人教版四年级数学下《简单的小数加减法》听课有感评课稿
四年级下数学评课小数的加法和减法_人教新课标
四年级下数学评课-小数的加法和减法人教新课标今天听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。
执教者教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
《小数加减法》这样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的练习到熟练为止。
执教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。
不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。
学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。
在本节课上学生完全成了主题，成了学习探究的主人。
执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。
没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。
数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。
本节课，老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。
老师讲得少，学生得地反而多。
做计算题时，类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。
题目不是非常多，但是却能在练习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。
她把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。
所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。
所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。
不足：1、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。
从学生富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数加减法评课篇一：《小数加减法》评课《小数加减法》评课今天有幸听了王兴华老师的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。
王老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
以下谈谈本人对本节课的想法。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。
这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。
王老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。
小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。
如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。
而王老师的情景创设比较成功。
课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。
让学生在主动中探索，在快乐中求知。
超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。
让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
然后运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛。
激发学习兴趣成为本课的最大特点。
第二、从知识与技能方面来看，王老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。
这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、角、分的化聚的关系。
而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。
另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示了“用竹竿测水深”的题目，再一次体现了数学学习的价值。
小数的加减法评课稿
小数的加减法评课稿《小数的加减法评课稿》精选《小数的加减法评课稿》10篇《小数的加减法评课稿》大全《小数的加减法评课稿》范文就在好文网篇一：《小数的加法和减法》评课意见《小数的加法和减法》评课意见今天听了曾老师执教的《小数的加法和减法》这节课，能感受到曾老师备课充分，较好地把握了教材的编排特点，创造性地使用教材，对例题进行改编。
《小数的加法和减法》是人教版四年级下册的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三年级下学期学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四年级下学期学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
曾老师在本课的教学中较好地把握了学生学习新知的起点，立足于促进学生的发展，本节课主要通过学生自主探究、尝试归纳算法以及师生有针对性的讲解、评议获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个亮点：一是可以联系生活，创设问题情境，注重培养学生的问题意识，将计算教学与解题教学相机结合。
在探索新知识的过程中，曾老师借助直观的纸带创设问题情境，激发学生学习十进制加减法的兴趣。
引入十进制加减法是顺理成章的，让学生以更好的状态进入探索新知解题的活动，积极探索十进制加减法的笔算方法。
在巩固应用环节第二题和第三题的设计上，体现了数学来源于生活，服务于生活的基本思想。
