《看图写话》课例点评

《看图写话》课例点评

一、构建充满趣味的软环境，为主动学习添动力

良好课堂教学软环境的构建是教师深层次思维、认知境界的一种体现，也是教师教学个性的体现，良好的课堂软环境会帮助学生生长出比知识更具再生力的因素——有效学习的动力。教师从以下三方面构建了充满趣味的课堂软环境：

1.营造宽松的心理环境

上课初始，教师播放半个蛋壳在草地上滚动的片段，引发猜想，鼓励学生根据情境大胆猜测发生了什么，然后再引出今天的故事：三个小动物发现了这个蛋壳，于是，三个小动物和蛋壳的一天就开始啦……。这样，引导学生的学习心理很好地从课前的封闭状态走向开放，进行心理预热，营造了宽松的心理环境，激发了学生的学习兴趣。

2.设置有趣的认知环境

课中，教师组织学生开展“图文对应贴词语”的游戏，让学生把表示时间的词语粘贴到对应的故事图片下面。有趣的认知环境的设置，启动了学生的思维，学生边思考边粘贴词语，借助表示时间的词语，理清了图画顺序。

3.创设良好的语言环境

教学中，教师用富有童趣的个性化语言，为学生创设情境，引导观察、引发思考、引导表达，营造宽松、和谐的教学氛围，畅通了信息沟通的渠道，使学生始终处于积极、主动的状态之中。

整个观察、思考和表达的过程，学生充满兴趣，在此过程中领悟着、积蓄着，逐渐走进情境，并创造故事，学生真切感受到表达之乐、创造之趣，从而进一步产生新的学习动力。

二、着眼观察方法的领悟，为主动发现架桥梁

教材提供了四幅图，呈现了小虫子、蚂蚁和蝴蝶用蛋壳做的四件事。如何观察图画并发挥想象将几幅图连起来形成完整的故事再写下来，有一定的难度。

教师引导学生多角度看图进行观察，探究发现，学习方法。

1.整体观察，把握共同点

首先引导学生整体观察四幅图画，找找四幅图画的共同点。学生对四幅图画逐一观察，通过画面的主体内容，很快发现了三个主要人物：小虫子、蚂蚁和蝴蝶。

2.比较观察，发现不同点

教师接着引导学生转换观察视角，通过变换观察的角度，在比较中观察，发现了四幅图的不同点。原来三个小动物用蛋壳做了四件不同的事情：玩跷跷板、坐热气球、当伞躲雨和当摇篮睡觉。接下来将学生的观察视点由画面主体聚焦到画面背景，学生捕捉到“蓝天白云、雨点和月亮”这些背景的不同，根据背景的不同进行思考，明白了四幅图不同的背景暗含和提示了时间的变化和推移。

3.定点观察，捕捉细微处

最后教师还进一步引导学生转换观察点，定点观察画面右下角的细微处——不同数量的小黑点。通过观察，学生发现原来小黑点的数量就标识了图画的顺序。

就这样，在教师的引导下，学生运用不同的观察方法，从不同的观察角度获取大量的信息。同时，在观察中发现、思考，在思考中再观察、再发现，学习整体观察、比较观察、定点观察等方法，尝试将观察所获得的信息用口头语言进行表达。

三、运用活化图画的方法，为触发想象立支点

大胆地展开想象是将故事写得有趣的基础。如何展开想象？从何入手来想象？教师充分运用教材中的图画，以活化图画的思考路径，引导学生以图画之间的空白和小动物们的表情、动作为想象的支点，以“怎么做”和“怎么玩”作为表达方向，展开大胆想象。

1.联系生活活化画面，补白想象

通过联系学生生活体验，在图画与图画之间的空白处进行补白想象。启发学生想象小动物们怎么用蛋壳做跷跷板，指导利用动词说清做跷跷板的过程，画面的空白处变成了小动物们的活动画面。在此过程中教师还提供了语言支架，引导学生用上“先、再、最后”这样表示顺序的词语，将想象的画面讲得更清楚。

2.放大细节活化画面，丰富想象

用课件放大图片细节，引导学生根据小动物们的动作和表情想象小动物们是怎么玩跷跷板的。学生一下子就清晰地捕捉到小动物们眼睛、嘴巴、身体的变化，

原本静态的画面，经过教师的指导启发，变得鲜活而有趣。小动物们玩跷跷板时的动态情景，在学生的表达中活化了起来。

有了观察和口头表达的基础，学生再尝试写话时，便不再困难了。每个孩子都有话可写，一个个优秀作品也诞生了。我们欣喜地看到在学生展示的写话作品中，闪现的想象火花，呈现的有趣画面，那是学生创造活力的展现。

四、实现表达方法的迁移，为提升能力建平台

1.整体联系，方法迁移

教师抓住写话与阅读的内在联系，进行表达方法的迁移。第四单元语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。课文《枫树上的喜鹊》中人物的语言和《我是一只小虫子》中小虫子的一系列动作，为学生展开想象提供了表达积累。教师在教学中借此启发学生想象小动物的动作是怎样的，又会说些什么，于是学生借助阅读学习的积累，尝试想象小动物们的动作和语言，让自己的故事变得更加生动而有趣。

2.范例引路，提供支架

教师重点指导进行第一幅图的口头表达和书面表达的实践，以第一幅图为范例，为学生“怎么写”提供支架和样例，后面三幅图放手让学生举一反三，自由选择一幅图来写，进行写法的迁移。

3.串讲故事，展示激励

在写故事的基础上，学生合作串讲故事，展示自己的写话作品，将观察和想象所得表达出来，故事讲得生动而有趣。为进一步鼓励学生，促进表达和思维协

同发展，用“给故事取题目”的任务驱动，使学生一个个兴致勃勃，“有趣的一天、快乐的一天、特别的一天……”，生动简洁的题目展现了学生的创意，学生在自我满足与愉悦中，达到了学习的高效，增添了自信。