复习课件陶行知学前教育思想.ppt
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第七章现代学前教育家的教育思想PPT课件
活教育
死教育
一切设施一切活动，以儿童作中心当 一切设施一切活动，教师（包括校长）
主体，学校里一切活动差不多都是儿 是中心是主体，学校里一切活动差不
童的活动
多都是教师的活动
教育的目的在培养做人的态度，养成 教育的目的在灌输许多无意义的零星 优良的习惯，发现内在的兴趣，获得 知识，养成许多无关重要的零星技能 求知的方法，训练人生的基本技能
1912年1月蔡元培出任民国教育总长时认为，”忠君 与共和国体不合，尊孔与信教自由相违” 。
教育的目的：民国教育应以养成共和健全人格 为根本方针。
教育的内容：完全人格的养成需要通过实施德、 智、体、美四育和人生观、世界观教育来实 现。
-
5
（一）军国民教育
即体育。军国民教育是一种培养康 健的体魄、尚武精神的强兵教育，但不 是理想社会的教育。
儿童天真烂漫，活泼可爱，工作时很 儿童呆呆板板，暮气沉沉，不好动，
静很忙，游戏时很起劲很高兴。
不好问，俨然像个小大人。
师生共同生活，教学相长。
师生界限分明，隔膜横生。
学校是社会的中心，师生集中力量， 校墙高筑，学校与社会毫无关系。 改造环境，服务社会。
-
42
• (一) “活教育”的目的论
• “活教育”的目的论：做人,做中国人,做现代中国人。 • 从“做人”开始,把教育目的划分成依次递进的三个
扩大了学校教育的内涵和作用，但一定程度上忽视了 学校的特殊性。
-
35
四、生活教育理论 （三）教学做合一
是生活教育理论在教学方法上的体现。 教学做是一件事，而不是三件事。 教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的
方法。 教学做合一是在生活中展开。
教与学都以做为中心。
第五讲 陶行知的教育思想PPT课件
24
社会即学校
❖ “社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”， 对杜威教育思想批判的基础上得出的。
❖ 陶行知认为，在“学校即社会”的主张下， 学校里的东西太少，不如反过来主张“社会 即学校”。
25
❖ 主张用社会各方面的力量，打通学校和社 会的联系，创办人民所需要的学校，培养社 会所需要的人才。真正把学校放到社会里去 办，使学校与社会息息相关，使学校成为社 会生活所必须。
❖ 食堂取名“食力厅”，要求学生自食其力。人民第 一陶先生要求学生与农民交朋友。
15
❖ 1929年春，陶派晓庄学生到淮安创建新安小 学，陶行知兼任校长，后派汪达之任校长。
❖ 举世闻名的新安旅行团 ❖ 让孩子走上社会，旅行修学，参加抗日救亡
运动，行程五万里，途经22个省市，历经18 年头。
16
在上海宝山创办山海工学团
❖ 工学团是一个小工场，一个小学校，一个小 社会，
❖ 方法：创立“即知即传人”的小先生制。 ❖ 内容：六个培养：培养普遍的军事能力；培
养普遍的生产能力；培养普遍的科学能力； 培养普遍的识字能力；培养普遍的运用民权 的能力；培养普遍的节制生育的能力。
17
在重庆创办育才学校
❖ 认为抗日战争中那些流离失所的难童中，必 有许多新中国的建设人才。1939年7月在四 川省重庆市合川县，亲自从孤独院里挑选了 来自全国13个省的150多位有特殊才能的儿 童，针对儿童的兴趣和爱好特长，在普及基 本知识的同时，分为音乐、舞蹈、绘画、戏 剧、文学、自然、社会七个组，精心培养人 才幼苗。
❖
34
❖ 杨瑞清坚持走“联合”之路。他积极争取有 关部门及农村的支持，开办了占地30亩的实 验农场。1994年，该农场演变成了全市第一 家面向城市中小学生开放的“行知教育基 地”。南京市区20多所重点中学、实验小学 纷纷在基地挂牌定点，农村的小学生又成了 城里学生的小先生。“联合”办学思路使行 知小学走上了可持续发展的道路。
社会即学校
❖ “社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”， 对杜威教育思想批判的基础上得出的。
❖ 陶行知认为，在“学校即社会”的主张下， 学校里的东西太少，不如反过来主张“社会 即学校”。
25
❖ 主张用社会各方面的力量，打通学校和社 会的联系，创办人民所需要的学校，培养社 会所需要的人才。真正把学校放到社会里去 办，使学校与社会息息相关，使学校成为社 会生活所必须。
❖ 食堂取名“食力厅”，要求学生自食其力。人民第 一陶先生要求学生与农民交朋友。
15
❖ 1929年春，陶派晓庄学生到淮安创建新安小 学，陶行知兼任校长，后派汪达之任校长。
❖ 举世闻名的新安旅行团 ❖ 让孩子走上社会，旅行修学，参加抗日救亡
运动，行程五万里，途经22个省市，历经18 年头。
16
在上海宝山创办山海工学团
❖ 工学团是一个小工场，一个小学校，一个小 社会，
❖ 方法：创立“即知即传人”的小先生制。 ❖ 内容：六个培养：培养普遍的军事能力；培
养普遍的生产能力；培养普遍的科学能力； 培养普遍的识字能力；培养普遍的运用民权 的能力；培养普遍的节制生育的能力。
17
在重庆创办育才学校
❖ 认为抗日战争中那些流离失所的难童中，必 有许多新中国的建设人才。1939年7月在四 川省重庆市合川县，亲自从孤独院里挑选了 来自全国13个省的150多位有特殊才能的儿 童，针对儿童的兴趣和爱好特长，在普及基 本知识的同时，分为音乐、舞蹈、绘画、戏 剧、文学、自然、社会七个组，精心培养人 才幼苗。
❖
34
❖ 杨瑞清坚持走“联合”之路。他积极争取有 关部门及农村的支持，开办了占地30亩的实 验农场。1994年，该农场演变成了全市第一 家面向城市中小学生开放的“行知教育基 地”。南京市区20多所重点中学、实验小学 纷纷在基地挂牌定点，农村的小学生又成了 城里学生的小先生。“联合”办学思路使行 知小学走上了可持续发展的道路。
第四章中国近现代的学前教育思想ppt课件
▪ 实施艺友制的根本方法便是“教学做合一”
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
第三节 陈鹤琴的学前教育思想
▪ 陈鹤琴(1892-1982),浙江 上虞人。1914年与陶行知 同行赴美留学,1917年毕业 于约翰霍普金斯大学,同年 进入哥伦比亚大学师范学 院,研究教育学和心理学, 就学于克伯屈、孟禄、桑 代克等,1918年或硕士学位 。
▪ 6.解放儿童的时间
▪ 学校将儿童的时间全部占据,使儿童失去了学习人 生的机会,养成无意创造的倾向。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
▪ (二)创造力的培养
▪ 1.充分的营养
▪ 充分的营养包括身体的和 心理的两个方面。 ▪ 心理的营养有助于观察力、记忆力、思维能力、想
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
四、论幼儿师资的培养——艺友制的实施
