扮演法，提高学生的表现能力和创造力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和理解。
引导学生从故事中汲取道德教育，培养正确的价值观。
激发学生对中国古代文学的兴趣和热爱。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《宋定伯捉鬼》的故事背景和作者。
概括故事的情节和大意。
2.2 课文讲解：分析故事中的角色形象，如宋定伯、鬼魂等。
解读故事中的重要句子和词语的含义。
2.3 课文讨论：引导学生思考和探讨故事中的道德观念和寓意。
讨论故事中的情节和角色，培养学生的批判性思维能力。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入相关的历史背景和文化知识，激发学生对《宋定伯捉鬼》的兴趣。
引导学生思考和分享他们对鬼神的看法和经验。
3.2 课文阅读与理解：学生自读课文，理解故事情节和角色。
教师提问，检查学生的理解程度，并引导学生深入思考。
3.3 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论故事中的道德观念和寓意。
各小组汇报讨论结果，进行交流和分享。
第四章：教学评价4.1 学生表现评价：观察学生在课堂上的参与程度和表现，如问答、讨论等。
评价学生在角色扮演中的表现能力和创造力。
4.2 学生作业评价：批改学生写的作文或读后感，评价他们的理解和表达能力。
评价学生在小组讨论中的表现和思考深度。
第五章：教学延伸5.1 相关文学作品推荐：推荐其他与鬼神有关的中国古代文学作品，如《聊斋志异》等。
引导学生进一步阅读和欣赏古代文学作品。
5.2 实践活动：组织学生进行与鬼神有关的传统习俗或活动的体验，如放鬼面具、贴符咒等。
引导学生通过实践活动，更深入地了解和体验古代文化。
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豪华落尽见真淳——试评窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》一课的教学“胜日寻课逸夫楼，鬼怪文化留心头，等闲识得大师面，千变万化总是窦。
”一堂别有风味的文言文教学，让所有参加“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动的老师们一改“玫瑰”印象，不得不叹为观止：原来，小学文言文可以这样教！第一课时：走进文言志怪小说师：话说清朝一位著名的学者曾说（出课件）——生：“事有难言聊志怪，人非吾与更搜神。
”师：世上有难言之事之人，不得已寄情托兴于鬼怪神妖。
其故事读来令人感触万端！这是对“文言志怪小说”《搜神记》的评价(板书：文言志怪小说)。
请大家谈对这一体裁的理解。
生：它是小说，有环境、情节、人物。
生：它和我们现在的文章不一样，是用文言写的。
生：《搜神记》记录的都是情节离奇曲折的鬼故事。
师：对，“志”就是记录、记载的意思（在“志”旁边标记①，然后写下“记载”）。
文言志怪小说就是以文言的形式写的鬼神等奇怪的故事。
【体裁即文本的形式特征，只有把握体裁的特点，才能体现不同文本教学的妙处。
“文言志怪小说”是《宋定伯卖鬼》这一课文的体裁特点，基于高年级学生接触过一些简单的文言文，课始，窦老师让学生直面文本，说说对“文言志怪小说”的理解，使学生对文本特点有了比较清晰的了解，为下面的阅读赏析奠定了基础。
】师：原来，东晋时期的干宝，在他的文言志怪小说集《搜神记》中记录了大量关于鬼神怪异的故事。
干宝的本意反映当时社会背景, 说明人定能战胜鬼。
今天我们就来学习其中的一篇。
生：小说里的人物是——宋定伯（板书）。
师：说志怪小说，因此这里一定还有一个特殊的人物——鬼（学生说出，板书）。
一提到到“鬼”，你会用哪些词语来形容它？生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。
生：青面獠牙。
生：凶神恶煞。
生：张牙舞爪。
生：面目丑恶。
师：鬼这么可怕，可宋定伯不但不怕，反而将它（写板书）“卖”了。
都听说鬼害人的，没有听说人卖鬼的，太离奇了，怪不得流传了将近2000年。
下面，我们就走进这篇文言文。
要想研究它，首先要——生：读准文言文（课件）。
生：读第一段。
（内容略）师：强调“宛”的读音。
揭示古汉语词典字音（课件）。
生：宛：wǎn 弯曲；清楚……宛：yuān 古地名,在河南安阳。
”师：现在为了方便大家熟悉的wǎn，古代汉语词典中可是强调后面的读音。
