余映潮一个全新的教学设计——《狼》教例评析

余映潮一个全新的教学设计——《狼》教例评析一个全新的教学设计——《狼》教例评析
［教例简述］
这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下：
读——读懂词意。

(6分钟左右)
1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师解放提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。

(6分钟左右)
1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。

②其一犬坐于前。

读——读评故事。

(14分钟左右)
1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。

同学们〖ZZ6〗从屠户的角度、〖ZZ12〗从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。

同学们从“狼”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。

引导同学们从“〖ZZ4〗语言表达”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——品读意味。

(8分钟左右)1.全班同学分组朗读课文，
2.每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

4.教师就最为严重、最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简短生动。

如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了吃紧的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。

凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。

文章正是通过一连串精炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

读——演读情境。

(3分钟左右)
1.师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2.课堂小结，完成板书：狼黠——增笑
［评析］从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：
没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。

“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学周密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：
没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。

师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。

这既是柔美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：
没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰盛的感受。