▪ 1929年晓庄师范学校增设了蟠桃学院，即幼稚师范学院 ，张宗麟为院长。这个学院得目的是培养高一级的幼教人 才和研究实验幼儿教育科学，成立了“晓庄幼稚教育研究 会”。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
▪ 一、幼儿教育是教育的根本
“幼儿教育实为人生之基础 ▪ “人格教育，端赖六岁以前之培养。” ▪ 小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根
本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育 也应当普及。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
第三节 陈鹤琴的学前教育思想
▪ 陈鹤琴(1892-1982),浙江 上虞人。1914年与陶行知 同行赴美留学,1917年毕业 于约翰霍普金斯大学,同年 进入哥伦比亚大学师范学 院,研究教育学和心理学, 就学于克伯屈、孟禄、桑 代克等,1918年或硕士学位 。
▪ 6.解放儿童的时间
▪ 学校将儿童的时间全部占据,使儿童失去了学习人 生的机会,养成无意创造的倾向。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
▪ (二)创造力的培养
▪ 1.充分的营养
▪ 充分的营养包括身体的和 心理的两个方面。 ▪ 心理的营养有助于观察力、记忆力、思维能力、想
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
四、论幼儿师资的培养——艺友制的实施
▪ 1929年晓庄师范学校增设了蟠桃学院，即幼稚师范学院 ，张宗麟为院长。这个学院得目的是培养高一级的幼教人 才和研究实验幼儿教育科学，成立了“晓庄幼稚教育研究 会”。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
▪ 一、幼儿教育是教育的根本
“幼儿教育实为人生之基础 ▪ “人格教育，端赖六岁以前之培养。” ▪ 小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根
本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育 也应当普及。
陶行知教育思想.PPT
21
（1）“以社会为学校” 拆除学校与社会的围墙，把学校的一切伸张到大
自然中去。 在社会这所大学校里，人人可以作先生，人人可以
作学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本 领。”“社会是大众唯一的学校”，“凡是生活的 场所，都是我们教育自己的场所。”茶馆、戏院、 破庙、茅棚等，都可以成为大众的课堂。
12
二、生活教育理论
（一）生活教育理论的形成 1、裴斯泰洛齐和杜威教育思想的影响 2、立足于对传统教育的改革
13
（二）生活教育理论的基本内容
1、教育即生活。 ➢ 生活含有教育的意义。 ➢ 实际生活是教育的中心。 ➢ 生活决定教育，教育改造生活。
14
（1）生活含有教育的意义 “生活与生活一摩擦便离开起教育的作用” “过什么生活便是受什么教育” 所以陶行知主张学生要积极投入到生活中去，在生 活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的好生 活。
15
（2）实际生活是教育的中心 “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”
“从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。” 生活与教育是一回事，是同一个过程，是有高度的一致的。 教育要根据生活的需要 教育要通过生活来进行 教育不能脱离生活
16
（3）关系：生活决定教育、教育改造生活 “从生活与育的关系上说，是生活决定教
8月11日，延安各界2000余人隆重举行了追悼大会。
毛泽东亲笔题词:“痛悼伟大的人民教育 家陶行知先生千古！”
10
周恩来高度评价他“是一个毫无保留追 随党的党外布尔什维克。”
宋庆龄称他是“万世师表”。 郭沫若盛赞他“二千年前孔仲尼,二千
年后陶行知”。
11
1946年12月1 日，陶行知遗 体由上海运回 南京晓庄劳山 脚下安葬。
（1）“以社会为学校” 拆除学校与社会的围墙，把学校的一切伸张到大
自然中去。 在社会这所大学校里，人人可以作先生，人人可以
作学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本 领。”“社会是大众唯一的学校”，“凡是生活的 场所，都是我们教育自己的场所。”茶馆、戏院、 破庙、茅棚等，都可以成为大众的课堂。
12
二、生活教育理论
（一）生活教育理论的形成 1、裴斯泰洛齐和杜威教育思想的影响 2、立足于对传统教育的改革
13
（二）生活教育理论的基本内容
1、教育即生活。 ➢ 生活含有教育的意义。 ➢ 实际生活是教育的中心。 ➢ 生活决定教育，教育改造生活。
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（1）生活含有教育的意义 “生活与生活一摩擦便离开起教育的作用” “过什么生活便是受什么教育” 所以陶行知主张学生要积极投入到生活中去，在生 活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的好生 活。
15
（2）实际生活是教育的中心 “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”
“从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。” 生活与教育是一回事，是同一个过程，是有高度的一致的。 教育要根据生活的需要 教育要通过生活来进行 教育不能脱离生活
16
（3）关系：生活决定教育、教育改造生活 “从生活与育的关系上说，是生活决定教
8月11日，延安各界2000余人隆重举行了追悼大会。
毛泽东亲笔题词:“痛悼伟大的人民教育 家陶行知先生千古！”
10
周恩来高度评价他“是一个毫无保留追 随党的党外布尔什维克。”
宋庆龄称他是“万世师表”。 郭沫若盛赞他“二千年前孔仲尼,二千
年后陶行知”。
11
1946年12月1 日，陶行知遗 体由上海运回 南京晓庄劳山 脚下安葬。
陈鹤琴陶行知的学前教育思想课件
陶行知的影响
陶行知的学前教育思想强调了幼儿教育的社会功能，推动了幼儿教育与社会生活 的紧密结合。他的教育理念和方法对后来的教育改革产生了深远的影响，尤其是 对于素质教育的推广和实践。
对当代学前教育的启示
教育理念
陈鹤琴和陶行知的学前教育思想都强调了以儿童为中心的教育理念，认为教育应该尊重儿童的身心发 展规律和个性特点，注重培养儿童的主动性和创造性。这对当代学前教育的发展具有重要的指导意义 。
教学方法