在这种背景下，学生更能理解学习十进制加减运算的意义，感受数学的价值。
第二，教师基本能做到放手让学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有体验解题，尝试十进制加减的竖写，在探索中实现十进制加减的计算方法。
同时，通过师生、生生之间的交流活动，将初步的认识提升到一个新的高度，总结小数加减法的一般方法，进一步理解列垂直时小数点对齐的原理。
第三，注重学生学情反馈，多让学生板演，做到因材施教。
现在的课堂提倡的是高效课堂、有效教学，教师在教学中要做到因材施教、有的放矢。
《小数的加减法评课稿》
《小数的加减法》评课稿
评课教师：胡疆燕
听了潘星老师的比赛课《小数的加减法》，使我感受到计算课也能上的很精彩。
小数加减法是在学生学习了整数加减法和掌握了小数的意义和性质的基础上进行的。
也就是说学生对小数加减法还是有一定经验基础的，备课前，潘老师就对学生的错误进行了充分的预设，发现错误主要集中在：1、数位没有对齐;2、计算结果不知道化简;3、小数减法，不知道在被减数的末尾补0后再减，这三点中，带着这些错误，潘老师精心设计了这堂计算课。
首先，潘老师利用个人的身高优势引出姚明的身高，让学生用一个算式来表示我与姚明的身高差距，巧妙的引出两位小数减两位小数。
不仅拉近了师生之间的距离，还为后面的研究提供素材。
接着，让学生试着自己计算结果。
目的是唤醒学生整数加减法计算的经验，利用旧知识的迁移解决减法的问题。
通过分析和交流理解结果的小数点要与竖式上面的小数点对齐的道理，为后面的新知做准备。
本节课教学的还一个亮点之一就是让学生自己编题，学生落笔写下的一道题，很可能是从头脑中思考的几种情况筛选出来的。
这些丰富的认知体验，都为后面的交流奠定重要的基础。
用学生自己编的题作为全班研究的“例题”学生有兴趣，对各种“新情况”也有思考，有感受，展现了浓厚的学习热情。
从而，教学的重难点在孩子们的自我认识中得以解决。
总之，这节课“以生为本，对话、研究”的氛围浓厚，所有的问题，由学生提出；算理，学生发现；疑难，学生探讨；评价，学生参与。
这节课让我们感受到孩子们的“超强”能力。
放手让孩子自己去学，相信孩子，反而会有更多的惊喜和收获！。
小数加减法评课稿
小数加减法评课稿《小数加减法》评课稿篇一听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。
这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个特点：《简单小数的加减法》评课稿篇二本节课较好地体现了新课标的理念，把课堂还给学生，在创设问题情景、学生活动、意义建构、数学应用等环节有创意。
1、《义务教育数学课程标准》中指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，有理数加法是小学算术加法运算的拓展，所以本节课教师充分调动学生已有认知，在对教材精心整合的前提下，设置感知环节，以问题为纽带，让学生先列有理数加法算式并猜测答案来感知有理数加法算理，通过有效合理的'问题情景的营造，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。
2、理解环节，教师通过引导学生举实例验证答案来理解有理数加法算理，这样做不但突出主题，而且把抽象的数学算式放到丰富多彩的实际背景中去理解，极大调动了学生的学习热情，所举的例子贴近学生的生活，学生容易接受。
3、归纳总结环节，通过两组练习来帮助学生将有理数的加法进行分类并逐类总结法则，教师从学生已有的知识出发，多角度、多层次的设计问题，学生通过对一个个问题解决的过程类比得出法则，从而体会数学发现、发展过程。
总之，整个课堂起始于感知，发展于理解，进一步归纳总结，最后达到应用，四个环节步步深入，使学生在原有的认识基础上自我挖掘，自我提升，最后达到了对新知识的全面理解和灵活应用．拓展例题功能，渗透搭配规律。
篇三在上这节课的时候，教师采取了以学生手中的文具价格为契机，通过学生的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。
小数加减法评课稿范文(10篇)
小数加减法评课稿范文（10篇）小数加减法评课稿范文（通用10篇）小数加减法评课稿范文篇1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。
下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。
一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。
仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。
原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。
典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。
（2）对策：修正问题、微调切入点如果重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。
新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。
然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。
小学四年级数学下册《小数加减法简便计算》评课稿
小学四年级数学下册《小数加减法简便计算》评课稿这节课是在学生学习了整数运算定律和小数加减法混合运算的基础上展开教学的。
整体感觉苗老师这堂课很成功，具有一定的实效性。
具体表现在：（1）、目标定位准确，过程实施得法。
本节课主要是让学生明确整数的运算定律及减法的性质如何在小数加减法中的应用，使计算简便。
围绕这一教学目标，教师在教学中积极引导学生自主探索、自主发现、利用类比、迁移的方法学习新知，同时在教学过程中培养了学生收集信息——处理信息——提出问题——解决问题的能力。
另外自始至终，教师课堂上采用了“分组竞赛”教学的激励手段，充分调动了学生参与学习的积极性，使得整节课，课堂气氛热烈、活跃。
（2）、真正做到了把课堂还给学生。
新课标强调，学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。
