9、张中丞传后叙(与课件同步)教案
精品教案张中丞传后叙
《张中丞传》后叙教学目标:(一)知识与能力一、整理文中实词、虚词、古今义、难句翻译。
二、熟悉文中叙议并重的特色3、归纳三个人物的性格(二)进程与方式了解传记的文体特征,通过对文本的理解和分析一路探讨人物形象的性格特征,和灵活多样的表现手法。
(三)情感、态度、价值观把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点,学习他们高尚的爱国精神,塑造高贵的人格。
课时:3课时教学进程:一、题解及作者简介1) 熟悉“传记”㈠传记的概念:“叙一人之始末者,为传之属”“叙一事之始末者,为记之属”记载人物经历的作品叫传记。
㈡传记的大体特征:所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命。
所记事件应相对完整,着意表现传主的个性特征。
塑造人物形象时在维持真实性的前提下应有适当的艺术加工。
㈢传记的分类:别传或他传:由他人写的。
自传:由自己写的。
合传:把几个人合在一路写的。
2)序和后序“序”是文章文体的一种,一般放在书前,变称作“叙”或“引”(说明高作写作出版的情况,和对作家作品的介绍评论)。
“后序” 一般放在书后,也叫“跋”或跋文,除具有“序”的作用外,还可对高作进行补充,批语或反驳。
本文是韩愈读了李翰《张巡传》后,感到有所不足,用来对张巡等人的事迹作补充,因此名“后叙”。
3)作者简介韩愈,唐朝文学家、思想家。
字退之,河南河阳人。
自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的提倡者,为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文,提倡先秦、两汉的散文,文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章,说理透辟,气势充沛,结构严谨,语言精炼,对那时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》4)背景介绍(略)二、分析文本(一)借助注释,翻译第1段重点词:1.以文章自名以,凭借、通过;自名,自大2.然尚恨有阙者:恨,遗憾;阙:通“缺”,缺少,不足重点句:以文章自名,为此传颇详密,然尚恨有阙者(落实重点词)问题设计:一、这一段的作用是什么?全文引子:借评论李翰传文,交代立传缘由。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并掌握《张中丞传后叙》中的重点词汇和句式。
(2)能够概括和阐述本文的主要内容及其艺术特色。
(3)能够分析并评价作者的观点态度和情感倾向。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本。
(2)学会欣赏古代文学作品,提高文学鉴赏能力。
(3)运用批判性思维,对文本进行合理的分析与评价。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对英雄人物的崇敬之情,培养学生的爱国主义情怀。
(2)学会尊重历史,正确对待历史人物,树立正确的历史观。
(3)激发学生对古代文学的热爱,提高文化素养。
二、教学重点1. 重点词汇和句式的理解与运用。
2. 文本内容的概括和阐述。
3. 作者观点态度和情感倾向的分析与评价。
三、教学难点1. 文中较为复杂的句式和修辞手法的运用。
2. 对文本深层含义的理解和解读。
3. 学生独立思考和批判性思维的培养。
四、教学过程1. 导入新课:简要介绍《张中丞传后叙》的背景,激发学生学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读课文,结合注释理解文本。
3. 合作探讨:分组讨论,概括文本内容,分析作者观点态度。
4. 课堂讲解:讲解重点词汇、句式和修辞手法,阐述文本的艺术特色。
5. 情感体验:引导学生体会作者对英雄人物的崇敬之情,培养爱国主义情怀。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读课文,巩固重点词汇和句式。
3. 调查了解有关张中丞的历史资料,下节课分享。
六、教学评价1. 学生对重点词汇和句式的掌握程度。
2. 学生对文本内容、作者观点和艺术特色的理解程度。
3. 学生合作探讨、独立思考和批判性思维的能力。
七、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法,让学生通过分析具体案例,深入理解文本。
3. 采用情感教学法,激发学生的爱国情怀和文化素养。
八、教学资源1. 教材:《张中丞传后叙》原文及注释。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标:1. 知识与技能:使学生理解《张中丞传后叙》的作者背景、历史背景及文学价值;能够分析并欣赏文中运用的人物描写、事件叙述和语言特色;2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生对古代传记文学的阅读理解能力;3. 情感态度与价值观:培养学生热爱祖国优秀文化,提高民族自豪感,增强传承中华文化的责任感。
二、教学重点:1. 掌握《张中丞传后叙》的作者背景、历史背景及文学价值;2. 分析并欣赏文中运用的人物描写、事件叙述和语言特色;3. 提高学生对古代传记文学的阅读理解能力。
三、教学难点:1. 文中一些古代文化知识的解释和理解;2. 文中某些难句、生僻字的解读。
四、教学方法:1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题;2. 运用案例分析法,对文中的典型人物、事件进行深入剖析;3. 利用小组合作学习法,激发学生的合作意识,培养团队精神;4. 采用启发式教学法,启发学生思考,激发学生的学习兴趣。