他们的教育思想都提倡通过游戏、活动和实践来培养幼儿的综合素质，这为当代学前教育的教学方法 提供了重要的参考和借鉴。当代学前教育应该注重实践性和活动性，让幼儿在游戏和实践中学习和成 长。
04
当代学前教育的发展趋势
多元化的发展方向
多元化发展方向是指学前教育不再局限于传统的教育模式和教育内容，而是向着更 加多样化、个性化的方向发展。
在教育过程中，应尊重孩子的个 性差异，鼓励孩子发挥自己的特 长和兴趣，培养其自信心和创造
力。
同时，也需要引导孩子逐渐养成 良好的行为习惯和社会责任感，
促进其全面发展。
强调家庭教育的重要性
家长是孩子的第一任教育者，家庭教育对于孩子的性 格、习惯和价值观等方面有着深远的影响。
单击此处添加正文，文字是您思想的提一一二三四五 六七八九一二三四五六七八九一二三四五六七八九文 ，单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最 终呈现发布的良好效果单击此4*25}
学前教育机构应积极与家长进行沟通和合作，共同制 定教育计划，提供丰富的教育资源和指导，帮助家长 更好地承担起教育孩子的责任。同时，也需要引导家 长正确认识和发挥家庭教育的作用，提高家庭教育的 质量。
05
陈鹤琴陶行知教育思想的实践应 用
陶行知的学前教育思想强调了幼儿教育的社会功能，推动了幼儿教育与社会生活 的紧密结合。他的教育理念和方法对后来的教育改革产生了深远的影响，尤其是 对于素质教育的推广和实践。
对当代学前教育的启示
教育理念
陈鹤琴和陶行知的学前教育思想都强调了以儿童为中心的教育理念，认为教育应该尊重儿童的身心发 展规律和个性特点，注重培养儿童的主动性和创造性。这对当代学前教育的发展具有重要的指导意义 。
教学方法
他们的教育思想都提倡通过游戏、活动和实践来培养幼儿的综合素质，这为当代学前教育的教学方法 提供了重要的参考和借鉴。当代学前教育应该注重实践性和活动性，让幼儿在游戏和实践中学习和成 长。
04
当代学前教育的发展趋势
多元化的发展方向
多元化发展方向是指学前教育不再局限于传统的教育模式和教育内容，而是向着更 加多样化、个性化的方向发展。
在教育过程中，应尊重孩子的个 性差异，鼓励孩子发挥自己的特 长和兴趣，培养其自信心和创造
力。
同时，也需要引导孩子逐渐养成 良好的行为习惯和社会责任感，
促进其全面发展。
强调家庭教育的重要性
家长是孩子的第一任教育者，家庭教育对于孩子的性 格、习惯和价值观等方面有着深远的影响。
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学前教育机构应积极与家长进行沟通和合作，共同制 定教育计划，提供丰富的教育资源和指导，帮助家长 更好地承担起教育孩子的责任。同时，也需要引导家 长正确认识和发挥家庭教育的作用，提高家庭教育的 质量。
05
陈鹤琴陶行知教育思想的实践应 用
现代教育家的学前教育思想与实践--PPT课件
第六讲
二、张雪门的学前教育思想与实践 （一） 生平和幼儿教育实践
NARRATIV
BOARYT
1932年，在民国大学，讲授《幼稚教育》课程并编写讲义 1934年，在北京阜成门外罗道庄开办了“乡村教育实验区” 1938年，南幼稚师范在桂林东华门大街成立，张雪门任校长 1946年，在台北开办了儿童保育院，招收战后贫寒儿童入学 1973年，脑病复发，抢救无效，于4月18日病逝，享年83岁
行为课程是张雪门课程理论的核心，他指出幼稚园课程应强调直接经验。行 为课程首先应注意的是实际行为，从行动中所得认识，才是真实的知识；从 行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实 的驾驭环境的能力。
第六讲
二、张雪门的学前教育思想与实践
（三） 论幼稚园的“行为课程”
2 行为课程的内容 幼稚园课程必须适合儿童的年龄特点。他指出幼稚园课程应该有以下几
陶行知，安徽歙县人，1891年10月18日生， 是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持 从中国国情出发，创办中国人民所需要的教育。 他用毕生精力践行着“捧着一颗心来，不带半 根草去”的诺言，矢志为中国教育“寻觅曙 光”，他的“生活即教育”、“社会即学校”、 “教学做合一”的理论，形成了中国生活教育 思想体系，极大地推动了我国学前教育事业的 发展，为中国人民的教育事业做出了突出的贡 献。毛泽东主席称他为“伟大的人民教育家”
一是组织参观，时间一个学期。 二是引导见习，时间一个学期。 三是指导试教，时间一个学年。 四是积极辅导，时间一个学年
第六讲
三、陈鹤琴的学前教育思想与实践
三、陈鹤琴的学前教育思想与实践
陈鹤琴，浙江上虞人，生于1892 年。我国现 代教育史上名望卓著的儿童心理学、幼儿教育 和儿童教育专家，也是我国教育改革家。他长 期从事儿童心理学、幼儿教育和儿童教育的科 学研究和实践，为我国教育事业贡献了毕生的 精力，是中国的儿童心理学和幼儿教育学研究 的开创者。
陶行知学前教育思想PPT课件
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生活教育理论的实质
• 从哲学基础上看，是建立在唯物主义认识论的基础上建立起来的 • 从生活教育理论的性质看，它体现了新民主主义教育的特色。 • 新民主主义教育是民族的，陶行知的生活教育理论正是我们这个民族的 • 生活教育理论也是科学的 • 新民主主义教育是大众的，要为中华民族广大劳苦大众服务
第12页/共19页
培养儿童的创造力
• 需要充分的营养 • 需要建立良好的习惯 • 需要因材施教 • 发扬民主
第13页/共19页
论艺友制的幼稚师范教育
• 幼稚学院 • 艺友制 • 指导艺友学习当教师的步骤 • 艺友制的幼稚师范教育的特点
第14页/共19页
论艺友制的幼稚师范教育
• 幼稚师范学院 1929年，陶行知在晓庄学校 开设蟠桃学院，是晓庄的第六个学院，即幼 稚师范学院。
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认识儿童的创造力
• 陶行知认为教育工作者要把自己摆进儿童的队伍里，成为孩子当中的一员， 加入到儿童的生活中去，这便可以认识小孩子有创造力。
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• 解放儿童的头脑 解放儿童的创造力
• 解放儿童的双手 • 解放儿童的眼睛 • 解放儿童的嘴巴 • 解放儿童的空间 • 解放的儿童的时间
• 陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚持幼儿 教育要为工人农民而服务的方向，他号召应该开展 一个幼稚园下厂下乡的运动。工厂附近开办幼稚园， 是幼稚园的第一新大陆。
• 要办好中国的工厂和乡村的幼稚园最关键的问题，
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论创造的儿童教育
• 一 认识儿童的创造力 • 二 解放儿童的创造力 • 三 培养儿童的创造力
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生活教育理论的实质
