小田鼠弗雷德里克教学设计

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这是小田鼠弗雷德里克教学设计，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

小田鼠弗雷德里克教学设计第 1 篇
一、教材分析《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年级上册第二单元中的第五课课文。

第二单元由[明]陈献章的“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”引出，单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑，交流思量，解决问题。

此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》《小电影院》《呼风唤雨的世纪》在学习前对学生的要求都是“提出自己的问题”，让学生带着问题去阅读和思量，试着从不同角度提出问题，并根据文章的内容消化吸收，领悟出深层含义。

《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧 .李奥尼，原文是其创作的绘本故事，并获得美国凯迪克大奖。

虽课文有内容改动，但文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣。

文中的 5 只小田鼠是和睦的一家，在深秋时节都忙碌着为过冬做准备，无非它们中的 4 只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮，本文的主人公弗雷德里克采集的是阳光、色采、语言等精神食粮，到了寒冷的冬天，当栗子、干草、玉米等食物消耗始尽，弗雷德里克的精神食粮一诗，给了小田鼠们生活下去的希翼和热情。

文中小田鼠创作的诗属于一首现代诗，现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首，此篇课文中浮现的现代诗加
深了学生对现代诗的理解。

全文共 31 个自然段，生字条中共 14 个生字，课后习题以提问题、小组交流为主，最后通过分析问题解决问题而
收获对课文的认知。

二、学情分析四年级的学生已经初步具备独立识字能力，课堂
上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。

在阅读方面，可以正确、流利、有感情的朗读课文，且可以做到默读不出声，不指读。

能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体味文章表
达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问。

能够复述出叙
事性故事的大意，不遗漏重要情节。

从本单元课程内容开始引导学生
自主阅读，并提出问题，在课堂上进行小组交流问题，解决问题，促使学生把“读”和“思”结合起米，把读引向深层。

除了引导学生提问，
在教学中，根据学生特点，教师要故意识地创设- -些能激发学生思
量的问题情境，结合学生自己提出的问题一-起，进入到探索问题的
学习过程。

三、教学目标 1.会写生字条中的 14 个生字，并找到课文中该字的
组词，理解词义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文:提高默读能力，不出声，不指读。

3.在理解课文内容的基础上，体味文中要表达的情感，提出问题，
从不同的角度思量，交流感受。

4.知道每一个人都有其独特的特点和专长。

四、教学重点培养学生自主阅读的能力，无论是理解内容，还
是体味感情。

通过独立阅读，把课文弄懂，并能提出问题，集合学生
自己的体味，通过师生、生生讨论交流，互相启示、补充、加深理解与感受。

五、教学难点组织好生生交流，有效的小组问题交流，开展合作学习，通过交流、探索、让学生产生思维火花的碰撞和情感认知，引导学生群策群力、集思广益把学习引向深处。

六、课时分配两课时七、教学过程第一课时预习单
1、用课后生字条中的生字组词。

2、第-遍读课文，我发现需要弄懂的词有
3、第二遍读课文，我发现可以提出一个问题
4、第三遍读课文，我发现我还有弄不清晰的问题是
(一)激趣导入
1.动物过冬的方式有哪些 ? ( 出示课什--连连看) 松鼠冬眼蛇、熊、青蛙 : 飞到南方(迁徙)候鸟储备食物狮子、山羊换毛保暖
2.通过预习，小田鼠是通过什么方式过冬的? 储备食物
3.采集学生预习单，了解学生提问质疑的情况，为引导提问做准备。

设计意图:通过提问动物过冬的方式引出课文，调动学生积极思考，提升学生的课堂注意力。

采集学生的预习单，了解学生对课文理解的程度，从学生提问的问题内容，随时调整引导方向，把握课堂节奏。

(二)字词教学
1.出示课件生字组词表，随机点名认读。

葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾采集乏味闲谈焦急描述嗓音脚
丫
2.多音字教学 [ji0o]嚼咽嚼、 [jue ]咀嚼 [jioo]倒嚼
3.生词解释遗弃:抛弃:丢弃。

打盹:小睡。

多指坐着或者靠着断续地入睡。

闲谈:没有一定中心地谈，聊天。

焦急:指非常着急。

摇曳:轻轻地摆荡。

羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。

设计意图:学生通过前三年的学习，已经具有一-定的独立的识字
能力，所以完成识字任务主要靠学生的自学自查，教师可在学生自学
自查的基础上做适当检查，在教学中，再也不单一的去识字，而是结合组词教学，认知生字。