五、教学过程:1. 导入新课:简要介绍《张中丞传后叙》的作者背景、历史背景及文学价值,激发学生的学习兴趣;2. 自主学习:让学生自主阅读课文,理解文意,感知人物形象,体会语言特色;3. 合作探讨:组织学生进行小组讨论,针对课文内容提出问题,共同探讨解决问题;4. 案例分析:选取文中的典型人物、事件进行分析,深入剖析作者的写作手法;6. 作业布置:布置相关作业,巩固课堂所学,提高学生的阅读理解能力。
六、教学评估1. 课堂问答:通过提问,了解学生对《张中丞传后叙》的理解程度,及时发现并解决学生学习中存在的问题;2. 小组讨论:观察学生在小组讨论中的表现,了解他们的合作意识和解决问题的能力;3. 作业批改:通过作业的完成情况,评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
七、教学反思八、拓展活动1. 组织学生进行古代传记文学的阅读活动,推荐相关作品,提高学生的文学素养;2. 开展古代文化知识讲座,增加学生对古代文化的了解;3. 举办写作比赛,鼓励学生发挥创意,锻炼写作能力。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章:课程介绍1.1 课程背景本节课将学习唐代文学家韩愈的《张中丞传后叙》,这是一篇赞颂唐朝将领张巡在安史之乱中坚守睢阳城、誓死抵抗叛军的事迹的历史散文。
1.2 教学目标了解作者韩愈的生平和创作背景,把握《张中丞传后叙》的历史背景。
掌握并运用文言文的断句、翻译方法,理解课文内容,领会作者的写作手法和表达情感。
通过课文学习,培养学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。
激发学生热爱祖国历史文化的情感,引导学生树立正确的价值观和人生观。
第二章:作者及创作背景2.1 作者简介韩愈(768-824),字退之,唐代文学家、思想家、哲学家。
唐代古文运动的领袖之一,被誉为“文起八代之衰”。
2.2 创作背景《张中丞传后叙》作于唐宪宗元和二年(公元807年)。
这一年,作者韩愈40岁,他因上书谏迎佛骨而贬为阳山令。
在这篇后叙中,作者以极大的热情赞颂了唐玄宗时期的名将张巡在安史之乱中的英雄事迹,以此向世人展示自己的爱国情怀。
第三章:课文内容分析3.1 课文结构《张中丞传后叙》分为三个部分:引言、正传、尾叙。
引言部分,作者提出写作动机,即为张巡辩护,反驳世俗对张巡的贬低之词。
正传部分,详细叙述了张巡在安史之乱中的英勇事迹,以及他在被困睢阳城期间的坚守和抵抗。
尾叙部分,作者表达自己对张巡的敬仰之情,并希望世人能永远记住这位英雄。
3.2 课文内容解析分析课文中的关键词语、句子,如“誓死不屈”、“坚守节义”等,理解张巡的英雄形象。
通过具体事例,如张巡在城破前的誓师、城破后的坚守等,感受作者对张巡的赞美之情。
第四章:教学方法与手段4.1 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等,引导学生深入理解课文内容。
运用案例分析法,通过分析课文中的具体事例,使学生更加直观地感受张巡的英雄形象。
4.2 教学手段利用多媒体课件,展示课文中的关键句子、词语,帮助学生更好地理解课文。
组织学生进行角色扮演,模拟课文中的场景,增强学生对课文内容的理解和记忆。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章:教案概述1.1 教学目标让学生理解《张中丞传后叙》的文学背景和历史文化价值。
培养学生对文言文的阅读能力和文学鉴赏能力。
引导学生思考和探讨文中表达的思想和价值观。
1.2 教学内容简介作者韩愈及其文学地位。
简介《张中丞传》的背景和内容。
分析《张中丞传后叙》的艺术特色和文学价值。
1.3 教学方法采用讲解、讨论、阅读相结合的教学方法。
引导学生主动探索和发现文言文的阅读技巧。
鼓励学生发表自己的见解和思考。
第二章:作者和文学背景2.1 教学目标让学生了解《张中丞传后叙》的作者韩愈的生平和文学成就。
培养学生对文学背景的理解能力。
2.2 教学内容介绍韩愈的生平事迹和文学贡献。
分析《张中丞传后叙》的文学背景和历史背景。
2.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析,理解作者的生平和文学成就。
第三章:文本分析和解读3.1 教学目标让学生深入理解《张中丞传后叙》的文意和内涵。
培养学生对文言文的阅读和理解能力。
3.2 教学内容分析《张中丞传后叙》的文意和内涵。
解读文中的重要词句和修辞手法。
3.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析,深入理解文意和内涵。
第四章:文学鉴赏和价值观探讨4.1 教学目标让学生欣赏《张中丞传后叙》的文学美。
引导学生思考和探讨文中的思想和价值观。
4.2 教学内容分析《张中丞传后叙》的文学特色和艺术魅力。
探讨文中的思想和价值观。
4.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析,欣赏文学美和思考价值观。
5.1 教学目标引导学生进行拓展思考和阅读。
5.2 教学内容教师提供相关的拓展阅读材料和思考题目。
5.3 教学方法采用讨论和问答的教学方法。
第六章:教学活动设计6.1 教学目标让学生通过实践活动加深对《张中丞传后叙》的理解。
培养学生运用文言文知识解决问题的能力。
6.2 教学内容设计填空、选择、问答题等形式的练习题。