本节课教师成功地体现了这一理念。
在教学中坚持了以生为本，紧扣知识点，提出问题，循循善诱，步步为营。
逐步引导学生主动思考与探究，达到理解并掌握知识目标的目的。
特别在新授例题时，教师放手让学生自主列式、独立计算、相互交流、小组评价，并适时点拨：你喜欢哪种算法？为什么？从而让学生明确了怎样简便怎样计算的`原则。
这种有效的师生互动、生生互动的教学组织，对学生的学习起到了较好的引导与促进作用。
同时也对学生渗透了算法优化的思想。
（3）、练习设计层次分明，扎实有效。
本节课教师在练习设计上做到了形式多样，有：让学生说一说、填一填、连一连、算一算等。
在内容设计上遵循了由易到难、循序渐进的原则，既让学生巩固了新知，又拓展了思维。
这样既让学生学得充实，又练得扎实。
因而，整堂课学生对所学知识掌握的效果很好。
另外，本节课教师无论在复习准备阶段，还是在新授例题时都密切联系生活实际，巧妙地创设了问题情景，将原本枯糙的数学计算问题生活气息化，从而有效地调动了学生学习的积极性。
这一点也是本节课的亮点之一。
简单的小数加减法 评课
《小数加减法》评课稿今天听了李老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
任老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助学生喜闻乐见的购书一事设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。
让学生提出“两本书一共花多小钱？”和“《数学家故事》比《童话选》贵多少钱？”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。
顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。
这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
听完这节课，也引发了我深深的思考。
小数加减法评课
小数加减法评课(总3页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除今天听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。
执教者教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
《小数加减法》这样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的练习到熟练为止。
执教者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。
不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。
学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。
在本节课上学生完全成了主题，成了学习探究的主人。
执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。
没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。
数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。
本节课，老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。
老师讲得少，学生得地反而多。
做计算题时，类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。
题目不是非常多，但是却能在练习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。
她把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。
所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。
所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。
《小数加减法》评课稿听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，从容淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。
人教版四年级数学下册小数加减混合运算听课反思评课稿
人教版四年级数学下册《小数加减混合运算》听课反思评课稿听课心得第二中心小学邢翠翠五月二十二号，我有幸参加了全市组织的名师送教单元培训活动。
在这次活动中聊城名师潘淑燕教师给咱们上了一堂小数加减混合运算的课，听潘教师的课不仅是一种学习更是一种享受。
小数混合运算那个内容自己也上过了。
这堂课的知识点不难，运算顺序跟整数加减混合运算顺序一样，要注意的无非两点：一、把握运算顺序；二、小数加减数位对齐，计算结果能化简的尽可能化简。
尽管简单，学生的错误率仍是相当高的。
细想缘故可能有：一、计算繁琐。
题目中两位小数为常见，加上整数部份，一样要加三四次，计算量相当于三四位整数相加减；数位对齐，由于整数相加减对数位的负迁移，一不警惕会变成末位对齐；进位退位容易犯错，进位时小数点易造成进位干扰，整数减小数时，部份学生对整数依照要求改写成的小数容易遗忘，从而造成计算错误。
二、混合运算时由于去盲目“凑整”常会造成计算顺序的紊乱。
可是听了潘教师的课让我对这节课有了新的熟悉，这不仅是一节简单的计算课更是一节培育学生明白得能力和解决问题能力的好课。
听潘教师的好、课让我领略了什么是大伙儿风度，一开始潘教师几句开场白让我看到了潘教师的豪爽和大度。
整节课潘教师充分表现了以学生为主体的课堂模式，在解决实际问题中学习和探讨小数加减混合运算的顺序和方式更让我深深体会到了数学确实是从生活中来更应该到生活中去的思想。
潘教师在这节课中最大的亮点也确实是与其他教师不同的地方确实是在计算课中注重了解决实际问题能力的培育，使枯燥无味的计算课变得更有趣味性。
当学生在碰到难以解决的问题的时候，教师留足充分的时刻让学生去明白得和消化，而不是一跃而过，这也充分表现了以学生为主体的教学思想。