这里为了体现对古文的尊重，我们读（yuān）。
生：读第二段。
正音“定伯自渡，漕漼作声”中的“漕漼”。
生：齐读第三段。
正音：“定伯便担鬼著（zhuó）肩上，急执之。
鬼大呼，声咋（zhā）咋然。
师：字音读得准，那接下来干什么呢？生：理解这篇文言文的意思。
师：对，疏通它，理解它，就要——生：读通文言文。
（课件）师：请同学们整体浏览译文。
（学生开始浏览整篇译文。
）师：我们做一个别开生面的游戏，我读译文的意思，你们对应读出文言文，看看自己是否理解文言的大意——师：南阳人宋定伯年轻的时候，夜里走路遇见了鬼。
生：南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。
师：宋定伯问：“你是谁？”生：问之，师：鬼说：“我是鬼。
”生：鬼言：“我是鬼。
”师：鬼问道：“你又是谁？”生：鬼问：“汝复谁？”师：宋定伯欺骗他，说：“我也是鬼。
”生：定伯诳之，言：“我亦鬼。
”师：鬼问道：“你想到什么地方去？”生：鬼问：“欲至何所？”师：宋定伯回答说：“我想到宛县的集市上去。
”生：答曰：“欲至宛市。
”师：鬼说：“我也想到宛县的集市上去。
”生：鬼言：“我亦欲至宛市。
”师：于是一起前往。
生：遂行。
师：太好了，对答如流！下面同桌之间对读第二自然。
生：走了几里路，鬼说：“步行太缓慢，两人可以交替的背着走，怎么样？”生：数里，鬼言：“步行太迟，可共递相担，何如？”生：宋定伯说：“太好了。
”生：定伯曰：“大善。
”生：鬼就先背宋定伯走了几里路。
生：鬼便先担定伯数里。
生：鬼说：“您太重了，也许不是鬼吧？”生：鬼言：“卿太重，将非鬼也？”生：宋定伯说：“我是新鬼，所以身体重。
”生：定伯言：“我新鬼，故身重耳。
”生：宋定伯于是又背鬼，鬼一点重量都没有。
生：定伯因复担鬼，鬼略无重。
生：他们像这样两次三次轮着背。
生：如是再三。
生：宋定伯又说：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么？”生：定伯复言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”生：鬼回答说：“只是不喜欢人的唾沫。
”生：鬼答言：“惟不喜人唾。
”生：于是一起走。
生：于是共行。
生：在路上遇到了河水，宋定伯让鬼先渡过去，生：道遇水，定伯令鬼先渡，生：听听，完全没有声音。
生：听之，了然无声音。
生：宋定伯自己渡过去，水哗啦哗啦地发出声响。
生：定伯自渡，漕漼作声。
生：鬼又说：“为什么有声音？”生：鬼复言：“何以有声？”生：宋定伯说：“我是刚刚死的新鬼，不熟悉鬼渡水的缘故罢了，不要对我感到奇怪。
”生：定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。
”师：接下来找一个同学当小老师来和同学们对读第三自然段。
生：快要走到宛县的集市了，众：行欲至宛市，生：宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。
众：定伯便担鬼著肩上，急执之。
生：鬼大声呼叫，发出“咋咋”的声音，众：鬼大呼，声咋咋然，生：要求宋定伯放开他，让他下来，宋定伯不再听从他。
众：索下，不复听之。
生：宋定伯一直到宛县的集市上才将鬼放在地上，众：径至宛市中下著地，生：鬼变成了一只羊，宋定伯就把它卖掉。
众：化为一羊，便卖之，生：宋定伯担心它有变化，朝鬼身上吐了唾沫。
众：恐其变化，唾之。
生：卖掉得到一千五百文钱，于是离开了宛县的集市。
众：得钱千五百，乃去。
【以往的文言文教学一般都采用咬文嚼字，就字论意，最后叠加成文的方法指导学生理解文本大意，窦老师从儿童的视角，弃旧创新——采用了“对读”的方式，太巧妙了！避免了原本文言文学习说文解字的枯燥感，既激发了学生的阅读兴趣，又融“理解文意”这一教学目标于师生的朗读中，一举两得。
】师：瞧，文言文的意思却用这么长的白话文说明，文言文好精炼。
大概意思懂了，那我们可走进文言文的里面去。
先选一个字的看看你有什么发现。
出示：诳——“定伯诳之”生：“诳”的意思是“欺骗”。
师：在“诳”的右上角写②，在黑板右下方①的下面写“欺骗”。
那这里的“故”呢？（出示“故”——“我新鬼，故身重耳。
”“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。
”）生：第一个“故”的意思是“所以”。
第二个“故”的意思是“缘故”。
师：位置变了，意思变了。
再出示“之”（“之”——问之,鬼言：“我是鬼。