组织小组讨论和报告,让学生深入探讨文中的主题和思想。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章:教案简介1.1 课程背景《张中丞传后叙》是唐代著名文学家韩愈创作的一篇传记文学作品,以记叙张中丞的一生为主,着重描绘了他的忠诚、正直、勇敢和仁爱的品质。
本章主要介绍本篇教案的课程目标、教学重点、教学难点和教学方法。
1.2 课程目标1.2.1 知识与技能:使学生了解《张中丞传后叙》的作者、时代背景和文学特点;能够理解并分析文本中的情节、人物形象和主题思想。
1.2.2 过程与方法:通过阅读、讨论和写作等途径,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.2.3 情感态度与价值观:引导学生学习张中丞的忠诚、正直、勇敢和仁爱精神,培养学生的道德品质和人文素养。
1.3 教学重点1.3.1 文本内容的理解:掌握《张中丞传后叙》的主要情节、人物形象和主题思想。
1.3.2 文学鉴赏能力的培养:分析文本中的修辞手法、表达技巧和文学风格。
1.4 教学难点1.4.1 文本内涵的解读:深入理解文本中的象征意义、隐喻和寓意。
1.4.2 批判性思维能力的培养:从不同角度和层面探讨文本的意义和价值。
1.5 教学方法1.5.1 阅读理解:引导学生仔细阅读文本,理解情节,分析人物形象。
1.5.2 讨论交流:组织学生进行小组讨论,分享阅读心得和感悟。
第二章:作者与时代背景2.1 作者简介2.1.1 生平经历:使学生了解韩愈的生平事迹,了解他的文学地位和影响。
2.1.2 文学成就:介绍韩愈在其他作品中的成就,如《师说》、《马说》等。
2.2 时代背景2.2.1 历史背景:使学生了解《张中丞传后叙》创作的历史背景,如唐朝的政治、经济和文化状况。
2.2.2 文学背景:介绍唐代传记文学的发展状况和特点。
第三章:文本内容分析3.1 情节梳理3.1.1 使学生了解文本的基本情节,分析张中丞的形象特点。
3.2 人物形象分析3.2.1 张中丞形象:分析张中丞的忠诚、正直、勇敢和仁爱品质。
3.2.2 其他人物形象:分析文本中其他人物的特征和作用。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1、了解作者韩愈及本文的写作背景。
2、掌握文中重要的实词、虚词和句式,准确理解文意。
3、学习本文塑造人物形象的方法,体会张巡、许远、南霁云等人物的精神品质。
4、理解作者的观点,体会文章的主旨。
二、教学重难点1、重点(1)积累文言词汇和句式,提高文言文阅读能力。
(2)分析人物形象,把握人物的精神品质。
2、难点(1)理解作者的观点和写作意图。
(2)体会本文夹叙夹议的写作手法。
三、教学方法1、诵读法:通过反复诵读,体会文言文的韵律和节奏,加深对文意的理解。
2、讲解法:对文中的重点字词、句式和文意进行讲解,帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法:组织学生讨论文中的人物形象和作者的观点,培养学生的思维能力和合作精神。
4、分析法:引导学生分析本文的写作手法和艺术特色,提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程(一)导入新课同学们,在历史的长河中,有许多英雄人物以他们的英勇事迹和高尚品质名垂青史。
今天,我们要学习的《张中丞传后叙》就为我们展现了几位在安史之乱中坚守睢阳的英雄形象。
让我们一起走进这篇文章,去感受他们的伟大精神。
(二)作者及背景介绍1、作者简介韩愈(768 年-824 年 12 月 25 日),字退之,河南河阳(今河南省孟州市)人,自称“郡望昌黎”,世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者,被后人尊为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
2、写作背景安史之乱中,张巡、许远坚守睢阳,抗击叛军,最终城破被俘,英勇就义。
然而,在当时有人对他们的功绩进行了诋毁和污蔑。
韩愈对此深感不平,于是写下了这篇《张中丞传后叙》,为张巡、许远等人辩诬,赞扬了他们的爱国精神和高尚品质。
(三)朗读课文,整体感知1、教师范读,学生听读,注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读,初步感知文意。
3、指名学生朗读,其他学生评价。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1. 知识与技能:使学生理解《张中丞传后叙》的背景和作者颜真卿的历史地位,能够分析并欣赏文中的人物描写和议论手法。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,引导学生深入理解文中的主题思想,提高学生对古代散文的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生热爱祖国传统文化,增强民族自豪感,树立正确的历史观和价值观。
二、教学重点1. 掌握《张中丞传后叙》的作者颜真卿及其历史地位。
2. 分析并欣赏文中的人物描写和议论手法。
3. 深入理解文中的主题思想。
三、教学难点1. 文中涉及的古代历史事件和人物。
2. 文中艰涩难懂的文言文词汇和句式。
四、教学方法1. 讲授法:讲解作者背景、历史事件和人物关系等。
2. 自主学习法:让学生自主翻译和理解文中的内容。
3. 合作探讨法:分组讨论,共同解决难点问题。
4. 案例分析法:分析文中的精彩描写和议论手法。
五、教学过程1. 导入新课:简要介绍颜真卿的历史地位和《张中丞传后叙》的背景。
2. 自主学习:让学生自主翻译和理解文中的内容,注意文中涉及的古代历史事件和人物。
3. 讲解分析:讲解文中的人物描写和议论手法,引导学生深入理解文中的主题思想。
