于老师 《小毛虫》评课稿

《小毛虫》评课稿
二年组
上海市小学语文界提出要“充分关注表达”，现就此方面谈一
下本人对于老师执教《小毛虫》一课的想法：
一、设置说话训练，关注提升学生的表达。

上海市教委教研室在提出“充分关注表达”时特别强调：不要
简单地将课文内容作为我们的教学内容。

于老师在执教第一个教学
环节“看图说话，引出课题”时首先出示了一幅春意盎然的美景图，上面展示着昆虫世界的一派热闹景象。

于老师在此处设置了一组说
话训练：1、说说看你看到了哪些昆虫？它们在干什么？2、你能加
上“在哪里”把句子说得更具体些吗？3、再加上个“怎么样”让句
子变得更生动。

这一组问题的设置意在引导学生学会运用“谁＋在
哪里＋怎么样地＋干什么？”的句式把句子表达具体、生动，关注
了学生的表达。

用市小学语文教研员薛峰老师的话说就是基于阅读
情境，对学生的口头表达和书面表达进行了有序的训练。

二、研读文本语言，关注学习作者的表达。

“读课文理解词句”是本单元的教学重点。

于老师在引导学生
理解它是一只“笨拙”的小毛虫，“笨拙”是什么意思的时候有意
识地让学生研读文本的语言，通过自己读课文，圈一圈哪些词语体
现了小毛虫的“笨拙”，意在引导学生关注作者的表达，同时也能
够提高学生对语言文字的感悟能力。

对于本课设计，针对“关注表达”，本人认为也可以“利用想
象促进学生积极表达”。

因为学生在学习语文的时候常常会伴随丰
富的想象活动。

教师可以挖掘教材中一些想象力的触发点或者生长点，引导学生适时想象，这样也可以使学生的想象有文本可以依托，使想象与语言表达相结合，使想象起到促进文本与表达交融的桥梁
作用。

因此本人在教案设计上认为有两个地方也可以根据本班情况
设置两个说话训练。

1、第一自然段的“省略号”，省略了“生机勃
勃的景象”，都有哪些具体生机勃勃的景象可以引导学生自由表达。

2、第四自然段“织啊，织啊，”可以看出小毛虫在尽心竭力地工作，于老师在执教理解这个词语时自己设置了三个情境来进行引读：早晨，太阳刚露头，小毛虫就开始——织啊，织啊。

午后，大家都在
休息了，小毛虫还在——织啊，织啊。

晚上，天黑了，昆虫们早就
进入了梦乡，小毛虫还在——织啊，织啊。

本人认为此处可以让学
生自己想象一下其他昆虫都在做什么的时候，小毛虫在织啊，织啊。

这两个问题的设置都是利用想象促进学生的积极表达。

以上是本人对《小毛虫》这一课的一些想法，若有不当之处，
还请各位老师不吝赐教！。