生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构
在整理与复习中构建学生的知识
在整理与复习中构建学生的知识大邑县东街小学卓适长期以来，大家对整理与复习的研究、关注甚少，特别是在新课程改革的背景下，小学数学整理与复习该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念，适应新的要求？怎样上好整理与复习？大多数教师认为整理与复习教学的主要功能是回忆、再现、巩固知识，提高解题能力。
很多教师对于复习课教学有很多的困惑，老师有时也想改变，但是迫于学期期末的考试压力，就只好一到复习就回归过去的“灌输式教学”、“题海战术”，新课改的理念在这里停滞。
新课程理念下的小学数学整理与复习课要以学生的发展为本，打造有实效的课堂教学。
在小学数学课中，每个单元结束要复习，每个学期期末要复习，上完一个阶段要复习。
据不完全统计，小学数学教学时间中整理和复习约占了五分之一。
因此，开展好小学数学整理与复习课的教学是非常重要的。
那么，如何开展好整理与复习课的教学，使整理有序、复习有效，达到查漏补缺、巩固提高的目的呢?在此谈一谈我对这方面教学的一些思考。
整理与复习课，其基本含义有两点：一是整理建构，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是复习，是指重新学习。
但绝不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。
数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”。
复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。
那么，怎样才能上好数学复习课呢？首先，应遵循以下三条原则：一、自主性原则。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
浅谈生本课堂下的小学数学复习课
浅谈生本课堂下的小学数学复习课
小学数学复习课在生本课堂的引入，为学生提供了一个良好的学习环境，来促进全面提升学术能力，真正实现“学习有效”。
一方面，小学数学复习课囊括了小学数学的所有基本内容，深入浅出地由浅至深梳理讲解，让学生有一个全新、全面的认识，不但能够充实学过的内容，更能够找准学生的差距并专门详细解答，提升学生的学习能力，使学生掌握从基础运算到高级运算的技术。
另一方面，生本课堂的小学数学复习课对学习者的归纳力进行全面练习，让学生能够学习到解题思路，着重归纳和运用，可以锻炼学生的独立思考和分析能力，通过系统复习，使学生更加熟练运用，提升解题的时间效率和准确度。
同时，通过小学数学复习课，教师可以根据每个学生的具体情况，量身定制教学内容，提供个性化教学服务，建立学生自学能力及养成良好学习习惯，特别是为学习数学相对薄弱、无法完成指定作业的学生提供了良好的教学保障。
最后，小学数学复习课所包括的内容不仅仅涉及加、减、乘、除四则运算，也将围绕“应用题”、“变形题”等多种形式进行操练，也可以练习数学建模等相关能力，有助于数学的语义学习。
总的来说，生本课堂小学数学复习课不仅能够提高学生学习数学的兴趣，更能够帮助学生掌握基本概念、内容，从而有效提升学习数学的效率、水平，为小学生的学习提供助力。
小学数学生本课堂“整理与复习课”教学模式与策略
丰谷小学数学生本课堂“整理与复习课”教学模式与策略一、小学数学整理与复习课的意义与目标1、整理与复习课的意义整理与复习课，基本含义是让学生通过自己自主探索、动手实践、合作交流，对已学过的知识和技能进行归纳整理，巩固已学的数学知识，深化掌握的数学技能，培养基本的数学思维，训练基本的学习习惯，提高必要的数学素养。
小学数学整理与复习不是对已学数学知识内容的简单重复，不能简单地把总复习里的题目做完就算了事，它是在学生已有的数学知识基础上对学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多地是让学生加深理解数学知识，进一步提高数学知识掌握水平，让学生把所学知识进行系统的整理归纳，加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，让学生在完善认知结构的过程中，建立数学知识之间的内在联系；掌握基本的数学方法，增进持久记忆，温故而知新，发展数学思维，感悟基本的数学思想，提高数学知识应用能力和技能，提升数学素养。
整理与复习，既是小学数学教学过程中的一个重要组成部分，也是学生学习数学的一个重要形式，在小学数学教学中占有重要地位，对提高小学数学教学效果，促进学生素质全面发展具有重要意义，必须引起足够的重视。
2、小学数学整理与复习课的基本目标小学数学整理与复习课的基本目标可以概括为：归纳整理、主动建构、同化顺应、形成系统，强化重点、化解难点、针对训练、打牢基础，温故知新、拓展思维、领悟方法、提升素养。
具体来说包括以下几个方面：①整理与复习课的主要任务不仅是巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，逐渐形成认知结构，经历体验认知体系建构过程，建构基本的数学模型。
一是根据各知识点之间的相关、相近、并列关系等用同化的方法将同类知识点联结起来；二是根据知识点之间的相异、相反、种属关系等用顺应的方法把易混知识点划分开来。
使这些知识在学生头脑中竖向沟通，横向链接，形成知识网络。
②对概念、法则、定义、公式、规律等基础知识进行归纳整理，让学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力等得到必要的发展，达到完善、巩固、深化的目的。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析随着教育理念的不断更新和升级，越来越多的学校开始尝试“生本教育”理念，即以学生为本，以学生的实际情况和需求为出发点，为学生提供个性化的学习服务。
在“生本教育”理念下，小学数学复习课的教学策略也需要不断地进行更新和改进，以适应学生的需求和发展。
一、深入了解学生的学习情况在“生本教育”理念下，教师需要深入了解每个学生的学习情况，包括他们的学习方法、学习习惯、学习速度等。
只有了解了学生的学习情况，才能更好地制定教学策略，满足学生的学习需求。
在数学复习课上，教师可以通过各种方式了解学生的学习情况，比如课堂观察、听取学生的意见建议、与家长交流等。
通过这些方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，有针对性地制定教学策略。