4. 合作探讨:分组讨论文中的难点问题,共同解决。
5. 案例分析:分析并欣赏文中的精彩描写和议论手法。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调重点和难点。
7. 课后作业:布置相关练习题,巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 知识测试:通过书面测试或口头提问,评估学生对《张中丞传后叙》的内容、人物描写和议论手法的理解程度。
七、教学资源1. 教材:《张中丞传后叙》文本及相关注释版本。
2. 参考资料:有关颜真卿和《张中丞传后叙》的学术论文、评论及相关历史资料。
张中丞传后叙教案
张中丞传后叙教案一、教学目标1、知识与能力目标学生能够理解《张中丞传后叙》的基本内容和主旨。
掌握文中重要的文言字词和句式。
提高文言文阅读和理解能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式,深入理解文章。
学会分析文章的写作手法和人物形象。
3、情感态度与价值观目标感受张中丞的爱国精神和高尚品质。
培养学生的爱国情怀和正义观念。
二、教学重难点1、教学重点掌握文中重点实词、虚词、句式的用法。
理解作者对张中丞形象的塑造及所表达的思想感情。
2、教学难点分析文中的驳论手法和对比手法。
体会作者在文中所蕴含的复杂情感。
三、教学方法1、诵读法引导学生反复朗读课文,熟悉文本内容,培养语感。
2、讲解法对文中的文言字词、句式进行详细讲解,帮助学生理解文意。
3、讨论法组织学生讨论文中的人物形象、写作手法等问题,促进学生思考和交流。
四、教学过程1、导入介绍作者韩愈及本文的写作背景,激发学生的学习兴趣。
2、初读课文学生朗读课文,教师正音。
学生结合注释,初步理解文意。
3、文言知识讲解讲解文中重点实词、虚词、句式。
组织学生进行文言知识练习,巩固所学内容。
4、文本分析分析张中丞的人物形象,包括其英勇、忠诚等品质。
探讨作者的写作手法,如驳论、对比等。
引导学生理解作者的思想感情。
5、课堂讨论组织学生讨论:张中丞的精神在当今社会有何意义?鼓励学生发表自己的见解,培养学生的思考能力和表达能力。
6、总结归纳总结本文的主要内容、文言知识、写作手法和思想感情。
7、布置作业要求学生背诵文中重点段落。
让学生写一篇关于张中丞的人物评价。
五、教学反思1、在教学过程中,要关注学生的学习情况,及时调整教学进度和方法。
2、鼓励学生积极参与课堂讨论,提高学生的学习积极性和主动性。
3、加强对文言知识的巩固和练习,提高学生的文言文阅读能力。
六、教学资源1、教材《张中丞传后叙》原文。
2、相关的教学课件和视频资料。
姓名:____________________________。
《张中丞传后叙》大学语文教材和课件9
9、张中丞传后叙一、作家作品:1、韩愈,祖籍在昌黎(辽宁义县),世称韩昌黎。
2、唐代古文运动的倡导者和领袖,他推崇儒学,排斥佛老,反对六朝以来的骈俪文风,提倡继承发扬先秦、两汉散文的优长;主张“辞必己出”,强调“惟陈言之务去”。
3、他的文章,说理透辟,气势充沛,结构严谨,语言精练,成就斐然,对当代及后代的散文创作都有重大影响。
因此被后人尊为“唐宋八大家”之首。
4、《昌黎先生集》。
二、文言句式1.其他则又何说?(反问句)译:其他人还有什么可说的呢?2.此矢所以志也。
(判断句)译:这支箭是用来做标记的东西。
3.城陷,贼以刃降巡…..又降云。
(使动用法)降:使…….降。
译:城被攻陷,叛贼用刀威胁使张巡投降,又使南霁云投降。
4.南八,男儿死耳,不可为不义屈。
(被动句式)译:南八,男子汉死就死罢了,不能被不义所屈服。
5.远宽厚长者。
(判断句)译:许远是个宽仁忠厚的长者。
6.嵩将诣州讼理,为所杀。
(被动句)译:于嵩将到州里去告状,被人所杀。
三、课文翻译元和二年四月十三日晚上,我和吴郡的张籍翻阅家中的旧书。
发现了李翰所写的《张巡传》。
李翰对自己写的文章很自负,这篇传记也写得详尽周密。
但让人感到遗憾的是它仍有遗漏的地方:没有为许远立传,也没有记载雷万春(应是南霁云)事迹的始末。
许远虽然才能好象不如张巡,但他打开城门接纳张巡,职位本来就在张巡之上,可他把指挥守城的权柄交给张巡而自己处在张巡的领导之下,没有什么猜疑和妒忌,最终和张巡守城而死,建立了功勋,保全了名节。
城池陷落许远被俘,他只是死的时间与张巡有先后的不同罢了。
张、许两家的后人才智低下,不能完全理解他们父亲的志向,认为张巡被杀(先死)而许远被俘(后死),怀疑许远怕死而向敌人说了屈服的话。
许远果真怕死,何必坚守睢阳城这狭小的地方,吃他所爱之人的肉,以抗击叛贼而不投降呢?当他们被包围而固守时,城外没有一兵一卒的援助,所要效忠的,是国家与皇帝,而叛贼告诉他们唐朝已经灭亡,皇帝已不存在了。
《张中丞传后叙》教案
韩愈:张中丞传后叙P99一、作者简介(一)生平韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟县)人,郡望昌黎(今属辽宁)。
故他又自称昌黎人,世称韩昌黎。
韩愈的高祖、曾经祖、祖、父都做过朝官或者地方官。
但其“三岁而孤”,由其兄韩会抚养。
韩愈在《与凤翔邢尚书书》中自言“生七岁而读书,十三而能文”,可能与韩会的抚育有关。
父辈能文者有韩云卿,李白称他“文章盖世”。
韩愈也说:“愈叔父当大历世,文辞独行中朝。
”由此看来,韩愈既出生于官宦之家,叔父与兄又都以文章名世,这样的门第对于他后来的趋向有一定的影响。
韩愈时,家道已中落,而且韩会早死,韩愈随寡嫂颠沛流离,《祭郑夫人文》云:“就食江南,零丁孤苦。
”韩愈二十岁时,赴京师求官,又曾经“穷不自存”。
韩愈初到长安谋考进士,在《答崔立之书》中说:“仆始年十六时,未知人事,读圣人之书,以为人之仕者,皆为人耳,非有利乎己也。