• 从哲学基础上看，是建立在唯物主义认识论的基础上建立起来的 • 从生活教育理论的性质看，它体现了新民主主义教育的特色。 • 新民主主义教育是民族的，陶行知的生活教育理论正是我们这个民族的 • 生活教育理论也是科学的 • 新民主主义教育是大众的，要为中华民族广大劳苦大众服务
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培养儿童的创造力
• 需要充分的营养 • 需要建立良好的习惯 • 需要因材施教 • 发扬民主
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论艺友制的幼稚师范教育
• 幼稚学院 • 艺友制 • 指导艺友学习当教师的步骤 • 艺友制的幼稚师范教育的特点
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论艺友制的幼稚师范教育
• 幼稚师范学院 1929年，陶行知在晓庄学校 开设蟠桃学院，是晓庄的第六个学院，即幼 稚师范学院。
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认识儿童的创造力
• 陶行知认为教育工作者要把自己摆进儿童的队伍里，成为孩子当中的一员， 加入到儿童的生活中去，这便可以认识小孩子有创造力。
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• 解放儿童的头脑 解放儿童的创造力
• 解放儿童的双手 • 解放儿童的眼睛 • 解放儿童的嘴巴 • 解放儿童的空间 • 解放的儿童的时间
• 陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚持幼儿 教育要为工人农民而服务的方向，他号召应该开展 一个幼稚园下厂下乡的运动。工厂附近开办幼稚园， 是幼稚园的第一新大陆。
• 要办好中国的工厂和乡村的幼稚园最关键的问题，
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论创造的儿童教育
• 一 认识儿童的创造力 • 二 解放儿童的创造力 • 三 培养儿童的创造力
陶行知的教育思想优质课件
1917年陶行知（右1）在美國哥倫比亞实用主义教育理论进行改造， 用他的话说是翻了半个筋斗，形成了生活教育 理论，主要内容是：“生活即教育”、“社会 即学校”、“教学做合一”。 • 1．生活即教育。是对杜威的“教育即生活”改 造而来。二者都有反对传统教育脱离实际的意 义，反对教育是生活的准备。但又不同，陶行 知说：杜威的“教育即生活”，教育必须从个 人的实际生活出发，教育这个领域太偏狭了， 应把它翻半个筋斗，而为“生活即教育”，以 实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。
• 为了开展乡村教育，陶行知与东南大学教授赵叔愚， 于 1927 年 3 月创办南京试验乡村师范学校于南京北 郊劳山下，后改称晓在学校。以晓庄学校为中心， 设小学师范院、幼稚师范院、晓庄小学，后发展成 中心小学 8 所，中心幼稚园 5 所，民众学校 3 所，中 心茶园 2 所，还有乡村医院等。晓庄地区群众性文 教活动普遍开展起来。在这个时期初步形成了他的 “生活教育”的理论体系。 • 1931年春，陶行知发起“科学下嫁活动”，向贫苦 大众、贫苦儿童介绍通俗科学知识，办“自然科学 园”、主持编辑《儿童科学丛书》，要使做工、种 田的人，拾拉圾的孩子、烧饭的老太婆也能享受近 代科学知识。1932年，他在上海大场办山海工学团， 开展工学团运动。他对工学团的解释为：工以养生、 学以明生、团以保生。
• 陶行知聘请各方面的名家学者到校任职或 讲课，他鼓励学生发挥创造精神，要求学 生动脑又动手，学校出现一派蓬勃生动的 景象。学校有地下党支部，成为一个民主 战斗的堡垒，培养出一大批革命战士和专 业人才。陶行知拥护党的抗日团结、进步 的政策，反对投降分裂、倒退，并为此进 行了不懈的斗争。他摆脱了教育救国的思 想，成为了一个坚强的共产主义战士。 • 陶行知著作很多，由华中师范学院教育科 学研究所辑成《陶行知全集》8卷本，1985 年由湖南教育出版社出版。
现代教育家的学前教育思想PPT课件
及世界各国的幼儿教育。 3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长 4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆
发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。
2020/3/21
21
5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院）， 后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。 6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚 失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、 《幼稚园行为课程》等专著。 7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。
2020/3/21
12
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚 园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村 幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究农 村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。
2020/3/21
➢ 教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学， 就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学 生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里
2020/3/21
9
生活教育理论在现代教育的应用
➢ 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
➢ “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们 多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验”（生活即教育）
学前教育史
现代教育家的学前教育思想
2020/3/21
1
目录
01 陶行知
2020/3/21
2
2020/3/21
3