教师在生字的教学上，把重点放在多音字教学和生词解释，让学
生在积累词语的同时，明白其意，加深对课文的理解。

(三)解析课文 1.默读 1-3 自然段。

(教师注意学生默读能力并给予
指导，不出声不指读)
2.预设提问:
①在课文的 1-3 自然段中，浮现了几种动物? (牛、羊、马、田鼠。

)
②为什么田鼠要四处寻觅食物 ? ( 因为农夫们搬家了，谷仓空了，冬天要来了。

③田鼠们准备靠什么食物过冬? (玉米、栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗? ( 辛苦，不分白日黑夜的采集食物)
3.分角色朗读 4-10 自然段。

(教师指导学生的语调，大伙的困惑，弗雷德里克回答时带的自信感)
4.预设提问:
①大伙干活的时候，弗雷德里克在做什么? (采集阳光、采集色彩、采集语言。

)
②为什么大家在采集粮食的时候，弗香德里克没有和大家做同样的事情? (因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光，需要五彩缤纷的颜色，需要多彩的语言度过漫长的冬日。

③大家对弗雷德里克的做法理解吗? ( 不理解，因为它们认为弗雷德里克在闲着盯着草地看或者在打吨，并没有为过冬做准备)
4.冬天即将到来，弗雷德里克的这些准备到底有没实用呢?留到第二节课继续学习。

设计意图:课堂上分别通过默读和分角色朗读的方式带学生走进课文，一方面锻炼学生默读能力，另一方面通过分角色朗读让学生体会文章中小田鼠们的思想感情，边读边展开想象。

通过预设提问，帮学生理清文章的条理，再深入内容，加深感受。

小田鼠弗雷德里克教学设计第 2 篇
教学目标：
1．感情朗读课文，理解“束缚、无缘无故”等重点词语的意思；
2．抓重点词句，理解、感悟课文内容，体味人物心理活动；
3．了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果角度不同，所看到的结果也会不同，从而教育学生要客观、全面地看待事物、处理事情。

教学重点：
1．引导学生反复读议课文，感悟课文内容；
2．结合单元主题，了解课文蕴含的道理。

教学难点：
反复读议课文，了解蕴含的道理。

教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入：
今天我们继续学习课文《牛和鹅》(学生齐读课题)。

二、感受变化，提出质疑：
1．对于两种不同的动物，作者对于它们的态度也是截然不同的，浏览课文 1~4 自然段，思量：作者最初是怎么对待牛和鹅的？(3、4 段抓动词指导朗读)
2．到后来，作者的态度有什么变化吗？ (第 12 段再也不怕鹅、再也不欺负牛)
3．面对作者态度的变化，你想提出哪些问题？(学生质疑)
三、体味经历，理解变化：
让我们带着问题走入作者的经历。

哪些段落写出了作者的经历
(5-11)
1．快速浏览，用一句话概括：发生了什么事？
2．在这件事中，哪个情景给你留下的印象最深刻？我们一起
来学习。

3．自学提示： (1)自由读 5-7 自然段，画出给你留下印象最深刻
的句子，你
从中体味到了什么，作简单的批注。

(2)小组内交流。

(3)全班汇报交流。

小田鼠弗雷德里克教学设计第 3 篇
教学目标：
1. 学习生字新词，会读“咀嚼、嘶鸣、和睦、弗雷德里克、收集、打盹、漫长、蠢狐狸、描述”等词语。

注意“打盹”的儿化音读法，理
解词语“五彩缤纷”的意思。

学写带有走之底的两个生字：遗、述。

2. 在对课文读通顺、读正确、读流利的情况下，有感情地朗读
课文，并在读文章的过程中尝试提出自己困惑的问题，乐于和自己的
同学交流讨论，充分表达的自己的想法，体味弗雷德里克坚定的自我
追求。

3. 角色扮演，将自己想象成弗雷德里克，充分调动自己的感情，
用第一人称“我” 的口吻读出费雷德里克的话，小组内同学扮演四只
小田鼠，体味语言的魅力。

教学过程：
一、日常生活切入，激发学生兴趣。

预设：学生根据日常的了解会猜测老师喜欢读书、习字或者根据自己的爱好推理及人。

同学们的猜测都是正确的，看来大家一则善于观察，知道老师的兴趣，此外自己也喜欢读书，把字写正确，写规范，才干瞬间就产生这样的想法。

但是，老师还有一个兴趣，那就是喜欢采集。

(板书：采集)出示昨天下午放学时，厨师李师傅参预校园旗袍节写在餐巾纸上的一首小诗：生活老师真时髦，身穿旗袍系围腰。

个个都把老来俏，快乐健康乐逍遥。

同事见了笑弯腰，学生见了乐淘淘，齐夸瑞德品相高。

同学们，我们的厨师不仅能为我们做可口的饭菜，还对生活充满爱，善于发现生活中的夸姣，真是值得学习。

昨天的旗袍节，我们用一个字形容男生，那就是——帅;用一个字形容女生，那就是——美。

相信这样夸姣的场景都会保存在我们的脑海里，在未来想起时，会是一段漂亮的回顾。

今天，我们一起来读一有趣的文章，认识一只特殊故意思的小田鼠——弗雷德里克(板书课题。

)
同学们，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

看到课文题目，你的脑袋里会产生什么问题呢?”
预设：为什么那末多动物要写小田鼠呢?弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一样?
二、字词检测，串词成文。