及年二十时,苦家贫,衣食不足,谋于所亲,然后知仕之不唯为人耳。
乃来京师,见有举进士者,人多贵之。
仆诚乐之,就求其术。
”但此后举进士,三次落第,终于寄食于人。
直到贞元八年(792),韩愈二十五岁,始中进士。
这次考试,由陆贽主考,梁肃、王础为佐,号称得人。
“所与及第者,皆赫然有声”。
除韩愈外,还有李观、李绛、崔群、欧阳詹、王涯、冯宿等,“皆天下之选”。
韩愈此后又应吏部博学鸿词科考试,但先后三年,终于落选。
此后,韩愈便上书宰辅,以求闻达。
贞元十一年(795)三月之内三次上书,竟无消息。
于是离开京师,到地方为佐吏,先佐汴州,又佐徐州。
直到贞元十八年(802),韩愈才得国子监四门博士。
贞元十九(803)年十月,又与柳宗元、刘禹锡等同为监察御史。
韩愈以书生而得官,即将上书言事,却不料《御史台上论天旱人饥状》一奏,即得罪“专政者”,贬为连州阳山令。
十年谋官,两月即贬。
当“永贞革新”的期间,韩愈正在贬所。
永贞元年(805)八月,宪宗即位,韩愈遇赦,移官江陵,为法曹参军。
韩愈《张中丞传后序》教案
张中丞传后序韩愈一、学习要点:1、写作背影2、主题思想3、掌握本文感情统帅的特色和夹叙夹议的手法二、题解与背影《张中丞传》即李翰写的《张巡传》。
后序:写在文章后面的跋文(跋:写在书籍、文章后面的短文,多属评介内容的;序:是一种兼议论和叙事的文体)。
这篇后序对张巡、许远、南霁云的故事做了补充。
张巡,邓州南阳人(709---757)唐代安禄史明叛乱时,起兵反抗,后与许远同守睢阳(今江苏商丘南),招邦御史中丞。
唐肃宗至德二年(757)正月,叛军以重兵攻睢阳,张巡应睢阳太守许远请求,率兵援救,重创叛军,后乱不断增兵,城中叛军减少,伤亡增多,处境极艰难,张巡派南霁云去临向河南节度使贺兰进明求救,贺拥兵自重,不出师南霁云回城后几陷绝境,先吃茶纸,吃马、吃雀、鼠、巡杀俘虏、许杀其奴、后吃妇人、男子志幼、当时贺兰外还有好几处军队有实力,却袖手旁观到了十月,叛军攻入,睢阳陷落,张巡与部将三十六人一同殉难,许远被叛军掳至洛阳,后亦遇害。
张许坚守睢阳,蔽障江淮财赋之后,为唐军重整旗鼓,赢得了宝贵的时间,睢阳城破三日后,唐援军到,后十日,洛阳即告收复。
张许殉国后,那些为叛军的淫威所震慑的文武官吏,为自己的可耻行经辩护,反而散布流言蜚语,指责张许不该死守,声言与其吃人,不如,张巡的友人李翰当即写了《张巡传》,上呈肃宗,褒扬张巡忠义,还撰有《进张中丞传表》,充分表彰张巡死守睢阳的业绩,指出吃人现象,突出无奈,为受诬的英雄作了有力的申辩。
代宗大历年间(766-779)又有人议论所谓许远后死问题,连张巡的儿子也伤传,在张许殉国五十年后,许远后死问题,社会上仍有议论,藩镇割据势力,依然想通过对英雄的中伤,制造分裂的舆论。
有成于此,关心国家统一的韩愈写下此文,澄清是非,申派正义。
三、课文讲解:1、文中“后序”是什么意思?2、文中主要刻画了那几个人物?3、文中所说的睢阳保卫战发生在什么年代,什么时候?自名:自许,自负。
恨:遗憾。
成功名:建立功勋,保全名节。
张中丞传后叙 课件张中丞 教学设计.doc
《张中丞传》后叙教学设计教学目标:(一)知识与能力1、整理文中实词、虚词、古今义、难句翻译。
2、认识文中叙议并重的特色3、概括三个人物的性格(二)过程与方法了解传记的文体特征,通过对文本的理解和分析一起探讨人物形象的性格特征,以及灵活多样的表现手法。
(三)情感、态度、价值观把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点,学习他们崇高的爱国精神,塑造高尚的人格。
教学重点难点:引导学习本文尊重客观事实,灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
教学方法:讲读法、讨论法教学工具:多媒体教学课时:3课时教学过程:第一课时一、导入新课同学们一般都喜欢读传记。
爱英雄人物,不是美女的专利,我们有时都会向往非凡的人生。
动荡的岁月,动荡的年代,总会出现不凡的人物,他们可以为了正义而牺牲,却往往还遭到世人的误解。
盛唐时期,唐明皇万年荒于政治,出现了历史上著名的“安史之乱”。
在这场叛乱中,涌现了许多忠君爱国之士。
今天我们欣赏的这篇文章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作。
作为英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责,这又是何故?实施究竟是怎样的呢?就让我们随着韩愈一起走进这段历史!二、文体介绍(一)认识“传记”1、“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记。
“叙一人之始末者,为传之属”;“叙一事之始末者,为记之属”。
2、“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命;所记事件应相对完整,着意表现传主的个性特征;塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工。
3、“传记”的分类别传或他传:由别人写的;自传:由自己写的;合传:把几个人合在一起写的。
(二)认识“叙”"序”是文章体裁的一种,古文常用它来说明著作写作出版的情况,以及对作家作品的介绍评论,一般放在书前,变称为“叙”或“引” O “后序(叙)”除具备“序”的作用外, 还可对著作进行补充、批语或反驳,一般放在书后,也称作“跋”或后记。
二、作者介绍搏殊用法/ 明:形容词作动词,弄明白材:通“才”,才能 守死:守城而死诚:果真、真的 所爱之肉:所喜爱的人的肉.所字结构. 且:将要 乌:疑问代词,哪 里,相当于“何”韩愈,字退之,唐代著名文学家、哲学家。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章:教案概述1.1 教学目标1.1.1 知识与技能:使学生理解《张中丞传后叙》的背景和作者,掌握文中的重要词汇和句子结构。