陶行知
陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于美 国哥伦比亚师范学院。主编《生活教育》 “我要使全中国人都受到教育” “师范教育下乡运动” “捧着一颗心来，不带半根草去” 南京晓庄学校
发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。
2020/3/21
21
5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院）， 后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。 6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚 失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、 《幼稚园行为课程》等专著。 7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。
2020/3/21
12
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚 园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村 幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究农 村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。
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➢ 教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学， 就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学 生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里
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生活教育理论在现代教育的应用
➢ 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
➢ “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们 多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验”（生活即教育）
学前教育史
现代教育家的学前教育思想
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目录
01 陶行知
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陶行知
陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于美 国哥伦比亚师范学院。主编《生活教育》 “我要使全中国人都受到教育” “师范教育下乡运动” “捧着一颗心来，不带半根草去” 南京晓庄学校
陶行知介绍ppt课件
安徽省歙县西乡黄潭源村192610在幼儿教育方面他不仅有丰富深刻的幼儿教育思想而且亲自创办了中国第一所乡村幼儿园是中国乡村幼儿教育的先行者开幼儿园教师必须热爱幼教工作要关心和爱护幼儿懂得幼儿心理特征能根据幼儿的年龄特征施教决不可漠视小孩子的需要兴趣能力性格和情感
❖ 陶行知关于教育的书有《陶行知文集》、 《创设乡村幼稚园的宣言》、《幼稚园 的新大陆》、《如何普及幼稚园的教 育》。
陶行知的生活教育理论
❖ 一、使幼儿教育内容更为生活化 ❖ 二、创设生活化的教育环境 ❖ 三、运用“做中学”的教育方法
❖谢谢观赏！
❖ 他曾师从于著名教育家杜威、孟禄等人。
❖ 他一生致力于平ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育和乡村教育运动。
❖ 中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶 幼稚园 1926年10月,我国著名教育家陶 行知(1891-1946年)针对当时幼稚园存在 的外国病、花钱病、富贵病三种弊端,在 南京燕子矶创办了第一个中国的、省钱 的、平民的乡村幼稚园,其办园方针是 “适合国情、节省费用、裨益平民”。
❖ 1、幼儿教育是最重要的基础教育，教 人要从小教起
❖ 2、幼儿教育是国家和社会发展的根本 大计
❖ 3、幼儿教育有利于妇女劳动力的解放
❖ 幼儿园教师必须热爱幼教工作，要关心和爱 护幼儿，懂得幼儿心理特征，能根据幼儿的 年龄特征施教，决不可漠视小孩子的需要、 兴趣、能力、性格和情感。
❖ 重视家庭在幼儿教育中的作用
❖ （1）母亲在幼儿教育中的发挥着更大的作用
❖ （2）父母对于子女教育应该有一致的态度
❖ （3）反对溺爱。
六大解放——幼儿教育的基本原则
❖ 1、解放儿童的头脑 ❖ 2、解放儿童的双手 ❖ 3、解放儿童的眼睛 ❖ 4、解放儿童的嘴 ❖ 5、解放儿童的空间 ❖ 6、解放儿童的时间
❖ 陶行知关于教育的书有《陶行知文集》、 《创设乡村幼稚园的宣言》、《幼稚园 的新大陆》、《如何普及幼稚园的教 育》。
陶行知的生活教育理论
❖ 一、使幼儿教育内容更为生活化 ❖ 二、创设生活化的教育环境 ❖ 三、运用“做中学”的教育方法
❖谢谢观赏！
❖ 他曾师从于著名教育家杜威、孟禄等人。
❖ 他一生致力于平ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育和乡村教育运动。
❖ 中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶 幼稚园 1926年10月,我国著名教育家陶 行知(1891-1946年)针对当时幼稚园存在 的外国病、花钱病、富贵病三种弊端,在 南京燕子矶创办了第一个中国的、省钱 的、平民的乡村幼稚园,其办园方针是 “适合国情、节省费用、裨益平民”。
❖ 1、幼儿教育是最重要的基础教育，教 人要从小教起
❖ 2、幼儿教育是国家和社会发展的根本 大计
❖ 3、幼儿教育有利于妇女劳动力的解放
❖ 幼儿园教师必须热爱幼教工作，要关心和爱 护幼儿，懂得幼儿心理特征，能根据幼儿的 年龄特征施教，决不可漠视小孩子的需要、 兴趣、能力、性格和情感。
❖ 重视家庭在幼儿教育中的作用
❖ （1）母亲在幼儿教育中的发挥着更大的作用
❖ （2）父母对于子女教育应该有一致的态度
❖ （3）反对溺爱。
六大解放——幼儿教育的基本原则
❖ 1、解放儿童的头脑 ❖ 2、解放儿童的双手 ❖ 3、解放儿童的眼睛 ❖ 4、解放儿童的嘴 ❖ 5、解放儿童的空间 ❖ 6、解放儿童的时间
陈鹤琴陶行知的学前教育思想 ppt课件
死教育的特点是什么？ 活教育的特点又是什么？