在课堂中碰到生成性问题时，潘教师的沉着和平复更让我领略了名师驾驭课堂的能力。
关于生成性问题的处置潘教师耐心的采纳多样性的教学方式比如：画图法，帮忙学生去明白得问题，解决问题。
在教学进程中队学生细节的关注，比如：书写姿势的培育，更值得我去学习。
小数加减法评课稿
小数加减法评课稿篇一：小数加减法评课稿《小数加减法评课稿》丁益武：小数加减法评课稿》丁益武》这堂课，使我受益菲浅，董老师的课朴实、实在，他对教学环节的设计，教材的处理，淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方。
陈彪：这堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
滕於肥：教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
丁益武：董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
邵双双：所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。
在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
2020《简单的小数加、减法》教研听课评课稿
2020《简单的小数加、减法》教研听课评课稿
上听了刘明老师执教的《简单的小数加、减法》一课，我有所触动思考。
下面我将对刘老师的授课情况做简单的点评，若有不当之处望多批评指正：
亮点：
1、复习旧知导入，先让学生计算，然后再引导学生总结计算方法，合情合理，为新课的学习打好了坚实的基础。
2、充分调动学生的积极性，有小组评价，教师鼓励性语言丰富，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。
3、让学生在练中学，我们知道数学课是
以练习为主线,练习的形式应多样化,一般以笔头练习为主。
笔头练习的面广,而且教师能发现学生个别做错和普遍错误的原因,便于教师讲评。
数学课新课的练习包括准备性练习、探究性练习(先自主后合作)、巩固性练习（有梯度）三部分。
巩固性练习包括模仿性练习、变式练习、拓展练习等。
边学边测、学测结合，习题设计多样化，学生做题兴趣高涨，课堂效果明显。
4、把课堂还给学生，学习新知识的时候，能够让学生自主学习、合作探
究，说出自己想法，这一点非常好。
5、课堂设计环节合理，思路清晰，元、角、分的计算到小数的竖式计算过渡自然，算理清晰。
建议：课堂中应多注意细节。
例如：数位对齐---相同数位对齐等---。
2020年。
人教版四年级数学下册《简单的小数加减法》听课有感评课稿
人教版四年级数学下册《简单的小数加减法》听课有感评课稿人教版四年级数学下册《简单的小数加减法》听课有感评课稿《简单的小数加减法》评课张教导执教的《简单的小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我谈一谈我的三点听课感受。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。
这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。
张教导很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。
从知识与技能方面来看，张教导创设了现实情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
比方说：张教导在新课引入中，选取了“小吃店”活动，这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。
另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示了“用竹竿测水深”的题目，再一次体现了数学学习的价值。
从情感态度上来看，张教导开展了一连串的数学活动，学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。
这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。
张教导主要让学生进行了3次讨论。
第一次是在一开始收集、整理信息的时候，让同桌互相说一说，将商品的价格以“元”作单位该怎样表示，通过交流，学生熟悉了零点几元与几角之间的联系，为后面算理的揭示起了铺垫作用。
第二次讨论集中在：竖式计算时小数点为什么要对齐。
学生通过观察，交流，知道了小数点对齐，也就是相同数位对齐，很容易与整数加减法知识想融合。
第三次讨论是在教学小数减法计算时，老师提问：得数前面的0和小数点能不能不写？进一步归纳了算法。
第二、教师适时的引导有利于重难点的教学。
《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。
《简单小数的加减法》评课稿（精选5篇）
《简单小数的加减法》评课稿（精选5篇）《简单小数的加减法》评课稿篇11、环节安排清晰、完整。
本节课由情景引入，导出6道算式，通过这6道算式对万以内的加减法这一单元的知识进行复习，口算、笔算、估算、验算有机结合。
接着在梳理的基础上进行巩固、应用，用填方格的形式进行逆向思维训练。
最后到商场促销活动各类价钱的计算，又回到生活情景，使整节课内容安排紧凑、连贯。
2、目标定位合理、准确。
在本课中，既有基本知识的的梳理，又有基础知识和基本技能的巩固，同时还有能力的提升。
由此可以看出，教师在课前对本课的教学进行了深入的思考，从教学材料的选择到教学内容的展开，都可以看出教师对本节课教学目标的定位和把握是比较合理、到位的。
3、反馈形式新颖、可借鉴。
在本课第一环节由情景导入引出算式的反馈中，教师对算式反馈的处理干净、利落。
指名一生说算式，其余同学说问题，反馈形式新颖，把算式和解决问题进行结合，由算式联想到意义，把算式的意义、作用扩大，把计算与解决问题进行整合。
同时使全体学生同时进行思考，这种反馈形式可供我们借鉴。
《简单小数的加减法》评课稿篇2尤老师的课充分体现了以学生为主，课堂上让学生充分交流，在交流中让学生自己学会了当堂知识。
上课学生的听讲状态也比较好，能够做到认真听讲，积极参与，这点我的课堂差的很远，往往讲几分钟就得整顿学生状态，需要虚心学习如何达到如此流畅的课堂氛围。
