新课程标准下高中生物课堂教学评价研究

新课程标准下高中生物课堂教学评价研究

莫熙敏发布时间： 2009-12-5 19:20:31

市教级立项课题《新课程标准下高中生物课堂教学评价研究》自立项一年来我们课题组成员按照工作计划，围绕研究课题，开展了一系列的活动，取得了一定的成绩。老师的教学观念有很大转变，科研能力有所提高，学生的综合素质也得到发展。时值年末岁尾，现对一年来的科研工作进行总结。

一、研究的基本情况：本年度我们课题组主要开展了下列工作

（一）分析现状，确定研究方案

由于《新课程标准下高中生物课堂评价研究》这个课题要求生物课堂教学与以往的课堂教学存在较大的区别，以往的课堂教学重视教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上以教师为中心，以教师为主体，教师霸占课堂，学生始终处于被动听讲地位。新课程则强调教师为主导，学生为主体。强调让学生自主探索，自主学习，充分发挥学生的主体作用，教师只能起引导、启发、点拨作用。因此课堂教学评价也必然要发生变化，为了确定研究方案，我们翻阅了大量关于该课题的书籍、上网查阅了关于该课题国内外研究状况、成果。我们读了郑金洲的《课改新课型》和《课堂教学的N个细节》、胡明根的《影响教育的100个经典教育案例》、《教育学原理》、《新课程标准下评价研究》、《生物教育科研概论》、《教育心理学的生机》等等。我们利用半个月时间通过走访学校、高一、高二师生，发放调查问卷、座谈交流等方式，完成了学校评价方式及课堂教学评价的现状调查。我们反复讨论研究，确定研究方案。

（二）建立机构，确定研究主体

组织落实是研究落实的前提。我们学校从生物组挑选一批教学水平高、科研能力强的教学骨干，建立起一支职责明确、配合默切的课题组，为课题研究打下坚实的基础。同时我们根据课题要求确定研究主体。

（三）加强理论学习，提高参研教师的理论水平和科学素养

为了提高课题组教师科研能力，打消“科研”在一线教师中的神秘感和“恐研症”，我们组织教师参加科研知识、教学评价等理论的学习与培训，了解教研教学信息，让课题组成员知道科研不可怕，“问题”就是课题，改进就是研究，效果就是成果。要求每个课题组成员两个月读一本教科研方面的专著，专著由课题组提供。每两周上一节专题研究课，发挥教研人员、教师、学生的积极性，在教师与学生之间广泛开展交流与合作，鼓励课题组成员每月投稿一次。教务处和年级组非常重视集体备课，联系研究课题的目标，在教学过程中突出研究重点，对教学内容进行评价，提出疑难，共同研究，一起解决，适时调整和改善，教学过程切实体现新课标精神，切实改变教学观念，把新课标的要求落到实处。

（四）推进有效互动的生物课堂教学

新课程标准明确提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求在课堂教学过程中必须要唤醒学生的学习欲望，要学生主动参与，自主学习，突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或不发生教学。为此，本学期我们重点开展了有效互动课堂教学。在教学中我们体会到要做到有效互动，必须做到：

1．转变教学观念, 建立民主、平等、和谐的师生关系，为师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围

2．树立学生的对话意识，开展对话教学，是实施互动式教学的支撑。

3．采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键。

（五）、注重经验的积累，组织教师撰写论文，积极参加论文评选，提高科研水平。

知识在于积累，生物教师结合研究课题和自己的体会、感想，积极撰写论文，本学期有两位老师在市级优质课评选中分别获一等奖和二等奖，有一位教师获省论文二等奖，两位获市级奖，还有几位获县级奖。

（六）提倡课题组成员经常反思，做研究型教师

每节无论备课还是上课后，都要求课题成员写反思，反思自己的工作，学到了新的视觉和思维方式，反思型教师才是名副其实的专业人员，教育智慧从哪里来？从教科研实践中来，我们知道众多教师是“封闭的、自我为中心的、非反思型的、非研究型的。”教师工作方法简单，思维方式单一，没有教育智慧，缺乏教育反思，归根结底，不是用科学态度来从事教育工作，不是“研究型”教师，是教师缺乏教的本领的根源。我们正力求改变这种现状，做了一些工作，但还很不够，今后继续努力。

二、存在的问题：

在研究过程中，上传教科研的资料较少，集中活动时间偏少，对本课题理论学习需要进一步加强，实践活动还要高效些，撰写的论文数量较少且质量还需要进一步提高。