学科分层走班教学下对学生评价的实践与思考

学科分层走班教学下对学生评价的实践与思考

在2001年教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行) 》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”根据这一思想，并结合我校初2015级学科分层“走班制”教学改革实践，特制定了学科分层走班教学下对学生的评价。我们对学生的评价是“绿色评价”，发展性评价，它用动态的、发展的眼光看待教与学水平的提高。主要有以下四个特点：一是评价项目多维、评价方式多样、评价主体多元，不仅重视认知评价，同时重视学生兴趣、信心、习惯、方法、思维能力和学习态度的评价；既有教师的评价、家长的评价、还有学生之间的评价。二是突出评价结果的反馈、调节功能，淡化评价的检查、选拔功能，各个层次提出不同的评价标准，重视个体之间的差异性；三是不仅关注结果，更加重视过程；四是纵向比较为主，横向比较为辅。我们的理念是：着力于多维评价，着眼于长远发展。

一、注重过程评价

在我们实施的“走班制”分层教学中，因同一层次的学生相对集中，要求评价的方式除了量化之外，更要参考学生的个性发展的质性评价，注重对学生的质的记叙。因此，老师在认真上好每节课的同时，还要仔细观察自己所教学生，观察他们的学习习

惯的养成、学习兴趣的变化、学习态度的生成等。（附教师评价表）

教师课堂观察检核表

项目

说明

观察学生知识技能掌握情况

1、参与有关的活动

2、初步理解

3、真正理解并掌握

观察学生是否认真（听讲、作业）

1、认真

2、一般

3、不认真

观察学生学习积极性（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流）1、积极2、一般3、不积极

观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法）

1、经常

2、一般

3、很少

观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见) 1、能2、一般3、很少

观察学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）

1、强

2、一般

3、不足

观察学生思维的创造性 (用不同方法解决问题、独立思考)

1、能

2、一般

3、很少

二、结合考试与成绩评价

1、考试评价：要有利于发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生的学习

效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。在考查中，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的评价效果。

2、学生成绩评价：分为定性和定量两个方面。定性方面，自评：互评：师评=3：3：4；主要评兴趣、信心、习惯、方法、知识点、思维能力、发展潜能及其它能力；先定量得分再化为定性结论的优秀、良好和合格三等。定量方面，原始成绩的四次平均分。（附自评、互评表）

看我今周的表现

姓名班级周次

上课认真

☆☆☆☆☆

完成作业

☆☆☆☆☆

与人合作

☆☆☆☆☆

活动中表现

☆☆☆☆☆

自我整体评价

家长观察

在孩子发生的变化或出现的情况前打√

（）喜欢和家长谈论自己的教师和同学。

（）常常向家长谈起自己在课堂的表现。

（）乐于完成家庭作业。

（）能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。

(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价”由学生自己填写，家长观察部分由家长操作并签名。)

学习情况学生互评表

姓名：

学习态度

他/她喜欢上课吗？

他/她总是按老师的要求做的吗？

他/她上课认真吗？上课时做与学习无关的事吗？

他/她在小组活动中表现积极主动吗？

他/她总是很认真地完成作业吗？

学习策略

他/她喜欢查阅资料吗？

他/她在课后跟同学讨论学科知识吗？

在小组活动中，他/她经常主动提出问题吗？

他/她在学习中会想其他的解题方法吗？

总评

很好，我要向他/她学习。

不错，我相信他/她还可以做得更好。

他/她需要努力，需要帮助。

填表人填表日期

对自己的学习过程和结果作出判断表

姓名：

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆

☆☆☆

自觉预习

专心听讲

能提出合理、可行的问题解决方案

积极思考

能积极查找相关学习资料

上课大胆踊跃发言

三、引导纵向评价

纵向评价是根据发展性教学评价的理念，其评价是以改进学生的学习、促进学生的发展为根本目的。困此，评价更应注重学生个体和班级整体在学习过程中的发展，要重视引导学生自主地评价自己在学习过程中的变化，从自身前后各次考试的纵向比较中，不断地发现自己的亮点，不断地肯定自己的进步，不断地找出自己的差距，不断弥补自己的不足，不断地确立自己的目标，不断地促进自己的发展，从而为挖掘自己潜能并实现可持续地发展增添强劲的动力。

1、单科评价

学生是学习的主题，学生学习的最大动力来自于对自己学习进步的发现、学习潜能的认识、学习目标的追求。因此，引导学生重视并学会对自己学习发展趋势的评价是非常重要的。引导学生纵向评价，是让学生纵观个人的学习过程，认识自己学习情况的变化。如果呈进步的态势，会提升学习信心，增强学习动力。如果总是停滞不前，甚至有下降趋势，则要寻找原因，改善学习，争取进步。

2、整合多科的评价