整节课都体现了以学生为主体，借助画图理解题意，学生画图，学生说图意，学生提问题，学生自己解答，自己说算理，教师只是起到了穿针引线的作用，这是我们学习的地方。
建议是这节课的难点的突破是否能再深一下，比方说160-90最后算法最优化，大多数同学能说出16个十减9个十得7个十，所以得70。
最后还有学生说16-7=9.9加个0得90，这里老师能否追问一下，9为什么加个0，算理就巩固加深了。
在解决问题中学习整十整百整千的口算，尤老师在看信息提问题环节给学生足够的时间空间交流。
简单的小数加减法评课稿
简单的小数加减法评课稿一、引言小数加减法作为小学数学的基础内容之一，对培养学生的计算能力、逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
本课评课稿旨在对一节关于简单的小数加减法的课进行评价，并提出一些建议和改进方法，以便教师能更好地教授和学生更好地理解掌握这部分知识。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几点： 1. 理解小数的意义和应用； 2. 掌握小数和整数的相加、相减方法； 3. 能够在实际问题中运用小数加减法进行计算。
三、教学准备教师在进行本节课教学之前，需要做好以下准备： 1. 准备好教师演示用的课件或黑板设计； 2. 准备一些小数加减法的练习题，以适应不同层次的学生需要； 3. 将学生分为小组，准备小组活动所需的材料； 4. 确定评价学生的方式和标准，如口头答题、书面练习、小组活动等。
四、教学内容与步骤步骤一：导入新知识（5分钟）教师可以通过提问的方式引导学生回忆和复习小数的意义和应用，例如问学生们在生活中见过哪些有关小数的例子，如何使用小数进行计算等等。
步骤二：学习小数加法和减法的方法（20分钟）教师可以通过讲解和示范的方式，向学生介绍小数加法和减法的基本方法。
例如，教师可以通过具体的数学例子和图示，向学生解释小数和整数的相加、相减方法，并引导学生进行相关的练习。
步骤三：小组活动（15分钟）将学生分为小组，提供一些小组活动的练习题。
每个小组通过合作讨论和解决问题的方式来完成练习。
教师可以通过巡视和指导的方式，帮助学生解决遇到的问题，并及时进行相关的评价。
步骤四：课堂讨论（10分钟）教师可以在课堂上组织学生进行一次小组讨论，让学生向全班展示他们的解题方法和答案。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，并对他们的学习成果进行评价和鼓励。
步骤五：巩固和拓展（15分钟）教师可以提供一些巩固和拓展的练习题，让学生继续进行小数加减法的练习。
这些题目可以包含一些开放性问题，让学生动脑思考并运用所学知识解决实际问题。
新人教版小学数学四年级下册《小数的加减法》评课稿
新人教版小学数学四年级下册《小数的加减法》评课稿work Information Technology Company.2020YEAR小学四年级数学《小数的加减法》评课稿屠老师的教学和她本人一样，非常的朴实。
教师上课的仪表端正，仪态大方，语言亲切，态度和蔼，富有耐心和爱心。
以下谈谈本人对本节课的想法。
一、教师对课标的把握十分到位《新课程标准》提倡让学生经历自主、合作、探究的学习过程。
自主学习是在教学条件下学生的高品质学习，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应。
二、本课有以下几点亮点：1.以了解为起点了解学生已有的认知基础是有效促进学生自主学习的重要起点。
课前屠老师通过钻研教材和与学生的交流对话，对学生的认知基础有了基本的了解，所以一上课屠老师就为学生明确了学习的目标，设计了让学生自主进行学习的环节，使学生们从新课伊始就获得了自主学习的时间和空间，同时还感受着自信与快乐，这份收获就来自屠老师对学生认知基础的了解。
2.以尊重为前提尊重学生已有的认知基础和经验是促使学生自主学习的重要前提。
在课堂上屠老师没有把学生看成是一张白纸，由老师领着学例题，做练习，而是承认学生已有的经验，运用小组合作交流体现新课程理念，敢于放手让学生自主探究加、减法的算法，让学生真正成为学习的主人，放手让学生自己去做，运用知识的迁移让学生自己去尝试小数加减的笔算方法，讨论、提炼出计算时应注意的问题。
甚至将全面认识小数加减法的各种不同情况的任务都抛给了学生（如小数点的对齐，从最低位做起，满十进一，不够减要退一做十，得数末尾有0的要简写等），使学生们经历自主构建的过程，在原有基础上有新的提高。
3. 以评价为保障学生自主学习的过程的展现还体现在教师角色的转变上，屠老师从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者。
在课堂上，屠老师对学生的每次回答都能作出及时评价，而且学生在练习纸上解答时，屠老师在巡视的同时，及时批改，体现了小班化教学的特点。
四年级数学《小数加减法计算》评课稿2篇
四年级数学《小数加减法计算》评课稿2篇四年级数学《小数加减法计算》评课稿1今天李老师展示的是《小数的加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我就结合李老师的这节课，谈一谈我的感受。
第一、这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法的基础上教学的。
李老师很好地把握了学生学习的.起点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
第一、在学生进行了交流反馈环节时，李老师通过及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。
例如：在教学“小数加减法”时，通过学生板演，老师提出了三个有价值的问题。
1、竖式计算时应注意什么？2、对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的？3、小数加减法和整数加减法有什么相同点？正是随着不断的追问、补充、完善，得到了小数加减法的计算法则。
即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。
第二、整节课中，全体同学的参与积极性很高，主要表现在分组讨论和参与展示环节。
建议：1、在计算教学中，应对学生强调用通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
