生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构

生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构教学模式宜良县狗街镇华兴小学教研组员:陈涌佳赏菊珍张倩张彪李红娥生本课堂下小学数学知识整理复习课的建构宜良县狗街镇华兴小学陈涌佳【摘要】整理复习是知识的巩固、迁移与运用不可缺少的重要环节，是知识条理化、系统化的过程，也是提高学生技能的过程，它不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习，使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通,牢固掌握的过程。

整理复习课是小学课堂教学的重要课型之一，是数学教学不可缺少的重要环节。

通过整理复习,可以进一步巩固基础知识、基本技能,发展智力和能力,提高学生综合利用知识解决问题的能力,从而大面积提高教学质量。

【关键词】小学数学整理复习目的问题原则结构模式整理复习课作为教学中基本的课型，是指让学生通过自己动手实践、操作，把平时学习的相对零散的知识,通过一定的学习方式再现、整理、归纳，对知识查漏补缺、加深理解,特别是把带有规律性的知识系统化、条理化、结构化的过程，也是提高学生技能的过程。

一、小学数学整理复习课的目的意义“平时数学教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林”。

这句话验证了数学整理复习课的重要性。

复习课是小学课堂教学重要课型之一，它对全面提高学生素质有着重要的作用。

上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力,是极为重要的。

同时对教师弥补教学中的缺欠,提高教学质量也是不可缺少的重要环节之一。

在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后,进行一次系统的、全面的回顾与整理,是十分必要的。

通过整理与复习，使原来分散学习的知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。

二、小学数学整理复习课的基本任务及要求复习课有别于新授课和练习课，复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片,温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。

因此复习课的教学更要在此基础上,真正实现学生自主地学习 ,让学生感受到“我能行”，教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。

二、小学数学整理复习课的基本任务及要求复习课有别于新授课和练习课,复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练。

因此复习课的教学更要在此基础上,真正实现学生自主地学习 ,让学生感受到“我能行”,教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。

四、整理复习课教学的原则复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。

1、系统性原则数学整理复习应该在对知识整体和各个单元知识部分之间的关系作了仔细的探究后，按数学的逻辑结构及知识之间的内在联系，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的数学思想、方法和规律进行纵横联系,“以线串珠”,使之系统化、结构化、网络化，从而将各个部分知识进行有机的整合、构建数学知识的结构体系,以形成整体性的“认知框架”、进一步完善学生的数学认知结构。

2、针对性原则整理复习要在有限的时间内提高复习效益，就必须要有针对性,不能带有任何的盲目性与随意性。

针对当时教学忽视的问题作补充和巩固。

根据复习内容、学生掌握的已有情况而定，必须认真研究大纲、教材、和市考试命题要求、相关的试题和学生的实际，集中时间和精力进行查缺补漏，促进综合学习能力的提高。

3、自主性原则。

在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来。

只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展。

所以,在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人,是导向复习关键处的导游,是学生求知的助手,又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。

4、精选性原则整理复习题中例题的选择，习题的配备必须精心设计,题目必须有一定的基础性、启发性、代表性、综合性。

特别是例题的选取要做到少、精、活、度。

另外,讲与练应有机地结合在一起,不评讲的复习达不到整理复习的目的。

五、小学数学整理复习课基本结构模式当今的社会强调素质教育，重视培养学生的创新精神,使学生全面发展，是新世纪人才的需要。

为此，作为小学生数学教师,应摆脱“应试教育”的束缚,面向全体学生，建立突出学生学习主体地位的整理复习课课堂结构势在必行。

(一)明确目标,制定一个切实可行的复习计划。

本环节的主要任务,是使学生对本节课的学习任务有个清晰的了解,以便尽快进入复习状态。

依据不同学段学生年龄特点和单元复习内容的不同,教师可采取不同的方式，揭示复习目标。

遵循的原则是要简洁、灵活、有趣。

要求教师整体把握单元教学内容，使目标符合课程标准要求。

要做到内容全面,重点突出;表述浅显易懂,简明扼要;层次清晰,操作性强，揭示目标的方式灵活多样，符合学生年龄特点,从而订出一个切实可行的复习计划。

要制定切实可行的复习方案，应该注意以下几个方面的情况:1．明确本堂复习课包括的基础技能及重难点部分。

2.以本节课的复习内容为载体，应如何培养学生哪些方面的数学能力和数学习惯。

３．摸清学生对复习内容的掌握情况。

4．要考虑让学生参与复习的全过程。

5．选择恰当的复习方法。

6．设计合理的课堂复习模式．ﻩ订好复习计划后，复习课才能有的放矢,收到事半功倍的效果。

(二）、回顾整理,“串线构网”。

本环节的主要任务是在教师有效的教学引领下，学生自主对单元知识进行回顾，根据自己的认识对知识梳理、分类整理，用自己独特的方式，把知识系统形象、简洁、科学合理的表现出来,初步形成自己的认知结构。