二、以学生的认知发展为导向在“生本教育”理念下，小学数学复习课的教学策略需要以学生的认知发展为导向，促进学生的认知升级和思维能力的培养。
在教学过程中，教师可以通过设立启发性问题、引导学生进行讨论、提供多种解题方法等方式，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使学生在学习数学的过程中能够更好地提高自己的认知水平。
三、注重个性化教学在“生本教育”理念下，教师要注重个性化教学，满足学生不同的学习需求。
在小学数学复习课上，教师可以通过灵活的教学方式和多样化的教学手段，来满足学生的个性化学习需求。
针对学生的学习能力和兴趣特点，设计不同形式的教学活动；根据学生的学习情况，提供个性化的辅导服务等。
通过个性化的教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
四、积极引导学生建立正确的学习态度在小学数学复习课上，教师需要积极引导学生建立正确的学习态度和学习方法。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、故事阐释等方式，引导学生建立正确的学习态度，并教给学生一些学习方法。
教授学生如何合理安排学习时间，如何有效利用学习资源等。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析“生本教育”是一种以学生为中心，关注每个学生个体差异，注重培养学生的学习兴趣和学习能力的教育理念。
在小学数学复习课的教学中，也可以运用“生本教育”的理念，为学生提供更有针对性、更符合他们个体需求的教学策略。
以下是针对小学数学复习课的教学策略分析。
对于不同水平的学生，需要采用个性化的教学策略。
在数学复习课中，学生的数学水平和能力各不相同，有些学生可能已经掌握了基本概念和技巧，而有些学生可能还需要巩固基础。
老师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式和教学内容，个别辅导那些需要帮助的学生，帮助他们填补知识的漏洞。
注重培养学生的数学思维能力。
在复习课中，不仅仅是简单地复习概念和技巧，还应该着重培养学生的数学思维能力。
可以通过设计一些拓展性的问题，引导学生进行推理、分析和解决问题的思考，提升他们的数学思维能力。
可以给学生提供一个实际生活中的问题，让他们运用所学的数学知识，通过解方程、列代数式等方式解决问题。
这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养他们的应用能力和创造力。
多样化的教学方法也是“生本教育”的一大特点。
在小学数学复习课中，可以采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过游戏的形式进行数学复习，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
还可以通过小组合作学习的方式，让学生在合作中相互借鉴、交流和合作，提高他们的学习效果。
及时反馈对学生的学习进步和困难进行评价和指导。
在复习课中，及时地跟踪学生的学习进度，及时反馈，及时给学生提供相关的学习建议和指导，是教师的一项重要任务。
可以通过一些小测验、练习题等形式，对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果，提供相应的反馈和指导。
这样可以让学生及时了解自己的学习情况，找到自己的不足之处并加以改进。
生本理念下小学数学复习课教学的思考
生本理念下小学数学复习课的教学探讨南鹰小学梁元升各位领导、各位领导下午好!学校全面推行生本教育一年多来，我们的数学课堂、学生和老师都发生了很大的变化。
从上午的四堂课中，我们发现现在的生本课堂更加富有生命的灵动和活力。
学生更加阳光自信、老师的教学行为和方法更加灵活丰满。
今天，我们的活动主题是《生本理念下小学数学复习课的教学研究》。
复习课有什么特点？怎样上好复习课？怎样做好复习课中的“整理”和“练习”？带着这些问题的一些思考，对各位老师做一简要的交流：一、什么叫复习课？复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。
小学数学复习课的主要功能是：1、查漏纠偏，夯实双基；2、梳理建构，整体把握；3、拓展应用，提升能力。
二、复习课的类型小学数学复习课的形式是多种多样。
按不同教学时间阶段划分，有章节复习课、单元复习课、期中复习课、期末复习课、毕业总复习课；按复习内容分，有概念复习课、计算复习课、图形与几何复习课、解决问题复习课、综合应用复习课等；今天上午的四节都是单元复习课。
三、复习课的特点及操作策略著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。
因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”复习课虽然不同于我们前面研究的生本新受课和评研课，但我们都需要发掘学生自身的潜力，激发学生自己去发现和研究，才能取得好的效果。
（一）“理”和“练”是复习课教学的两个重要特点。
1、“理”—理清楚。
复习课教学的特点之一是“理”，就是要对所学的知识进行系统的整理，将知识的点、线、面、体进行结合，使之“竖成线”、“横成片”，达到所复习的知识点条理清晰，学生的知识结构脉络分明，促进知识的系统化。
通过“理”达到“通”。
怎么理？在第一学段，我们要充分考虑学生年龄小，知识储备量不足，对形象的事物和生动的情境比较感兴趣等特点。
生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构
生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构教学模式宜良县狗街镇华兴小学教研组员：陈涌佳赏菊珍张倩张彪李红娥复习课是小学课堂教学重要课型之一，它对全面提高学生素质有着重要的作用。
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。
同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的重要环节之一。
在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，是十分必要的。
通过整理与复习，使原来分散学习的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。