”；定伯诳之……；急执之。
便卖之……唾之。
）呵呵说说意思。
生：这里的“之”都指的是“鬼”。
师：那这里的“之”呢？（出示“听之，了然无声音”；“不复听之……”）生：第一个之的意思是鬼过河的声音；第二个是鬼的叫声。
师：以上练习中，你发现了什么？生：以上我们发现文言文中，有些时候，一个字常常就是一个词。
师：是啊，不但如此，有些时候，有的一字多义，多解，甚至多用。
再选两个字的，任选一个说说意思。
（课件，相应板书“遂行”；“大善”；“乃去”）生：“遂行”的意思是“于是宋定伯和鬼一起前往”。
生：“大善”的意思是“太好了”。
师：今天我们生活中理解“善”是善良，形容一个人太善良也可以说“大善”。
生：“乃去”的意思是“于是宋定伯离开了宛县的集市”。
师：以上两个字的，你又有什么发现？生：我发现，两个字，就是一句话。
师：瞧！文言文当中，有些时候，两个字就相当于一句话的意思，真简洁！再选没有字的，呵呵就是省略的字。
比如第三自然段，看省略了什么？（略等几秒）现在，我来问，你来答——（课件演示，老师问，学生直接完成括号里省略的内容。
）生：（）行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。
鬼大呼，声咋咋然，（）索下，（）不复听之。
（）径至宛市中，下著地，（）化为一羊，（）便卖之。
（）恐其变化，唾之。
（）得钱千五百，乃去。
师：有些时候，文言文省略句子成分，让我们又进一步感受到了它真简约。
正因为文言文这样的简练、简洁、简约，所以今天我们理解起来就有一定的难度，所以平常看到的文言文为了便于读者理解，常常标有注释（课件呈现书例）。
比如像黑板“志”“诳”的注释。
那么，文中还有哪些不易理解，或省略的部分需要给自己提示？请对照译文，也用这样的标记，学着注释在课文旁边。
（学生对照译文注释。
）生：我注释的“卿太重……”中“卿”指的是“您”。
生：我注释的“我亦鬼”中“亦”意思是“也是”。
生：我注释的“惟”指的是“只有”的意思。
生：我注释的“漕漼作声”意思是水哗哗啦啦流的声音。
师：瞧，有的选一个字，有的两个字，有的选短语。
好，请同桌之间互相交流一下你们的注释。
（学生互相交流。
略）【看似简单的解字释义，却是窦老师的匠心独运。
教材是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础，逐字释义显然索然无味，窦老师先学生深入文本，发现文本字词的特点，课上跟学生玩起了“文字游戏”：一个字的，两个字的，没有字的……一步一步引导学生自己发现文言文的简约、精练。
这就是所谓“教育无痕”。
】师：这篇文言志怪小说的意思理解了，情节就更清晰了。
题目是“卖鬼”，其情节主要在哪个自然段。
生：第三自然段。
师：那么第一自然段呢？（生：遇鬼。
）师：呵呵，用上课文中的文言。
（生：“逢鬼”。
）师：第二自然段呢？生：这一个自然段，都是一路上宋定伯对鬼的欺骗，可以概括为“诳鬼”。
师：理清了脉络：总体可以概括为“逢鬼”、“诳鬼”、“卖鬼”。
请你批注在旁边。
生：把“逢鬼、诳鬼、卖鬼”批注每个自然段的旁边，理清文章脉络。
【情节是小说叙述人物性格形成的开始、过程和结果，在小说中占有统领的地位，而高年级的学生应该培养其提取、分析、加工信息的阅读能力。
这一环节的教学在学生大体把握了文章主要内容的基础上，指导学生理清小说情节：逢鬼、诳鬼、卖鬼，使学生习得了阅读小说的方法。
】师：小说语言有趣，情节分明，正是“一卷在手，朗朗上口！”生：咱们得——读好文言文。
（课件，学生读）师：先看逢鬼这段——原来的文言文没有标点，谁来读读？生：读没有标点的文言文。
（学生笑了）师：古人了不起，没有标点自己要读出句读，今天我们已经点上标点，相信同学们能根据标点停顿的不同，读出它的句读停顿之美。
（教师提示句读停顿的长短不同。
）生：南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。
问之，鬼言：“我是鬼。
”鬼问：“汝复谁？”定伯诳之，言：“我亦鬼。
”鬼问：“欲至何所？”答曰：“欲至宛市。
”鬼言：“我亦欲至宛市。
”遂行。
（读得有停顿）师：文言文中一个字就是一个词的意思，朗读的时候，那可要读出白话文相应的长度，比如第一句：“南阳∣宋定伯∣年少时，夜行∣逢——鬼。
”这没有标点的地方，其实也藏着停顿的韵味，读出意思停顿之美。
生：再读。
（有停顿之美，不同于白话文的朗读了。
略）师：有了这样的停顿，声断气不断，摇头晃脑，所谓读在头上。
有了文言文的节奏，我们试试读读，体会这节奏之美。
生：摇头晃脑，再次诵读。