教师要通过出示复习提纲、复习指导或复习思考题等形式,使学生做到三个明确:即明确复习内容，明确复习方法，明确复习后的要求，采用灵活的方式回顾旧知。

学生回顾单元主要内容后，进行自主整理。

整理过程，实质上是将知识条理化、系统化的过程,其应用的思考方法主要是“分类”,即根据一定的标准把单元知识分类整理。

因此,整理是复习中的重点。

教师要适当教给学生一些整理知识的方法和形式,加强巡视指导,力求全员参与,保证效果，给学生一个完整、清晰、系统的知识结构体系，使这些知识在学生头脑中竖成串,横成链,构成网,形成一个完整的知识网络体系，这样不但能加深知识,巩固对所学知识的理解，而且便于将成块的知识储存在大脑中，便于今后运用。

（三)、深化交流，升华认识通过多种形式的交流，对学生的自主回顾、整理情况进行信息反馈，使教师对学生的学习效果有更清楚的了解,同时对学生独立形成的单元知识结构进一步修订、补充和改进,使其认识更加完善、深刻,从而达到沟通知识联系、升华认识、形成认知结构的目的。

可依据学生年龄特点、复习内容及学习水平能力，采取灵活多样的交流方式。

1、组内交流这个环节是充分体现了学习小组的合作精神,是语言组织和知识梳理相互补充的过程。

学生要把整理的知识框架、知识重点、知识间的联系以及内容与例题有机地结合起来，形成清晰的知识结构,并用流畅的话语向全组同学表述清楚。

在具体操作的过程中,学生之间又可以相互弥补缺漏,构建新的认知结构。

２、班内交流班内交流是以小组为单位,向全班同学介绍本小组的整理内容。

本环节通过师生之间,生生之间、组与组之间的相互提问，相互质疑,相互补充,相互评价，完成知识网络的构建。

通过组间交流,既能进一步巩固知识,又能通过相互提出问题等形式加深理解知识，拓宽知识的深度与广度。

3、教师总结交流汇报过程中,教师要充分发挥组织、引导、指导作用,围绕重点难点问题，及时帮助学生释疑解惑,深化认识,要把训练双基和形成技能做到每个知识点落实,每一个学生落实,每一节课落实。

教师要帮助学生学会“异中求同,同中求异”,总结提炼出知识之间的内在逻辑联系、规律性知识，升华认识。

本环节是一个再学习的过程,是知识延伸、升华的过程,是整节课的关键环节。

（四）、拓展练习,查漏补缺练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,复习课中的练习不同于新授课，不仅要有一定的数量,更要突出练习的综合性，灵活性和发展性。

“查漏补缺”是复习课的重要摸底方法之一。

教师在上复习课时，结合学生实际，及时的有针对性的安排练习,用好教材各单元和期末的复习练习，而且练习形式一定要多样化、游戏化,尽量让学生在学中玩，在玩中学,让学生多想、多说、多动、多参与,以激发学生的学习兴趣和积极性,从而弥补他们知识上的缺陷，同时也能弥补教师在教学中的不足。

本环节的目的是通过一定量的综合性练习，使学生进一步提高综合运用知识解决实际问题的能力。

因此，教师更要精心安排，切实抓好复习课中的练习。

此外,练习题既可以是教师编选,也可以让学生结合生活实际，独立编题,互赠练习等方式,这些都能极大地提高课堂效率,同时使学生感受到数学就在身边。

总之，整理与复习教学要真正上出实效并不容易,要打破知识系统化的固定式教学，总结经验，因材施教,灵活选用方法,彻底摒弃“应试”观念，走出复习的误区，让数学问题回归学生生活,体现整理方法的多样化，实现复习内容与教学过程的结合。

教师应重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼,使新旧知识完美地融为一体,达到构建学生良好认知结构的目的，从而有效提高学生的数学能力。

【参考文献】１、《素质教育大参考》上海世纪出版有限公司教育出版社2、体验·感悟—“空间与图形”课堂教学模式初探山东淄博李守栋3、论“活动—体验—感悟”教学模式—德育课堂教学模式新探徐琳4、《小学数学教研》。