二、小学数学整理复习课的基本任务及要求复习课有别于新授课和练习课，复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。
因此复习课的教学更要在此基础上，真正实现学生自主地学习 ,让学生感受到“我能行”，教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。
二、小学数学整理复习课的基本任务及要求复习课有别于新授课和练习课，复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。
因此复习课的教学更要在此基础上，真正实现学生自主地学习 ,让学生感受到“我能行”，教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。
四、整理复习课教学的原则复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。
1、系统性原则数学整理复习应该在对知识整体和各个单元知识部分之间的关系作了仔细的探究后，按数学的逻辑结构及知识之间的内在联系，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的数学思想、方法和规律进行纵横联系，“以线串珠”，使之系统化、结构化、网络化，从而将各个部分知识进行有机的整合、构建数学知识的结构体系，以形成整体性的“认知框架”、进一步完善学生的数学认知结构。
生本课堂下小学数学知识整理课的建构
三永学校孙志霞生本课堂下小学数学知识整理课的建构整理复习是知识的巩固、迁移与运用不可缺少的重要环节，是知识条理化、系统化的过程，也是提高学生技能的过程,它不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习，使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通，牢固掌握的过程。
知识整理课是小学课堂教学的重要课型之一，是数学教学不可缺少的重要环节。
通过整理复习，可以进一步巩固基础知识、基本技能，发展智力和能力，提高学生综合利用知识解决问题的能力，从而大面积提高教学质量。
一、小学数学知识整理课的目的意义“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。
这句话验证了数学整理知识整理课的重要性。
上好知识整理课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。
在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，是十分必要的。
通过整理与复习，使原来分散学习的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。
二、小学数学知识整理课的基本任务及要求知识整理课有别于新授课和练习课，知识整理课的基本任务是抓住四基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。
因此知识整理课的教学更要在此基础上，真正实现学生自主地学习 ,让学生感受到“我能行”，教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。
三、小学数学知识整理课基本结构模式（一）回顾整理，“串线构网”。
本环节的主要任务是学生自主对单元知识进行回顾，根据自己的认识对知识梳理、分类整理，用自己独特的方式，把知识系统形象、简洁、科学合理的表现出来，初步形成自己的认知结构。
学生回顾单元主要内容后，进行自主整理。
整理过程,实质上是将知识条理化、系统化的过程，其应用的思考方法主要是“分类”,即根据一定的标准把单元知识分类整理。
因此,整理是复习中的重点。
教师要适当教给学生一些整理知识的方法和形式，加强巡视指导,力求全员参与，保证效果，给学生一个完整、清晰、系统的知识结构体系，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，构成网，形成一个完整的知识网络体系，这样不但能加深知识，巩固对所学知识的理解，而且便于将成块的知识储存在大脑中，便于今后运用。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析“生本教育”是一种以学生为中心，注重培养学生自主学习和终身学习能力的教育理念。
在小学数学复习课的教学中，也可以应用“生本教育”的理念，帮助学生更好地掌握数学知识。
以下是针对小学数学复习课的教学策略分析。
引导学生自主学习。
在复习课中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣和积极性，让学生参与到复习过程中。
可以给学生提供一些自主学习的资源，比如习题集、练习册等，鼓励他们独立完成习题，自我检测和纠正错误。
教师还可以根据学生的学习情况，推荐一些适合其水平的数学学习资源，引导他们进行自主学习。
注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
在复习课中，教师可以通过一些开放性问题或实际问题的引导，鼓励学生独立思考、合作探究，并提出自己的解决方法和思路。
教师可以给学生提供一些拓展性的习题，让学生能够从不同的角度思考问题，并培养他们的创新思维能力。
关注学生的学习动机和学习情绪。
在复习课中，教师可以采用一些游戏化教学的方式，比如数学竞赛、小组合作等，让学生以竞赛的形式参与到复习中，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师要关注学生的思维和情绪变化，及时给予鼓励和支持，引导学生树立正确的学习态度和情绪。
加强与家长的沟通合作。
在复习课的教学中，教师要积极主动与家长进行沟通，了解学生在家的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。
可以在复习课结束后，与家长分享学生的学习情况和发现，加强与家长的合作，共同促进学生的数学学习。
在小学数学复习课的教学中应用“生本教育”的理念，可以使学生更加主动和积极地参与到学习中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新思维，关注学生的学习动机和学习情绪，加强与家长的沟通合作，可以使数学复习课的教学更加有效和有意义。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析“生本教育”是一种以学生为本的教育理念，它强调学生的主体性和自主性，着力激发学生的学习兴趣和创造思维能力。