1.1.2 过程与方法:通过阅读和分析,提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.1.3 情感态度价值观:培养学生对传统文化和历史的兴趣,增强民族自豪感。
1.2 教学重点与难点1.2.1 教学重点:理解课文内容,分析课文中的修辞手法和表达方式。
1.2.2 教学难点:文言文的阅读和理解,以及对文中历史背景和文化内涵的把握。
1.3 教学过程1.3.1 导入:介绍作者张中丞的背景和历史地位,激发学生的兴趣。
1.3.2 自主学习:让学生自主阅读课文,理解大意。
1.3.3 课堂讲解:讲解课文中的重点词汇和句子,分析课文结构和修辞手法。
1.3.4 小组讨论:分组讨论课文中的难点问题,促进学生思考和交流。
1.3.5 总结与拓展:总结课文的主要内容和思想,提出相关问题引导学生深入思考。
第二章:课文解析2.1 课文背景介绍2.1.1 作者张中丞的生平和成就2.1.2 《张中丞传》的成书过程和流传情况2.2 课文逐段解析2.2.1 课文开头部分的含义和作用2.2.2 课文中间部分的具体内容和重点句子2.2.3 课文结尾部分的象征意义和深层含义2.3 课文主题分析2.3.1 张中丞形象的特点和意义2.3.2 课文对历史和现实的思考和启示第三章:教学方法与策略3.1 教学方法3.1.1 阅读理解:通过阅读和解析,提高学生的理解能力。
3.1.2 讨论法:通过小组讨论,培养学生的合作和批判性思维能力。
3.1.3 案例分析:通过分析课文中的具体案例,引导学生深入思考。
3.2 教学策略3.2.1 问题驱动:提出相关问题,引导学生主动探索和思考。
3.2.2 情境创设:通过背景介绍和案例分析,让学生更好地理解和感受课文内容。
3.2.3 反馈与评价:及时给予学生反馈和评价,激发学生的学习兴趣和自信心。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案【教案】一、教学目标:1.了解《张中丞传后叙》的背景与作者;2.理解故事情节与主题;3.培养学生阅读理解与分析剧情的能力;4.提高学生写作和表达能力。
二、教学重难点:1.通过故事情节了解历史人物张中丞的传奇故事;2.分析故事的主题和情节发展。
三、教学准备:1.教案、教学讲义;2.电子设备/投影仪;3.与故事相关的图片或视频素材。
四、教学过程:Step 1:导入与启发(15分钟)1.鼓励学生分享对历史人物的兴趣和了解;2.引导学生思考“英雄”与“传奇”的概念,以激发学生对故事的兴趣。
Step 2:背景介绍(10分钟)1.呈现《张中丞传后叙》的背景介绍;2.简要介绍作者和作品的创作背景。
Step 3:故事分析与讨论(30分钟)1.帮助学生理解故事情节,提供关键词引导学生回顾故事发展;2.分组讨论故事中的情节、人物和主题,鼓励学生提出自己的观点和解读。
Step 4:情感体验与表达(20分钟)1.播放与故事相关的影视片段,让学生更加身临其境地感受故事情节;2.鼓励学生以读者的身份写下对故事的思考和感想,包括对主人公的评价等。
Step 5:写作训练(25分钟)1.根据学生的档案名单,分发每个学生姓名的白纸;2.在白纸上,每个学生用故事中的关键词和描述,写一篇50字以内的描述张中丞的传奇经历。
Step 6:展示与总结(10分钟)1.学生交换白纸,互相阅读和评价对方的描述;2.学生自愿分享自己的描述,教师鼓励并指导学生提高写作技巧;3.总结全节课的内容,激发学生对历史人物和文学作品的兴趣。
五、教学延伸:1.组织学生到图书馆或互联网上阅读更多关于张中丞的故事或相关研究资料;2.鼓励学生写一篇关于历史人物的传记或传奇故事;六、教学反思:本教案通过引入、背景介绍、故事分析、情感体验和写作训练等环节,使学生在阅读和理解《张中丞传后叙》的同时,培养了学生的文学素养和审美情感。
教师还可以根据班级实际情况,适度调整课时和写作题目的难度,以达到更好的教学效果。
张中丞传后叙与课件同步教案设计
、张中丞传后叙(与课件同步)教案9、张中丞传后叙教学目标:1、了解传记文体和“叙”的特征2、辨识、积累文言实词、虚词和特殊句式。
3、了解文学家韩愈其人、其作品及其文学成就。
4、掌握本文的主要写作特色(叙事与议论)。
5、理解文中所采用的论证方法。
6、概括张巡、许远、南霁云的形象特征。
7、把握文中的细节描写和衬托写法,分析其作用;教学重点、难点:1、学习本文灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
2、积累文化知识:作者及作品。
3、积累文言词汇和文言句式。
4、学习本文的论证方法教学方法:诵读法、讨论法、批注法、赏析法;自制PPT课件教学课时:二课时教学内容及过程【导入新课】同学们都喜欢读传记:爱英雄人物,做好汉男儿,这是我们有志青年的追求。
《张中丞传后叙》一文就是为安史之乱中的几位英雄做的一篇叙,是一篇后叙。
读起来让人血脉贲张,豪气顿生。
年轻人特别要受到精英人物的精神滋养,让我们一起来学习这篇文章。
【作者简介】韩愈,唐代文学家、思想家。
字退之,河内河阳人。
自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者,为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文,提倡先秦、两汉的散文,文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章,说理透辟,气势充沛,结构严谨,语言精炼,对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生集》。
