科学课教学如何有效地开展探究性学习
初中科学课堂教学中如何引导学生进行探究性学习
苏 霍姆 林 斯 基 说 ：在 人 的心灵 深 处 ，都 有 一 种需 要 ， “
这就是希望 自己是一个 发现者 、 研究者 、 探索者 。” 在科学 教学中 ， 创设情境正是为了满足学生的需要 ， 让学 生有参 与活动 的恰 当“ 口” 入 并融入其中。 而教师应有意识地根据
案例 ２ 浙教版《 ： 科学》 八年级下册第 四章第 四节《 电
问 ：那 能 不 能 让 这 个 大 线 圈 在 ‘ 型 磁 铁 里 转 动 起 来 ？ ” “ Ｕ’
也 由清变绿 ， 由绿变黑。每个学生对 于环城河的变 化都有 切身体会。于是在复习“ 水与环境” 这一知识时 ， 笔者从环
城 河 的变 迁这 一事 件 ， 出 了 “ 想成 为决 策 者 吗 ？ ” 一 提 你 这
。教 学 实 践
蕙 第 １ ９幂 ４ 月
初 中科 学课 堂教 学 中
如 何 引 导 学 生 进 行探 究性 学 习
朱李孟
科学探究是指学生围绕某个科学 问题 ，自主探究 、 学 习的过程。 这个过程包括 ： 提出有意义的科学问题 、 建立合 理的猜测 、 设计实验 、 观察分 析科学事 实 ， 给出解释 或说
本课时通常的教学顺序是 ： 通过演示实验先让学生知 道磁和电的关系以及 电动机的原理 ， 第二课 时让学生到实 验室拆卸和搭配电动机的模型 ，加深学生对 电动机 的理
解， 同时 培养 学 生 的 动 手 能力 。
笔者认为 ， 这种授课安排存在一定 的局 限性 。笔者把 授课 的顺序进行 重新设计 ， 把学生带到实验室首先让学生 自主拆 卸电动机模 型 ， 让学生 了解其 内部 的结 构 ， 能说 出 各结构的名称。当学生拆 卸完成后 ， 通过多媒体设问 ：电 “ 动机最主要 的结构是哪部分？ 学生 回答 ：磁铁和线 圈， ” “ 因 为模型转动轴 的转动是由线圈转动带动的。” 笔者乘 机追
小学四年级科学课堂的互动教学
小学四年级科学课堂的互动教学科学课是小学四年级学生学习中非常重要的一门课程。
为了增加学生的学习兴趣，提高他们的参与度和理解力，教师们常常采用互动教学的方式来进行科学课堂教学。
本文将探讨小学四年级科学课堂的互动教学方法和效果。
一、探究性学习在四年级科学课堂上，教师可以采用探究性学习的方法，让学生通过实验、观察、讨论等方式主动参与学习过程。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以组织学生进行观察，让他们亲自动手培育植物，并记录植物的生长情况。
通过这样的活动，学生能够深入了解植物的生长过程，并加深对相关知识的理解。
二、小组合作学习在四年级科学课堂上，小组合作学习是一种常用的互动教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务。
例如，在学习天气变化的课程中，每个小组可以负责研究不同的天气现象，并进行相关观察和记录。
之后，小组成员可以互相分享各自的研究成果，从而加深对天气变化的理解。
三、游戏化学习游戏化学习是一种能够激发学生学习兴趣的互动教学方法。
通过将学习内容转化为各种有趣的游戏形式，教师能够吸引学生的注意力，并激发他们的学习动力。
例如，在学习动物分类的课程中，教师可以设计一个动物分类游戏，让学生通过观察动物特征进行分类，并争取获得游戏胜利。
这样的游戏化学习方式既增加了学生的参与度，又提高了他们对动物分类知识的掌握程度。
四、实地考察实地考察是一种能够让学生亲身体验和感受科学知识的互动教学方式。
在四年级科学课堂上，教师可以组织学生进行实地考察，例如参观自然博物馆、植物园、动物园等。
通过实地考察，学生能够亲眼观察和接触到真实的实物，从而更加深入地了解科学知识。
综上所述，小学四年级科学课堂的互动教学方法丰富多样，包括探究性学习、小组合作学习、游戏化学习和实地考察等。
这些方法能够增加学生的学习兴趣和参与度，提高他们对科学知识的理解和掌握程度。
相信随着互动教学的不断推广和应用，小学四年级科学课堂的教学效果将会越来越好。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究
教育研究84学法教法研究课程教育研究有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、引导学生自主探索探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自主探索问题、分析问题、解决问题的学习方式，是新课标下倡导学生自主学习的重要理念之一。
因此，建构有效的自主学习课堂是非常重要的。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。