死教育： 1、一切设施，一切活动，教师(包括校长)是中心是主体。 学校里一切活动差不多都是教师的活动。 2 、教育的目的，在灌输许多无意义的零星知识，养成许 多无关重要的零星技能。 3 、一切教学，集中在“听”，教师口里讲，儿童用耳听。 4 、个人学习，班级教授。 5 、以威以畏来约束儿童。
1．需要充分的营养。 2．需要建立良好的习惯。 3.需要因材施教。
2010年4月20日，浙江海宁丁桥某砖瓦厂内，不少窑工子女被 父母用绳子绑在了车间的门窗上。父母的如此举动是因为没有时 间照看孩子，生怕孩子乱跑出事故。据了解，这些孩子每天被绑 在门窗上近10个小时。
三、陈鹤琴的学前教育思想 陈鹤琴生平
你要儿童怎样做应当教儿童怎样学团队是指拥有共同目标并且具有不同能力的一小群人有意识的协调行为或力的系统这群人就如同人的五官一样共同协作维持一个人的生存4鼓励儿童去发现他自己的世界5积极的鼓励胜于消极的制裁6大自然大社会是我们的活教材7比较教学法团队是指拥有共同目标并且具有不同能力的一小群人有意识的协调行为或力的系统这群人就如同人的五官一样共同协作维持一个人的生存8用比赛的方法来增进学习的效率9积极的暗示胜于消极的命令10替代教学法11注意环境利用环境12分组学习共同研究团队是指拥有共同目标并且具有不同能力的一小群人有意识的协调行为或力的系统这群人就如同人的五官一样共同协作维持一个人的生存13教学游戏化14教学故事化15教师教教师16儿童教儿童17精密观察团队是指拥有共同目标并且具有不同能力的一小群人有意识的协调行为或力的系统这群人就如同人的五官一样共同协作维持一个人的生存活动性做原则儿童主体性原则教学法多样化原则利用活教材原则积极鼓励原则和教学相长的民主性原则团队是指拥有共同目标并且具有不同能力的一小群人有意识的协调行为或力的系统这群人就如同人的五官一样共同协作维持一个人的生存5训育原则陈鹤琴认为训导工作在整个的教育工作上可说是最繁重最重要的
中国学前教育思想PPT课件
第十四章 中外学前教育思想
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第一节 中国学前教育思想
一、陶行知的学前教育思想 二、张雪门的幼儿教育思想 三、陈鹤琴的学前教育思想 四、张宗麟的学前教育主张
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陶行知的学前教育思想
陶行知（1891.10.18--1946.7.25）， 中国人民教育家、思想家，伟大的民 主主义战士，爱国者，中国人民救国 会和中国民主同盟的主要领导人之一。 先后创办晓庄学校、生活教育社、山 海工学团、育才学校和社会大学。提 出了“生活即教育”、“社会即学 校”、“教学做合一”三大主张，生 活教育理论是陶行知教育思想的理论 核心。著作有：《中国教育改造》、 《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、 《行知书信》、《行知诗歌集》。
12
陶行知为孩子创作的诗歌之 “手脑相长歌”
人生两个宝 双手与大脑 用脑不用手 快要被打倒 用手不用脑 饭也吃不饱 手脑都会用 才算是开天辟地的大好老
13
陶行知的学前教育思想 6.提出“艺友制”幼儿师友就是 朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手 艺便是艺友制。 艺友制就是学生（艺友）与有经验的教 师（导师）交朋友，在实践中学习当老 师，边干边学。
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陶行知的学前教育思想 1. 重视幼儿教育；主张普及幼儿教育。
4
“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培 养得宜，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤， 即不夭折，也难成才。” “小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根 本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育也 应当普及。” ——《如何使幼稚教育普及》，《陶行知全 集》，第2卷。
5
陶行知的学前教育思想
2.农村幼儿教育事业的开拓者。
陶行知揭露、批评了我国幼稚园的三种 病症：外国病、花钱病、富贵病。主张 办中国的、省钱的、平民的幼稚园。
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第一节 中国学前教育思想
一、陶行知的学前教育思想 二、张雪门的幼儿教育思想 三、陈鹤琴的学前教育思想 四、张宗麟的学前教育主张
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陶行知的学前教育思想
陶行知（1891.10.18--1946.7.25）， 中国人民教育家、思想家，伟大的民 主主义战士，爱国者，中国人民救国 会和中国民主同盟的主要领导人之一。 先后创办晓庄学校、生活教育社、山 海工学团、育才学校和社会大学。提 出了“生活即教育”、“社会即学 校”、“教学做合一”三大主张，生 活教育理论是陶行知教育思想的理论 核心。著作有：《中国教育改造》、 《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、 《行知书信》、《行知诗歌集》。
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陶行知为孩子创作的诗歌之 “手脑相长歌”
人生两个宝 双手与大脑 用脑不用手 快要被打倒 用手不用脑 饭也吃不饱 手脑都会用 才算是开天辟地的大好老
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陶行知的学前教育思想 6.提出“艺友制”幼儿师友就是 朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手 艺便是艺友制。 艺友制就是学生（艺友）与有经验的教 师（导师）交朋友，在实践中学习当老 师，边干边学。
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陶行知的学前教育思想 1. 重视幼儿教育；主张普及幼儿教育。
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“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培 养得宜，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤， 即不夭折，也难成才。” “小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根 本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育也 应当普及。” ——《如何使幼稚教育普及》，《陶行知全 集》，第2卷。