其赋、诗、论、说、传、记、颂、赞、书、序、哀辞、祭文、碑志、状、表、杂文等各种体裁的作品,均有卓越的成就。
杜牧把韩文与杜诗并列,称为“杜诗韩笔”;苏轼称他“文起八代之衰”。
【文起八代之衰】“八代”指的是东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋,这几个朝代正是骈文由形成到鼎盛的时代。
“衰”是针对八代中的骈文而言的,表达了唐宋古文家对骈文的贬斥和不满。
因为两晋以后,骈文风气大盛,不分内容场合,几乎无文不骈、无语不偶,走向了形式主义歧途;内容上大多风花雪月,儿女情态,无病呻吟,趋于堕落。
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重点词解:
1、恨:遗憾。
2、阙:通“缺”,缺少,不足。
第二段:
原文:远虽材若不及巡者,开门纳巡,位本在巡上,授之柄而处其下,无所疑忌,竟与巡俱守死,成功名。城陷而虏,与巡死先后异耳。
译文:许远虽才能似乎比不上张巡,但打开城门接纳张巡, 职位本在张巡之上,却把指挥的权力交给张巡自己甘居其下,而且丝毫也不怀疑和猜忌,最终与张巡一同守城至死,成就了功名。雎阳城陷落而被俘获,与张巡死的时间前后不同罢了。
到了代宗大历年间,又有人议论所谓许远后死的问题,重新刮起污蔑抗敌英雄的歪风。张巡的儿子张去疾以谣传为信,上书:“父巡与雎阳太守远各受一面,城陷,贼所入自远分”;“巡及将校三十余皆割心剖肌,惨毒备尽;而远与麾下无伤。故远心相背,梁、宋人皆知之”,“请追夺官爵以刷冤耻”。代宗令百官议论此事,结果认为许远为雎阳主将,被叛军押往洛阳报功,故死于张巡之后,无可非议,张、许同为忠烈,不可妄加轻重。可是,在张、许殉国五十年后,对许远后于张巡而死的问题,社会上仍有议论,藩镇割据势力想通过对英雄的中伤,制造分裂的舆论。
1、史传:纪传体正史中的人物传记。
《史记》、《汉书》、《三国志》、《后汉书》
2、杂传:单独成书的类传。
《列女传》
3、散传:一人一传,但不单独成书,以单篇流行,或散见于各家文集中的个人传记。包括传状、碑铭、自序等。
4、专传:一人一传,单独成书的中篇以上个人传记。
5、别传或他传:由别人写的。
分析:提出问题,以便后文进行驳斥。
本句写后人受流言蜚语的惑乱,对许远的误解。
据《资治通鉴》记载,雎阳城内粮食告罄,张巡、许远与士卒同食茶纸,“茶纸既尽,遂食马;马尽,罗雀掘鼠;雀鼠又尽,巡出爱妾,杀以食士,远亦杀其奴;然后括城中妇人食之,继以男子老弱。人知必死,莫有叛者”。到了十月,叛军从许远所分守的西南方攻入,雎阳遂告陷落,张巡与部将三十六人一同殉难。许远被叛军掳至洛阳,后亦遇害。张、许坚守雎阳,蔽障江淮财赋之区,且为唐朝军队重整旗鼓,发动反击,赢得了宝贵的时间。雎阳城破三日之后,唐朝援兵赶到了,后十日,洛阳即告收复。
【课文解读】
第一段:
原文:元和二年四月十三日夜,愈与吴郡张籍阅家中旧书,得李翰所为《张巡传》。翰以文章自名,为此传颇详密。然尚恨有缺者,不为许远立传,又不载雷万春事首尾。
译文:元和二年四月十三日夜晚,我与吴郡的张籍翻阅家中的旧书,发现李翰所写的《张巡传》。李翰一向因文笔好而自豪,这篇传记写的也很详细周密。然而我觉得遗憾的是、仍有遗漏,(那就是)没有为许远写传记,也没有记载雷万春事迹的始末。
【传记文学】
概念:记载人物事迹以传于世的文体
? “叙一人之始末者,为传之属”
? “叙一事之始末者,为记之属”
基本特征:
1、所记人物和事件应有历史的真实性。真实性是传记的生命。
2、所记事件应相对完整,着意表现传主的个性特征。
3、塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工。
分类:标准有内容和作者两个。
6、自传:由自己写的。
7、合传:把几个人合在一起写的。
【关于“叙”】
叙(序)和引言、跋、:
1、叙(序),一般写在书或文的前面,也有写在后面的,议论叙事兼有之。
2、引言(前言、导言、绪言、序言)是正文的引子,相当于演说中的开场白。内容切忌空泛,篇幅不宜过长。前言 用200~300字的篇幅,提出问题,包括写作目的、意义和作用,综述问题的历史、资料来源、现状和发展动态,引言只起引导作用,引言一般不另列序号及标题。
9、张中丞传后叙
教学目标:
1、了解传记文体和“叙”的特征
2、辨识、积累文言实词、虚词和特殊句式。
3、了解文学家韩愈其人、其作品及其文学成就。
4、掌握本文的主要写作特色(叙事与议论)。
5、 理解文中所采用的论证方法。
6、概括张巡、许远、南霁云的形象特征。
7、把握文中的细节描写和衬托写法,分析其作用;
教学重点、难点:
1、学习本文灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
2、积累文化知识:作者及作品。
3、积累文言词汇和文言句式。
4、学习本文的论证方法
教学方法:
诵读法、讨论法、批注法、赏析法;自制PPT课件
教学课时:
二课时
教学内容及过程
【导入新课】
同学们都喜欢读传记:爱英雄人物,做好汉男儿,这是我们有志青年的追求。《张中丞传后叙》一文就是为安史之乱中的几位英雄做的一篇叙,是一篇后叙。读起来让人血脉贲张,豪气顿生。年轻人特别要受到精英人物的精神滋养,让我们一起来学习这篇文章。
【文起八代之衰】
“八代”指的是东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋,这几个朝代正是骈文由形成到鼎盛的时代。
“衰”是针对八代中的骈文而言的,表达了唐宋古文家对骈文的贬斥和不满。因为两晋以后,骈文风气大盛,不分内容场合,几乎无文不骈、无语不偶,走向了形式主义歧途;内容上大多风花雪月,儿女情态,无病呻吟,趋于堕落。
【写作意图】