在小学数学复习课教学中，采用“生本教育”理念，可以更好地调动学生的积极性，提高教学效果。
本文从教学策略和方法等方面分析如何在小学数学复习课中贯彻“生本教育”理念，提出以下几点建议。
一、以学生为主体，注重启发式教学“生本教育”理念强调学生的主体性，注重启发式教学。
在小学数学复习课的教学过程中，教师应该将学生作为主体，从学生的实际需求出发，以启发式教学方式，引导学生独立思考和解决问题。
同时，要激发学生的好奇心和求知欲，通过生动、形象的教学内容，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
二、强化差异化教学，满足学生个性需求在小学数学复习课的教学中，由于学生个体差异较大，教师应该采用差异化教学策略，充分发挥学生的个性化特点，提高学习效果。
不同学生之间的差异体现在认知能力、学习方式、兴趣爱好等方面。
因此，在教学过程中，教师应该根据学生的差异特点，确定不同的教学方式和方法，满足学生个性需求。
三、强化实践教学，提高学生的学习兴趣小学数学复习课的教学目的是培养学生的数学能力，因此，教师应该注重实践教学，让学生通过实际操作和实践体验，深入理解数学知识和方法。
充分利用教学中的各种教具和教材，加强实践操作环节，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、注重评价和反馈，促进学生发展在小学数学复习课的教学过程中，教师应该注重对学生的评价和反馈，促进学生发展。
评价不仅是对学生学习成果的检查，更是对学生全面发展的促进和促进。
因此，教师应该采用多种形式的评价和反馈方式，比如口头反馈、笔头测试和学习跟踪记录等，鼓励学生发挥自己的潜力，不断提高自己的学习水平。
综上所述，“生本教育”理念在小学数学复习课教学中的应用，可以更好地调动学生的积极性，提高教学效果。
在教学过程中，教师应该以学生为本体，注重启发式教学，强化差异化教学，注重实践教学，注重评价和反馈，不断探索创新，提高教学水平和效果。
浅谈小学数学复习课的结构
浅谈小学数学复习课的结构复习不管是什么类型，总是要围绕复习目标，按一定的知识结构组织复习。
知识结构可分为单一知识和复合知识。
在确定复习课的结构框架时，应按照知识结构进行“排列”和“组合“。
因此，复习课的结构一般可以分为两种模式：单一式复习课结构和复合式复习课结构。
1、单一式复习课，是指复习课内容知识单一，通过复习帮助学生理解和掌握这一知识，并对这项知识进行深化提高。
结构：揭题（2分钟），基础训练（10分钟），深化提高（25分钟），总结（3分钟）。
揭题，（是复习课一开始跟学生提出复习内容，明确复习目的，使学生在复习前有心理准备和学习目标，变被动学习为主动学习。
基础训练，是基础知识和基本方法的训练，帮助学生再现、重温基础知识、基本方法，加深对基础知识的理解，进一步掌握基本方法。
如概念复习，可设计几组题，帮助学生再现计算法则或运算顺序，掌握计算方法或运算顺序。
应用题复习，可设计几道题，帮助学生再现基本数量关系，掌握基本解题思路。
深化提高，是对基础知识进行深化，提高学生应用知识解决问题的能力。
一节复习课的落脚点在提高上，只有基础的深化，把知识转化为技能技巧，能力才能得到提高。
如概念复习可设计几组有关概念外延的题目，以提高学生应用概念解决问题的能力。
计算复习，可设计几组技能技巧的训练题，提高学生计算的“正确、合理”能力。
应用题复习，可设计题组训练、变式训练（变换条件、变换问题）。
编题训练（仿编、自编）。
加深学生对应用题结构的理解，促进学生掌握解题规律，形成解题思路，提高学生解题能力。
总结，是回顾复习内容，强调重点、难点、关键等。
揭题是一节课的整体要求，基础训练和深化提高是目标落实部分，总结则是回到整体，组成知识的完整体系。
2、复合式复习课，是指复习内容为两个或两个以上知识，帮助学生梳理沟通知识间的纵向联系、横向联系、交*联系，组织突出重点、突破难点的强化训练，提高学生应用知识解决问题的能力。
结构：揭题（2分钟），基础训练（5分钟），梳理辨析（20分钟），强化练习（10分钟），总结（3分钟）。
知识梳理 建构体系--数学复习课教学模式
知识梳理建构体系——数学复习课教学模式复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
复习课既不同于新投课，更不同于练习课。
新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是通过系统整理，让旧知识结成链、形成网，并加以巩固应用，提高能力的过程。
但长期以来小学数学复习课上普遍存在“重强化练习淡知识梳理、重教师讲解轻学生自主、重题型训练轻思想渗透”等现象，致使学生数学思维得不到更好地开发与启迪，复习质量不高。
为此，我们结合教学实践，对复习课教学进行了深入的研究，形成了一种比较有效的教学模式，供教师参考。
一、基本框架创设情境，导入课题——知识梳理，形成网络——巩固练习，内化提升-当堂检测，完善提高——总结评价，课外延伸二、操作程序(一)创设情境，导入课题没有问题产生即被动接受，复习课亦如此。
所以教师可以根据本单元知识内容，设计能激发学生兴趣的问题情境，带动学生的知识情感，积极参加到本节课的学习当中。
本环节很重要，但用时不要过多。
此环节一般控制在1—2分钟。
(二)知识梳理，形成网络乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。
”再者，数学学科的特点是知识系统性强，知识链条前后衔接、环环相扣。
所以，复习课的知识定位不是“查漏补缺”，而是“促进知识系统化”。
1.知识梳理，汇集成网。
引导学生通过回忆、交流等形式诱发对有关知识的记忆，明晰基本概念；有些知识能够很快再现，有些知识可能被淡忘。
在交流中唤醒、再现。
然后引导学生在“回忆、交流”的基础上建构“知识网络图”，激发学生的积极性，培养创新能力。
注：知识点比较多的单元复习课，课堂教学的顺畅程度可能会受阻于部分学生概念的回生。
所以可巧妙进行课前延伸，提前一天告之学生下一节的复习内容，要求学生利用课前时间整理与复习内容相关的知识。
2.交流纠正，优化再建。
小学数学复习课教学结构模式
小学数学复习课教学结构模式福建省三明市明溪县城关中心小学胡庆福一、《梳理-练习》教学模式的基本结构揭示课题，提出目标→概括梳理，形成系统→强化练习，形成技能→共同释疑，解决问题→课堂总结，扩展延伸。
二、《梳理-练习》教学模式的具体内容1、揭示课题，提出目标。
明确本节课所要复习的内容，要达到的复习目标。