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陶行知的学前教育思想
2.农村幼儿教育事业的开拓者。
陶行知揭露、批评了我国幼稚园的三种 病症：外国病、花钱病、富贵病。主张 办中国的、省钱的、平民的幼稚园。
陶行知教育思想 ppt课件
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1932年，在上海创办山海工学团，首创“小先生” 制。
1936年7月，他受救国会的委任，担任“国民外交 使节”，出访欧亚非二十六国，争取各地华侨和国际 友人支持中国的抗日救国斗争，并与沈钧儒、章乃器 等联合发表《团结御侮宣言》。
1939年7月创办育才学校，成为中国近代教育史上 的一株奇葩。
大体经历以下两个阶段：
（一）1917～1933年，是提出和萌芽阶段。这个 阶段陶行知的创造教育思想主要以试验教育的形 式出现；
（二）1933 ～ 1946年，是形成和发展阶段。这时 陶行知不仅全面系统地提出了创造教育思想，而
且随着教育实践的深入而不断丰富发展。
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早在五四时期，陶行知就猛烈地抨击“沿袭陈法”的传统教育和“仪型他 国”的洋化教育，主张以新教育取代旧教育，并明确提出“去旧之方”、 “革而新之”的根本办法是试验。 他认为“发明能力之如何”是新教育与旧教育的区别所在，提出试验教 育应从四个方面来培养学生的创新发明能力：
②主张以生活为中心的生活指导书代替以文字为中心的 教科书。
③主张把社会之需要与能力，个人之需要与能力及生活 事业本体之需要作为课程设置、教学内容安排的主要依 据。
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1、对旧课程的深刻批判
（1）教科书仅仅是以文字为中心的“识字书”、 “论文书”。
（2）教科书是“死的书籍”，不是“活的书籍”。
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➢ 真人，要具备五种生活力：即科学的生活力，健 康的生活力，劳动的生活力，艺术的生活力，改 造社会的生活力。
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第三、生活教育的内容——以“生活”为中心。
“看它有没有引导人动作的力量，看它有没有引 导人干了一个动作又要干一个动作的力量。”
《陶行知得教育理念》PPT课件
陶行知得教育理念
（Suitable for teaching courseware and reports）
陶行知
1981—1946
伟大的人民教育家——毛泽东 万世师表——宋庆龄 两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知——郭沫若
不仅是一个很有创造力的教育家，也是一位勇敢的 出色的反法西斯斗士——泰戈尔
人接受教育有两种途径，一种通过课堂学习间接获得的书本知识；
一种是直接的，从实践获得的知识。生活教育同时包括这两部分，
并没有把读书排斥在生活之外。 “生活即教育”是一个大概念，因
此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
“教学做合一”
“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学事。 怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学 而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”——陶行知
虽然教授法、教学法仅一字之差，但是教学法已经把教育的主 体从学生变成了老师。陶行知先生对于教师应该“教学生学” 而非“灌输知识”的观点在现在也值得所有有志向投身于教育 事业的人学习。
鼓励创新
山海工学团（旧址）
小先生
大众教育
1919年12月陶行知 先生在南京高等师范 学校第十次校务会议 上提出了“规定女子 旁听法案”并获得校 务会议一致通过。 1920年夏，南高正式 开始招收女生，成为 中国第一所实行男女 同校的高等学校，引 起巨大反响，使中国 教育上的一次重大革 命，也是中国女权运 动的先声。
为了提升我国教育的国际竞 争能力，培养学生创新素养和实 践精神，应将陶行知先生的教育 理念与我国的社会主义核心价值 观相结合，使中国教育更具活力， 完成陶行知先生未竟的事业。
学陶书籍
陶行知先生的教育理念
• “生活即教育” • “教学合一” • 鼓励创新 • 大众教育
（Suitable for teaching courseware and reports）
陶行知
1981—1946
伟大的人民教育家——毛泽东 万世师表——宋庆龄 两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知——郭沫若
不仅是一个很有创造力的教育家，也是一位勇敢的 出色的反法西斯斗士——泰戈尔
人接受教育有两种途径，一种通过课堂学习间接获得的书本知识；
一种是直接的，从实践获得的知识。生活教育同时包括这两部分，
并没有把读书排斥在生活之外。 “生活即教育”是一个大概念，因
此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
“教学做合一”
“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学事。 怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学 而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”——陶行知
虽然教授法、教学法仅一字之差，但是教学法已经把教育的主 体从学生变成了老师。陶行知先生对于教师应该“教学生学” 而非“灌输知识”的观点在现在也值得所有有志向投身于教育 事业的人学习。
鼓励创新
山海工学团（旧址）
小先生
大众教育
1919年12月陶行知 先生在南京高等师范 学校第十次校务会议 上提出了“规定女子 旁听法案”并获得校 务会议一致通过。 1920年夏，南高正式 开始招收女生，成为 中国第一所实行男女 同校的高等学校，引 起巨大反响，使中国 教育上的一次重大革 命，也是中国女权运 动的先声。
为了提升我国教育的国际竞 争能力，培养学生创新素养和实 践精神，应将陶行知先生的教育 理念与我国的社会主义核心价值 观相结合，使中国教育更具活力， 完成陶行知先生未竟的事业。
学陶书籍
陶行知先生的教育理念
• “生活即教育” • “教学合一” • 鼓励创新 • 大众教育