1. 学习活动一：
学生开火车读 PPT 上出示的生词，遇到有艰难的词语多读几遍。

2. 学生根据出示的词串，尝试概括课文内容。

指导学生学会根据重点词语简炼而准确的概括课文内容。

三、品读课文，感知文意。

1.学习活动一：
同学们，我们解决了字词的障碍，也对课文内容进行了初步的回顾，让我们再次回到本节课一开始，我们提出的问题。

首先请同学们端起书，认真读一读课文第 1 到 3 自然段，思量作者从那末多的动物中选择以小田鼠为写作对象的原因。

2. 同学交流自己的阅读发现。

引导学生在阅读时留心每一个字眼，不平平滑过。

注意提醒学生：课文一开始营造的环境，时间的转移，动物的迁移，辽阔的操场上只剩下小田鼠一家。

3.作者的文字简炼而意境深远，学生站起来汇报交流的时候，教
师注重学生的朗读指导。

4.聚焦关键语段，深度感悟文字之美。

(1)过渡：是呀，同学们自己找到了作者选取小田鼠作为写作对象的原因，真是善于读书，留心文字里面蕴藏的信息。

那末，文中一共有五只小田鼠，弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一样呢?
预设：其他小田鼠在冬天即将到来的时候，会采集干草、玉米、栗子，而弗雷德里克会采集阳光、色采、语言。

(在小田鼠下面板书：干草、玉米、栗子，在弗雷德里克下面板书阳光、色采、语言)
同学们想一想，在寒冷的冬天，你会怎么样过冬?
预设：穿的厚厚的，躲在暖气屋里不舍得出门。

(2)过渡：是呀，不仅仅是你们，连小田鼠们都再也不出来了呢。

到了冬天，它们都躲进洞穴里干什么呢?
预设：吃储存的事物，讲蠢狐狸和傻猫的故事。

启示：冬天可真漫长啊，小松鼠们采集的食物终究有吃完的时候，遇到这么严峻的情况，冬天可怎么过呢?
预设：小松鼠们想起了弗雷德里克采集的阳光。

朗读指导：根据现有学生的朗读水平指导朗读。

“闭上眼睛，”弗雷德里克一边说着，一边爬上一块大石头，“现在我
给你们阳光。

你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?”
请同学示范读，读出情感，其他学生闭上眼睛静静感受。

(3)过渡：听了弗雷德里克的话，小松鼠们果然不冷了，但是冬天可真无趣，到处都是灰色的，这时候，小松鼠们焦急地问，弗雷德里克你采集的的颜色呢?
朗诵指导：
“再闭上眼睛。

”弗雷德里克说。

当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时，当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时，小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。

请同学示范读，读出画面感，请同学们闭上眼睛想象，自己看到
了什么样的世界?
预设：看到了五颜六色的鲜花盛开，看到了飞来飞去的胡蝶。

重点理解词语：五彩缤纷。

请同学们想一想五彩缤纷的春天是什么样子的，回归课文前三个自然段的场景描写。

带着情感，再读读作者一开始描写春天意境的语段。

(4)过渡：从同学们愉快的表情中，我已经看到了同学们从语言文字中品味到的春天的美，体味到每一位同学头脑中都有一个五彩缤纷的大花园。

仅仅有这些还不够，小松鼠们又想起了弗雷德里克采集的——语言。

“是谁将雪花撒下?又是谁将冰雪融化?
“是谁让老天爷变脸?又是谁让阳光灿烂?
“是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白日?又是谁使月亮放出光华?
“是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠……就像你和我。