目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。
2、概括梳理，形成系统。
此环节是重点环节，是知识与技能的再现、提高过程，是数学思维的发展过程，是知识的形成过程，是情感与态度的体验过程。
让学生自主概括或小组合作概括梳理，把相关知识点连成线。
落实学生的主体地位，引导学生主动参与，激励学习热情，不断体验到自己是数学学习的主人。
3、强化练习，形成技能。
此环节是关键，分为巩固性练习（基础的），针对性练习（易错的），技巧性练习（有一定难度的，多种方法解的），形成性练习（能体现教学目标的）。
以上练习题可选用学生作业和试卷中的易错题。
让学生自主构建知识体系，形成解题技能和技巧。
4、共同释疑，解决问题。
可以根据上述练习中的内容提出质疑，当学生提不出问题时，教师积极引疑。
5、课堂总结，拓展延伸。
根据师生已概括梳理的知识再进行知识整合，使知识系统化、条理化。
并布置有一定难度的题目让学生课外思考、探究，将知识拓展延伸，从而提高学生的解题能力，发散学生的思维。
解答应用题时，就能举一反三，融会贯通。
复习中，只有注意知识间的纵向联系和横向联系，才能形成融会贯通的网络。
（此模式是我校于2006年---2010年研究的县级课题，已结题，并被评为优秀课题；已有2篇按该结构设计的复习课教学设计刊登在CN级刊物上。
）。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析随着“生本教育”理念的不断深入，小学数学复习课教学也需要不断创新和改进。
本文将从教学策略的角度分析如何在“生本教育”理念下进行小学数学复习课教学。
一、激发学生学习兴趣在复习课上，学生通常已经对所要复习的内容有所了解，但由于之前的学习方式可能较为单一、枯燥，因此在课堂上急着将知识灌输给学生是难以取得良好的教学效果的。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过举例、讲故事、提问等方式引入课题，让学生在轻松愉快的学习氛围中投入到学习中。
二、注重问题解决能力的培养在复习课上，教师应该注意为学生提供一些具有实际意义的问题，这样可以激发学生的学习热情，同时也能够有效地提高学生的思维水平与问题解决能力。
在解决问题过程中，教师可以引导学生多角度思考，从而提高学生的应用能力，并且也有利于学生对相关知识的深入理解。
三、多种教学手段的运用在复习课上，应该采用多种教学手段，比如ppt讲解、电子教学、学科影片观摩等。
其中，利用ppt来讲解的方式在概括性、具体性和重点性上展现较为明显，有利于学生对于所学内容的理解，同时电子课件中的多媒体手段也能帮助学生全面了解所学的内容。
此外，教师还可以利用学科影片让学生充分认识数学的历史渊源、科学原理等，从而激发学生对于学科的兴趣和热爱。
四、小组合作学习的推广小组合作学习能够有效激发学生兴趣和学习热情，更好地使学生参与到教学过程中。
在小组合作学习过程中，学生可以相互协作，共同实现学习目标，而且学生之间也能够互相交流、分享知识和经验，促进自身各方面能力的全面提升。
同时，在小组合作学习中，教师还可以通过提出问题、激发互动等方式引导学生在活跃的教学氛围中掌握学科知识。
总之，在小学数学复习课的教学过程中，教师应该充分发扬“生本教育”理念，采用多种方法进行讲解、互动和合作学习，营造积极的学习气氛，从而更好地实现学生知识的透彻贯通和技能的全面提升。
小学数学复习的点线面体建构方法
小学数学复习的点线面体建构方法在最后复习阶段，习题是教学的主要载体，精心设计弹性练习是高效复习的前提，我们要跳出书本，精心提炼复习内容的点、线、面，做到从点上切入，线上突破，面上整合，让习题充满张力，引领学生理清知识脉络，构建完整的立体认知结构。
一、竖向成串，构建知识的纵向链接。
设计练习，我们可以从面上把握，按块儿复习，让学生宏观掌握整册教材知识的树形图，即按数与代数、图形几何、统计与概率、实践与综合四大领域逐一突破。
第一，巧用问题串，涵盖知识点。
------把书读厚复习时，我们可以与学生合作，创设一个问题情景，让学生提出问题，将复习内容以问题串的形式呈现出来，涵盖某个学习板块儿的全部知识点，使学生在练习的同时对这一板块的知识脉络更加清晰。
【案例一】:圆柱与圆锥体积和表面积。
可以出示这样一道题目，一根圆柱体木料，截面周长是12.56分米，长2米。
提问学生，你能提出哪些数学问题？请你同桌口答出算式，经过学生思考与回报,可以列出以下问题:1.这根木料的横截面面积是多少?2.如果把这根木料外面全部涂上漆,涂漆部分是多少平方分米?第三根木料的体积是多少立方分米?4、如果把木料截下5分米，则表面积会减少多少平方分米？5、如果把把它削成一个最大的圆锥，这个圆锥的体积是多少立方分米？这些问题涉及圆柱的底面积侧面积、表面积、体积和圆锥的体积，既复习了圆柱和圆锥的主要特征，和相关计算方法，还联系了生活实际，促使学生灵活应用。
第二、活用题组串，对比异同点。
------把书读薄我们要做到心中有教材，合理将教材中零散的知识点以题组串的形式出现，让学生对比与分析。
【案例二】分数与百分数应用。
1.柳树60棵，杨树比柳树多1/4，杨树有几棵？2.柳树六十棵比杨树少1/5，杨树有几棵？3.杨树75棵，杨树比柳树多1/4，柳树有几棵？4.杨树75棵，柳树比杨树少1/5，柳树有几棵？5.杨树75棵，是柳树的5/4，柳树有几棵？6.柳树60棵，是杨树的80%，杨树有几棵？7.杨树75棵，柳树是杨树的,80%，柳树有几棵？这组题，把简单和稍复杂的分数、百分数的乘除法应用题汇聚起来，帮助学生复习解决分数、百分数实际问题的三部曲。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析【摘要】本篇文章主要讨论了在“生本教育”理念下小学数学复习课的教学策略。
文章首先介绍了生本教育理念的概述，然后强调了小学数学复习课的重要性。
接着详细分析了在生本教育理念下的小学数学复习课的教学策略，包括灵活运用多种教学手段和注重学生实际应用能力的培养。
结论部分总结了教育中应该注重培养学生的实际能力和素质，才能更好地适应未来的社会发展需求。
通过本文的阐述，可以帮助教师更好地指导学生，提高他们数学学习的效果和实际运用能力。
【关键词】生本教育，小学数学复习课，教学策略，多种教学手段，实际应用能力1. 引言1.1 引言"生本教育"理念下小学数学复习课教学策略分析本文将针对生本教育理念下小学数学复习课的教学策略进行分析，探讨如何结合生本教育的理念，充分发挥教师的作用，引导学生主动参与学习，提高学生学习成绩和综合素质。