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陶行知的学前教育理论与实践
陶行知个人简介 生活教育理论 论学前教育的意义 论学前教育的服务方向 论创造的儿童教育 论艺友制的幼稚师范教育
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一、个人简介
陶行知（1891—1946），现代教育史上伟大的人民教 育家。 1.1914年毕业于南京金陵大学，同年赴美伊利诺大学留 学，一年后获政治学硕士学位，后转入哥伦比亚大学研究 教育，1917年获“都市学务总监”资格文凭，同年回国 在南京高师任教。 2.1922年任中华教育改进社主任干事，后与朱其慧、晏 阳初等人发起中华平民教育促进会。还担任《新教育》 《新教育评论》等杂志的主编。 3.1927年，与赵叔愚一起创办了晓庄学校，1929年上海 圣约翰大学授予他科学博士学位。 4.“九一八”事变后，组织国难教育社，积极提倡国难教 育。 5.抗战胜利后，他积极投入到反内战、反独裁、争和平、 争民主的斗争，在生命的最后100天里，在各地发表了 100多场演说，7月24日，精他选文连档夜整理诗稿10万字后，于4 25日凌晨因劳累过度，突发脑溢血不幸逝世，享年55岁。
一 认识儿童的创造力 二 解放儿童的创造力 三 培养儿童的创造力
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认识儿童的创造力
陶行知认为教育工作者要把自己摆进儿 童的队伍里，成为孩子当中的一员，加 入到儿童的生活中去，这便可以认识小 孩子有创造力。
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解放儿童的创造力
解放儿童的头脑 解放儿童的双手 解放儿童的眼睛 解放儿童的嘴巴 解放儿童的空间 解放的儿童的时间
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培养儿童的创造力
需要充分的营养 需要建立良好的习惯 需要因材施教 发扬民主
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论艺友制的幼稚师范教育
幼稚学院 艺友制 指导艺友学习当教师的步骤 艺友制的幼稚师范教育的特点
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论艺友制的幼稚师范教育
幼稚师范学院 1929年，陶行知在晓庄学校 开设蟠桃学院，是晓庄的第六个学院，即幼稚 师范学院。
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论学前教育的意义
强调儿童早期教育的必要 普及教育不仅普及小学也要普及幼儿教
育 小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为
根本之根本
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论学前教育的服务方向
旧时的学前教育“三种大病”，外国病，即仿效外国， 不适国情；花钱病，既然处处模仿外国，样样仰给洋 人，自然花费过多；富贵病，即所收儿童多数贵族。
陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚持幼儿教 育要为工人农民而服务的方向，他号召应该开展一个 幼稚园下厂下乡的运动。工厂附近开办幼稚园，是幼 稚园的第一新大陆。
要办好中国的工厂和乡村的幼稚园最关键的问题，是 要打破对外国的盲目崇拜，要建立中国式的幼稚园， 使幼稚教育适应国情
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论创造的儿童教育
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论艺友制的幼稚师范教育
艺友制的幼稚师范教育，最大的特点也是优点，是学 生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的 现象。第二，是在不可能迅速建立大批师范学校的情 况下，亦能培养有质量的师资。第三，节省时间，一 年半到两年结业，缩短幼师3年的毕业期限。
陶行知认为，艺友制的幼稚师范教育，不是培养师资 的惟一方法，应与普通幼稚师范学校“相辅而行”， 不是拿来替代师范学校。师范学校不能废除，而应当 根本改造。
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生活教育的主要内容
生活是教育的源泉 是生活就是教育 主张的生活及 教育，是要儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的 残酷里把儿童解放出来
是对杜威的“学校及教育”改造而来，是陶行知苦心 探索普及大众教育的“穷方法”
以生活为中心，所有的问题，都是从生活中发出来的， 从生活中发出来的困难才是实际问题，这种实际问题 才是实际的学问。
艺友制便是学生(称艺友)与有经验的教师(称 导师)交朋友，在实践中学习当教师，方法是 边干边学。
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论艺友制的幼稚师范教育
指导艺友学习当教师的步骤共分4步：第一期，实际参 加幼稚生的各种活动，以使他们学做一个儿童领袖为 主。第二期，指示给艺友一些具体方法，如怎样讲故 事、怎样带小朋友玩，让他们学习一些基本技能，如 唱歌、布置活动室等。第三个时期，一方面做各种基 本技能训练，一方面在幼稚园里实地操作。这时艺友 们要独立活动，导师指导他们制定计划大纲，另外要 组织艺友到其他幼稚园参观，观后讨论。第四时期， 要用三个月，两个艺友一组，在指导员指导下，独立 担任整个幼稚园工作。这四个时期，共用一年半到两 年。合格者发给证书。
生活教育理论
一 生活教育理论产生于确立 二 生活教育的主要内容（生活即教育.社
会及学校.教学做合一） 生活教理论的实质
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生活教育理论产生于确立
陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教 育，吸收改造杜威实用主义教育思想，探索普 及大众教育的实践中产生的。
主张将学生的学习与实际生活联系，在五四前 后影响很大
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生活教育理论的实质
从哲学基础上看，是建立在唯物主义认识论的基础上 建立起来的
从生活教育理论的性质看，它体现了新民主主义教育 的特色。
新民主主义教育是民族的，陶行知的生活教育理论正 是我们这个民族的
生活教育理论也是科学的 新民主主义教育是大众的，要为中华民族广大劳苦大
众服务
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