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后,对有关材料作的补充,对有关人物的议论,所以题为“后叙”。韩愈写作本文的意图就是为了说明事实真相,歌颂英雄,驳斥流言,颂扬正气,打击邪恶。本文完美地体现了韩愈的为人及为文的风格, 疾恶如仇,力排众议,表明了作者对忠臣烈士的景仰之情。感情充沛,叙事与议论的完美结合是本文的一大特色。
第二阶段,25至35岁。先登进士第。然后三试博学鸿词不入选,便先后赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职,后至京师,官四门博士。这一阶段重要诗文,有《原道》、《原性》、《答李翊书》、《师说》、《送李愿归盘谷序》、《送孟东野序》、《此日足可惜赠张籍》、《山石》等。
第三阶段,36至49岁。先任监察御史,因上书论天旱人饥状,请减免徭役赋税,指斥朝政,被贬为阳山令。顺宗即位,用王叔文集团进行政治改革,他持反对立场。宪宗即位,获赦北还,为国子博士。改河南令,迁职方员外郎,历官至太子右庶子。因先后与宦官、权要《送穷文》、《进学解》、《八月十五夜赠张功曹》、《谒衡岳庙遂宿岳寺题门楼》、《南山诗》、《秋怀诗》11首、《石鼓歌》等。
第四阶段,50至57岁病故。先从裴度征讨淮西吴元济叛乱,任行军司马,贯彻了加强中央集权反对藩镇割据的主张。淮西平定后,升任刑部侍郎。他一生排斥佛教。元和十四年(819)宪宗迎佛骨入大内,他奋不顾身,上表力谏,为此被贬为潮州刺史。移袁州。不久回朝,历官国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等显职。为兵部侍郎时,镇州王庭凑叛乱,他前往宣抚,成功而还。最后这一阶段,政治上较有作为。重要诗文有《平淮西碑》、《论佛骨表》、《柳子厚墓志铭》、《左迁至蓝关示侄孙湘》、《泷吏》等。
到了唐代中叶,韩愈、柳宗元发起了声势浩大的古文运动,主张用散句单行的形式写作散文,使这种散文逐渐代替了此前的骈文,并持续千百年。在这场运动中,韩愈的开创之功是不可没的,并且有着卓越的理论和创作实践。所以,苏轼在《潮州韩文公庙碑》中作了“文起八代之衰”的千古赞誉。
【古文运动】
实际是以复古为名的文风改革运动,他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点,主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文,坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。韩愈用他杰出的散文影响文坛,还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力,终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来,奠定了唐宋实用散文的基础。由于他对古文的倡导,苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。
张、许殉国后,那些为叛军的淫威所震慑的文武官吏,为了替自己逃跑和投降的可耻行径辩解,反而散步流言蜚语,指责张、许不该死守雎阳,应转移阵地,声言与其吃人,不如保全人命,等等。张巡的友人李翰当即写了《张巡传》,上呈肃宗,褒扬张巡的忠义。李翰还撰有《进张中丞传表》,充分表彰张巡等死守雎阳的业绩,指出雎阳出现人吃人现象,实出无奈,并非有意,为受誣的英雄作了有力的申辩。
【作者简介】
韩愈,唐代文学家、思想家。字退之,河内河阳人。自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者,为“唐宋散文八大家”之首。他反对六朝以来的骈文,提倡先秦、两汉的散文,文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。他的文章,说理透辟,气势充沛,结构严谨,语言精炼,对当时及后代的散文创作都有重大影响。有《昌黎先生集》。其赋、诗、论、说、传、记、颂、赞、书、序、哀辞、祭文、碑志、状、表、杂文等各种体裁的作品,均有卓越的成就。杜牧把韩文与杜诗并列,称为“杜诗韩笔”;苏轼称他“文起八代之衰”。
分析:对许远在睢阳之战中的表现以及他和张巡的关系做了一个总的评价。结论是,许远的死和张巡的死在性质上是一样的,所不同的只是死的时间有先后罢了。
许远——忠于国家,毫无私念,以大局为重
原文:两家子弟材智下,不能通知二父志,以为巡死而远就虏,疑畏死而辞服于贼。
译文:张、许两家的子弟才智低下,不能全面理解他们父亲的志向,认为张巡被杀而许远成了俘虏,便认为许远是怕死而用言辞向敌人降服了。
传世名言:
书山有路勤为径,学海无崖苦作舟。(韩愈治学名联)
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。(《早春呈水部张十八员外》)
师者,所以传道授业解惑者也。(《师说》)
业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。(《进学解》 )
【名人轶事】
华山“韩退之投书处”趣事
游人游览华山,都会注意到苍龙岭上的摩崖石刻“韩退之投书处”几个大字。相传韩愈当年登华山览胜,游罢三峰下至苍龙岭时,见苍龙岭道路如履薄刃,两边绝壑千尺,不由得两腿发软,寸步难移,坐在岭上大哭,给家里人写信诀别并投书求救。华阴县令闻讯便派人把韩愈抬下山。
【写作背景】
唐玄宗天宝十四年(755),安史之乱爆发,叛军攻下洛阳。次年,叛军又攻据长安,玄宗逃往四川,其子肃宗逃往灵武。在叛军强大的攻势面前,唐朝官吏纷纷逃跑或投降,但也涌现出一些坚持抗战、宁死不屈的英雄,领导雎阳保卫战的张巡、许远,就是他们中间的杰出代表。张巡,原为真源县令,在上司谯郡太守投降敌人后,帅兵入守雍丘,叛军数万来攻,张巡英勇拒敌,屡战屡捷。继而转移阵地,驻守宁陵。