通过对小学数学复习课的重要性和生本教育理念下的教学策略的分析，帮助教师更好地开展教学工作，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 正文2.1 生本教育理念概述“生本教育”理念是指按照学生的特点和需求为主，注重培养学生的生存能力、创新意识和发展潜力的教育理念。
在“生本教育”理念下，教育不再只是传授知识，更重要的是启发学生的思维，培养学生的综合素质。
生本教育理念强调个性化教育，尊重学生的个性和特长，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
教师在教育过程中应尊重学生的选择，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
“生本教育”理念注重学生的发展和成长，强调教育应该是全面的、终身的。
教育应该关注学生的全面发展，包括智力、情感、品德、社会能力等各个方面。
生本教育理念是一种注重个性化、全面发展和终身学习的教育理念，是为了培养“全面发展的人”。
在小学数学复习课的教学中，生本教育理念能够帮助学生更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
小学数学复习课教学模式的构建
小学数学复习课教学模式的构建烟台市福山区西关小学电子邮箱:xgchzhｆ@ １63.ｃoｍ电话：自我校联谊片承担《小学“和谐高效、思维对话”数学课堂的教学模式和策略的研究》课题以来,我们确定了三种课型教学模式与策略的研究,即”新授课”、“练习课”、“复习课”。
至今对复习课的教学模式有了初步的成果，下面具体谈谈构建这一模式的做法与想法。
一、复习课的模式小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。
我们知道学生已有的知识水平参差不齐,复习课如果组织不好,只作简单重复,则如炒冷饭。
基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学塞不进去，整个课堂会显得毫无生气，严重影响教学质量。
根据复习课当前存在的问题，我们结合青岛版教材的使用及学校的实际,构建了复习课教学的基本流程,即“创设情景,再现知识——编织结构,沟通联系——综合应用,整体提升。
”１、创设情景，再现知识由于复习课中的知识是学生已经学过的,为了激发学生的学习兴趣,教师应该在复习课伊始,创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望,或直接呈现已经学过的知识，或让学生通过解决一些典型问题回忆已经学过的知识(一般此时的知识都是零散的，不成系统的)。
由于各学段的要求不同，因此，采取的教学策略也不同。
对低段学生来说，比较适合填空式整理法,如这一章我学习了（),让学生来填学习内容；对中段学生来说，比较适合问答式整理法,如老师问:这一单元我们学习了哪些知识？让学生一条一条来回答;对于高段学生来说，比较适合自主式整理法,可以先预习，再让学生粗线条的归纳本单元的知识。
2、编织结构，沟通联系。
数学知识具有系统性，知识之间横成线,竖成片,同一系统知识是呈螺旋式递进的,许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”是一种以学生为中心的教育理念，着重发展学生的个性、兴趣和能力。
在小学数学复习课的教学中，可以采用以下策略来贯彻“生本教育”的理念。
1. 引导学生发现问题：在复习课上，教师可以提供一些习题，让学生自己发现问题，并引导他们思考问题的解决方法。
这样可以培养学生的解决问题的能力和思维能力。
3. 小组合作学习：小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，并激发他们的学
习动力。
在数学复习课上，可以分小组让学生共同解决问题，相互讨论和交流解题思路。
4. 多样化的教学方法：在数学复习课上，教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、游戏等，以满足不同学生的学习需求和学习方式。
5. 个性化的评价与反馈：在课堂上，教师可以根据学生的实际情况，给予个性化的
评价与反馈。
通过及时的反馈，帮助学生发现自己的优势和不足，并从中得到进一步的提高。
7. 注重实际应用：数学知识与实际应用结合，可以提高学生对数学的兴趣和学习动力。
在数学复习课上，可以引入一些与实际生活相关的数学问题，让学生将数学知识应用
到实际中。
贯彻“生本教育”理念，在小学数学复习课的教学中，教师应注重培养学生的问题解
决能力、思维能力和创新能力，通过情境引导、小组合作学习和多样化的教学方法，激发
学生的学习兴趣和动力。
个性化的评价与反馈、注重实际应用也是重要的教学策略。
如何构建小学毕业数学复习课“主体性教学模式”
如何构建小学毕业数学复习课“主体性教学模式”一、构建小学毕业数学复习课“主体性教学模式”的原因复习课是小学数学教学的重要课型之一，它的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，温故知新，完善认知结构，发展学生的数学能力，同时让学生在知识整理与复习中体验梳理成功的喜悦，最终促进学生的可持续发展。
复习课在整个毕业班教学中占的比重较大，特别是第二学期几乎占二分之一。
可是长期以来的复习课存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集试题上，学生时常感到疲惫不堪。
二、构建小学毕业数学复习课“主体性教学模式”的理论依据1.最优化教学理论。
苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基认为“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”最优化教学是指在特定条件下的最优化，同样的备课内容，在这个班级可能达到了最优化，但受各种因素的影响，到其他的班级上同样的内容，可能就达不到最优化了。
2.有效教学理论。
著名教育专家钟启泉教授认为：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”的，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
3.小学数学新课标的基本理念。
小学数学复习要构建知识脉络
小学数学复习要构建知识脉络
小学数学复习要构建知识脉络
【编者按】查字典数学网小升初为大家收集整理了小学数学复习要构建知识脉络供大家参考，希望对大家有所帮
助!