“一只叫春天，是他让鲜花开。

“一只叫夏天，是他使花儿更可爱。

“一只叫秋天，是他给我们送来胡桃和小麦。

“最后一只叫冬天……有四肢冰凉的小脚丫。

“一年有四季，想想真不错，如果少一个或者多一个，叫我们可怎么过?”
组内同学练习朗读，角色扮演，相互倾听，相互评价。

(5)加之动作，配乐朗读，进一步感知语言魅力。

体味弗雷德里克诗普通的语言。

四.思量总结，交流汇报。

过渡：同学们，你们觉得弗雷德里克和其余四只小田鼠相比，谁的工作更重要?为什么?
预设 1：小田鼠们的工作重要，因为物质储备是生活的必需品。

预设 2：弗雷德里克的工作重要，因为精神食粮可以让我们的生活充满乐趣。

过渡：同学们的回答仁者见仁，智者见智。

我们现在回过来再好好想一想，作者李欧 ·李奥尼写这样一个故事想告诉我们什么呢?
预设：精神生活和物质生活都很重要。

指导点拨：同学们，在小寒冬来临之际，松鼠们不停地忙着寻觅干草、玉米、栗子等，显得很忙(板书：忙)，弗雷德里克显得很闲。

(板书：闲)，就是想告诉我们，忙有忙的价值，闲有闲的意义。

幸福和夸姣，确实有时候也需要我们根据内心去寻觅，留心周围的世界，而不全然依赖于外部的物质世界。

五.拓展延伸，深化主题。

过渡：同学们，这样一篇夸姣而温暖的文章是根据美国作家李欧 ·李奥尼的一本绘本书《田鼠啊佛》改编的。

作者李欧 ·李奥尼(Leo Lionni，1910-1999)，美国儿童文学作家、画家，出生于荷兰阿姆斯特丹。

尽管李奥尼开始创作绘本时已经 49 岁，他却开创了一个绘本的新时代，他笔下的故事生动有趣又富含哲理，被誉为 "二十世纪的伊索"。

小田鼠弗雷德里克教学设计第 4 篇
教学目标:
1、正确、流利有感情朗读课文。

2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思量，提出自己的问题。

3、抓信重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。

教学重难点:
重点:
会针对课文部份内容或者全文提有价值的问题。

难点:
培养学生的阅读兴趣，尝试从不同的角度去思量，提出自己的问题。

教学过程:
教学环节
教师引导
学生活动
时间分配/
二次备课导入新课
新课教学
1.动物过冬的方式有哪些?
(
出示课什--连连看)
松鼠
冬眼
蛇、熊、青蛙
:
飞到南方(迁徙)候鸟
储备食物狮子、山羊换毛保暖
2.通过预习，小田鼠是通过什么方式过冬的?
3.采集学生预习单，了解学生提问质疑的情况，为引导提问做准备。

字词教学
1.出示课件生字组词表，
随机点名认读。

2.多音字教学
[ji0o]嚼咽嚼、
[jue
]咀嚼
[jioo]倒嚼
3.生词解释
(三)解析课文
1.
教师注意学生默读能力并赋予指导，不出声不指读
2.预设提问:
①在课文的 1-3 自然段中，浮现了几种动物?
②为什么田鼠要四处寻觅食物?
③田鼠们准备靠什么食物过冬?
3.分角色朗读 4-10 自然段。

(教师指导学生的语调，大伙的困惑，弗雷德里克回答时带的自信感)
4.预设提问:
①大伙干活的时候，弗雷德里克在做什么?
②为什么大家在采集粮食的时候，弗香德里克没有和大家做同样的事情?
③大家对弗雷德里克的做法理解吗?
4.冬天即将到来，弗雷德里克的这些准备到底有没实用呢?留到第二节课继续学习。

学生看课件，自由发言，交流课前预习的知识。

储备食物
预习单
1、用课后生字条中的生字组词。

2、第-遍读课文，我发现需要弄懂的词有
3、第二遍读课文，我发现可以提出一个问题
4、第三遍读课文，我发现我还有弄不清晰的问题是
葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾采集乏味闲谈焦急描述嗓音脚丫
遗弃:抛弃:丢弃。

打盹:小睡。

多指坐着或者靠着断续地入睡。

闲谈:没有一定中心地谈，聊天。

焦急:指非常着急。

摇曳:轻轻地摆荡。

羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。

默读 1-3 自然段。

(牛、
羊、马、田鼠。

)
(
因为农夫们搬家了，谷仓空了，冬天要来了。

(玉米、
栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗?
(
辛苦，不分白日黑夜的采集食物)
(采集阳光、采集色采、采集语言。

)
(因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光，需要五彩缤纷的颜色，需要多彩的语言度过漫长的冬日。

(
不理解，因为它们认为弗雷德里
克在闲着盯着草地看或者在打吨，并没有为过冬做准备)
作业设计:
1、背诵弗雷德里克的“诗”。

2、完成课后练习题。

板书设计:
小田鼠弗雷德里克
其他田鼠：
玉米、栗子、干草——物质食粮
弗雷德里克：阳光、色采、语言——精神食粮反思与重建:
课题
小田鼠弗雷德里克
总课时数
第 13 课时
课型
授课时间。