2、缺少学生的自我学习小结，检测完成后，让学生自我小结一下：这一课我收获了什么，还有什么没弄懂，我课堂上表现如何，发言几次，质疑几次。
学生通过自我小结，将整节课在脑海中再现一次，起到回顾的作用，还可体会到参与的喜悦和成功的幸福。
3、在展示环节中，学生缺少自学成果的展示，本节课学生在整数加减法的旧知基础上通过自学、组内交流，多数学生是能够学会小数加减法计算的，课堂上如果能够展示的话，教师只要加以追问、补充、完善，就可使学生明确算理，掌握了小数加减法的计算法则，这样可以提高课堂教学效率。
四年级数学《小数加减法计算》评课稿2今天李xx老师展示的是《小数的加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我就结合李老师的这节课，谈一谈我的感受。
第一、这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法的基础上教学的。
李老师很好地把握了学生学习的起点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
小数的加减法评课稿共7篇
小数的加减法评课稿共7篇篇一：《小数的加法和减法》评课意见《小数的加法和减法》评课意见今天听了曾老师执教的《小数的加法和减法》这节课，能感受到曾老师备课充分，较好地把握了教材的编排特点，创造性地使用教材，对例题进行改编。
《小数的加法和减法》是人教版四年级下册的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三年级下学期学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四年级下学期学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
曾老师在本课的教学中较好地把握了学生学习新知的起点，立足于促进学生的发展，本节课主要通过学生自主探究、尝试归纳算法以及师生有针对性的讲解、评议获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个亮点：第一，能联系生活，创设问题情境，注重培养学生的问题意识雪狐，把计算教学与解决问题的教学相机结合。
在探究新知环节，曾老师借助较为直观的纸带，创设问题情境，激发学生学习小数加减法的兴趣。
顺理成章地引入小数加减法，使学生以较好的状态进入解决问题的探究新知活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固应用环节第2、3题的设计，体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师基本能做到放手让学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，注重学生学情反馈，多让学生板演，做到因材施教。
现在的课堂提倡的是高效课堂、有效教学，教师在教学中要做到因材施教、有的放矢。
曾教师在教学中能时时关注学生的学习情况，不断反馈给教师，及时调整教师的教学行为，积极开展有针对性的教学。
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人教版四年级数学下《简单的小数加减法》听课有感评课稿
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《简单的小数加减法》评课
张教导执教的《简单的小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我谈一谈我的三点听课感受。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。
这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。
张教导很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。
从知识与技能方面来看，张教导创设了现实情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
比方说：张教导在新课引入中，选取了“小吃店”活动，这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。
另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示了“用竹竿测水深”的题目，再一次体现了数学学习的价值。
从情感态度上来看，张教导开展了一连串的数学活动，学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。
这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。
张教导主要让学生进行了3次讨论。
第一次是在一开始收集、整理信息的时候，让同桌互相说一说，将商品的价格以“元”作单位该怎
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样表示，通过交流，学生熟悉了零点几元与几角之间的联系，为后面算理的揭示起了铺垫作用。
第二次讨论集中在：竖式计算时小数点为什么要对齐。
学生通过观察，交流，知道了小数点对齐，也就是相同数位对齐，很容易与整数加减法知识想融合。
第三次讨论是在教学小数减法计算时，老师提问：得数前面的0和小数点能不能不写进一步归纳了算法。
第二、教师适时的引导有利于重难点的教学。
《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。
张教导在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。
例如：在教学“小数加法”时，通过学生独立尝试，老师提出了三个有价值的问题。
1、竖式计算时你是这样对齐数位的2、得数中的小数点可不可以不写3、比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。
第三、提高学生学习的积极性有利于教学活动的开展。
整节课中，全体同学的参与积极性很高，每个学生都能参与到数学教学活动中，老师的适时引导，使原本枯燥的计算教学焕发了生机。
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