在我们进行小学数学复习的时候，对其中的一些复习技巧必须认真进行了解。
要知道，小学数学复习的要点内容有很多，掌握一些重要的复习技巧，对我们的帮助是非常大的。
因此，下面我们就要来看看这些重要的复习技巧。
1、构建知识脉络
要学会构建知识脉络，数学概念是构建知识网络的出发点，也是数学中考考查的重点。
因此，我们要掌握好代数中的数、式、不等式、方程、函数、三角比、统计和几何中的平行线、三角形、四边形、圆的概念、分类，定义、性质和判定，并会应用这些概念去解决一些问题。
小学数学复习的时候，这个部分的内容必须认真进行了解。
2、强化题组训练
除了做基础训练题、平面几何每日一题外，还可以做一些综合题，并且养成解题后反思的习惯。
反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。
而总结出它所用到的数学思想方法，并把思想方法相近的题目编成一组，不断提炼、不断深化，做到举一反三、触类旁通。
逐步学会观察、试验、分析、猜想、归。
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生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构教学模式宜良县狗街镇华兴小学教研组员:陈涌佳赏菊珍张倩张彪李红娥生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构宜良县狗街镇华兴小学陈涌佳【摘要】整理复习是知识的巩固、迁移与运用不可缺少的重要环节，是知识条理化、系统化的过程，也是提高学生技能的过程，它不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习，使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通,牢固掌握的过程。
整理复习课是小学课堂教学的重要课型之一，是数学教学不可缺少的重要环节。
通过整理复习,可以进一步巩固基础知识、基本技能,发展智力和能力,提高学生综合利用知识解决问题的能力,从而大面积提高教学质量。
【关键词】小学数学整理复习目的问题原则结构模式整理复习课作为教学中基本的课型，是指让学生通过自己动手实践、操作，把平时学习的相对零散的知识,通过一定的学习方式再现、整理、归纳，对知识查漏补缺、加深理解,特别是把带有规律性的知识系统化、条理化、结构化的过程，也是提高学生技能的过程。
一、小学数学整理复习课的目的意义“平时数学教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林”。
这句话验证了数学整理复习课的重要性。
复习课是小学课堂教学重要课型之一，它对全面提高学生素质有着重要的作用。
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力,是极为重要的。
同时对教师弥补教学中的缺欠,提高教学质量也是不可缺少的重要环节之一。
在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后,进行一次系统的、全面的回顾与整理,是十分必要的。
通过整理与复习，使原来分散学习的知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。
二、小学数学整理复习课的基本任务及要求复习课有别于新授课和练习课，复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片,温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。
因此复习课的教学更要在此基础上,真正实现学生自主地学习 ,让学生感受到“我能行”，教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。
二、小学数学整理复习课的基本任务及要求复习课有别于新授课和练习课,复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练。
因此复习课的教学更要在此基础上,真正实现学生自主地学习 ,让学生感受到“我能行”,教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。
四、整理复习课教学的原则复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。
1、系统性原则数学整理复习应该在对知识整体和各个单元知识部分之间的关系作了仔细的探究后，按数学的逻辑结构及知识之间的内在联系，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的数学思想、方法和规律进行纵横联系,“以线串珠”,使之系统化、结构化、网络化，从而将各个部分知识进行有机的整合、构建数学知识的结构体系,以形成整体性的“认知框架”、进一步完善学生的数学认知结构。
2、针对性原则整理复习要在有限的时间内提高复习效益，就必须要有针对性,不能带有任何的盲目性与随意性。
针对当时教学忽视的问题作补充和巩固。
根据复习内容、学生掌握的已有情况而定，必须认真研究大纲、教材、和市考试命题要求、相关的试题和学生的实际，集中时间和精力进行查缺补漏，促进综合学习能力的提高。
3、自主性原则。
在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来。
只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展。
所以,在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人,是导向复习关键处的导游,是学生求知的助手,又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。
4、精选性原则整理复习题中例题的选择，习题的配备必须精心设计,题目必须有一定的基础性、启发性、代表性、综合性。
特别是例题的选取要做到少、精、活、度。
另外,讲与练应有机地结合在一起,不评讲的复习达不到整理复习的目的。
五、小学数学整理复习课基本结构模式当今的社会强调素质教育，重视培养学生的创新精神,使学生全面发展，是新世纪人才的需要。
为此，作为小学生数学教师,应摆脱“应试教育”的束缚,面向全体学生，建立突出学生学习主体地位的整理复习课课堂结构势在必行。
(一)明确目标,制定一个切实可行的复习计划。
本环节的主要任务,是使学生对本节课的学习任务有个清晰的了解,以便尽快进入复习状态。
依据不同学段学生年龄特点和单元复习内容的不同,教师可采取不同的方式，揭示复习目标。
遵循的原则是要简洁、灵活、有趣。
要求教师整体把握单元教学内容，使目标符合课程标准要求。
要做到内容全面,重点突出;表述浅显易懂,简明扼要;层次清晰,操作性强，揭示目标的方式灵活多样，符合学生年龄特点,从而订出一个切实可行的复习计划。
要制定切实可行的复习方案，应该注意以下几个方面的情况:1．明确本堂复习课包括的基础技能及重难点部分。
2.以本节课的复习内容为载体，应如何培养学生哪些方面的数学能力和数学习惯。
３．摸清学生对复习内容的掌握情况。
4．要考虑让学生参与复习的全过程。
5．选择恰当的复习方法。
6．设计合理的课堂复习模式．ﻩ订好复习计划后，复习课才能有的放矢,收到事半功倍的效果。
(二）、回顾整理,“串线构网”。
本环节的主要任务是在教师有效的教学引领下，学生自主对单元知识进行回顾，根据自己的认识对知识梳理、分类整理，用自己独特的方式，把知识系统形象、简洁、科学合理的表现出来,初步形成自己的认知结构。
教师要通过出示复习提纲、复习指导或复习思考题等形式,使学生做到三个明确:即明确复习内容，明确复习方法，明确复习后的要求，采用灵活的方式回顾旧知。
学生回顾单元主要内容后，进行自主整理。
整理过程，实质上是将知识条理化、系统化的过程,其应用的思考方法主要是“分类”,即根据一定的标准把单元知识分类整理。
因此,整理是复习中的重点。
教师要适当教给学生一些整理知识的方法和形式,加强巡视指导,力求全员参与,保证效果，给学生一个完整、清晰、系统的知识结构体系，使这些知识在学生头脑中竖成串,横成链,构成网,形成一个完整的知识网络体系，这样不但能加深知识,巩固对所学知识的理解，而且便于将成块的知识储存在大脑中，便于今后运用。
（三)、深化交流，升华认识通过多种形式的交流，对学生的自主回顾、整理情况进行信息反馈，使教师对学生的学习效果有更清楚的了解,同时对学生独立形成的单元知识结构进一步修订、补充和改进,使其认识更加完善、深刻,从而达到沟通知识联系、升华认识、形成认知结构的目的。
可依据学生年龄特点、复习内容及学习水平能力，采取灵活多样的交流方式。
1、组内交流这个环节是充分体现了学习小组的合作精神,是语言组织和知识梳理相互补充的过程。
学生要把整理的知识框架、知识重点、知识间的联系以及内容与例题有机地结合起来，形成清晰的知识结构,并用流畅的话语向全组同学表述清楚。
在具体操作的过程中,学生之间又可以相互弥补缺漏,构建新的认知结构。
２、班内交流班内交流是以小组为单位,向全班同学介绍本小组的整理内容。
本环节通过师生之间,生生之间、组与组之间的相互提问，相互质疑,相互补充,相互评价，完成知识网络的构建。
通过组间交流,既能进一步巩固知识,又能通过相互提出问题等形式加深理解知识，拓宽知识的深度与广度。
3、教师总结交流汇报过程中,教师要充分发挥组织、引导、指导作用,围绕重点难点问题，及时帮助学生释疑解惑,深化认识,要把训练双基和形成技能做到每个知识点落实,每一个学生落实,每一节课落实。
教师要帮助学生学会“异中求同,同中求异”,总结提炼出知识之间的内在逻辑联系、规律性知识，升华认识。
本环节是一个再学习的过程,是知识延伸、升华的过程,是整节课的关键环节。
（四）、拓展练习,查漏补缺练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,复习课中的练习不同于新授课，不仅要有一定的数量,更要突出练习的综合性，灵活性和发展性。
“查漏补缺”是复习课的重要摸底方法之一。
教师在上复习课时，结合学生实际，及时的有针对性的安排练习,用好教材各单元和期末的复习练习，而且练习形式一定要多样化、游戏化,尽量让学生在学中玩，在玩中学,让学生多想、多说、多动、多参与,以激发学生的学习兴趣和积极性,从而弥补他们知识上的缺陷，同时也能弥补教师在教学中的不足。
本环节的目的是通过一定量的综合性练习，使学生进一步提高综合运用知识解决实际问题的能力。
因此，教师更要精心安排，切实抓好复习课中的练习。
此外,练习题既可以是教师编选,也可以让学生结合生活实际，独立编题,互赠练习等方式,这些都能极大地提高课堂效率,同时使学生感受到数学就在身边。
总之，整理与复习教学要真正上出实效并不容易,要打破知识系统化的固定式教学，总结经验，因材施教,灵活选用方法,彻底摒弃“应试”观念，走出复习的误区，让数学问题回归学生生活,体现整理方法的多样化，实现复习内容与教学过程的结合。
教师应重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼,使新旧知识完美地融为一体,达到构建学生良好认知结构的目的，从而有效提高学生的数学能力。
【参考文献】１、《素质教育大参考》上海世纪出版有限公司教育出版社2、体验·感悟—“空间与图形”课堂教学模式初探山东淄博李守栋3、论“活动—体验—感悟”教学模式—德育课堂教学模式新探徐琳4、《小学数学教研》。