“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。
原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。
这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。
教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。
在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。
三、鼓励学生动手操作小学数学新课程标准中明确提出，教师要充分利用动手操作这一方式，帮助学生学习和掌握知识。
动手操作不仅是一种学习形式，更重要的目的是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。
因此，课堂教学中，教师可以通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的机会，使他们获得感性认识，进而减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。
如何在科学课中有效地开展探究性学习
如何在科学课中有效地开展探究性学习作者：佚名文章来源：本站原创点击数：589 更新时间：2007-12-2913:22:45[摘要] 科学探究是科学学习的中心环节，有效地开展探究性学习，有助于科学教学在新理念倡导下更好地体现其科学性。
一是教师角色要转变；二是要培养学生的问题意识，充分展示以学生为主体的教学方式；三是开展有效探究的策略。
[关键词] 科学课；探究性学习；角色转变；问题意识；有效策略科学（3——6年级）课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确得思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，而不是形式化的。
这是一个非常值得我们深思与研究的问题。
一、教师角色要转变在新课程新理念的倡导下，这是个老话常谈的话题，但又不得不谈。
从接受式学习到探究性学习，师生的关系发生了很大的变化，作为教师，应努力使自己从权威型的传统教学中走出来，使自己从以前课堂领导者的角色转变为探究性学习的设计者、组织者、引导者和探究学习的合作者、参与者、亲密伙伴。
同时，小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验操作和观察能力得到不断提高，这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并作及时调控。
如我教《磁铁》一课时，学生很喜欢玩磁铁，所以让他们去研究条形磁铁哪部分磁性强时，学生在探究的过程中很容易玩过了头，不能及时地记录与小结，那么在交流汇报时就很难达成探究目的。
其实只要教师能给学生多些“友情提示或帮助”，及时调控，那探究学习的效果就会有很大的提高，这是教师作为组织者和引导者角色转变的成功表现。
浅谈小学科学教学中的探究性学习
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
科学教学中如何引领学生进行科学探究
导” 。但是教师不能做“ 唯书至上” 之师， 要善于结合实际 情况， 对教材内容进行修正、 开发和创造。教师用教材教 学生， 而不是教学生学教材， 即依托教材， 积极开发课程 资源， 对教材进行大胆的整合、 取舍。教材是重要的课程
资源 ， 教师的教学经验 ， 学生 的生活经验 ， 师生问的交流
八、 构建多元化的评价机制
学生为主体是指尊重学生的个性， 发挥学生的主动性
和创造性， 在探索知识的过程中学生掌握着主动权； 教师 为主导是指在学生探究的道路上， 教师不再是“ 权威” ， 而 是组织者、 引领者和合作者。 在实际教学中， 一些教师过度 强调学生的主体地位 、 强求 自主开放 ， 对学生不提任何要 求和建议， 不做任何指导， 放任自 流， 结果学生在探究过程 中偏离主题 ， 遭受失败。 在探究过程中， 教师不指导或过晚
教学过程 、 教学方法等做 的一系列展望性的设计 ； 生成则
是课堂实况。在实际的教学过程中生成可能符合预设， 也 可能偏离预设 。针对后一种情况， 教师应以教学 目 标为核
心， 灵活变革预设， 动态把握课堂， 使其满足学情 的需要。 强调课堂的生成性 ， 并非不要预设 ， 而是对课堂预设提出 了更高的要求。因此 ， 课前教师要认真钻研教材 ， 分析学 情， 研究教法 ， 预想课堂教学中可能出现的问题 ， 找出应对 策略。 这样 ， 对于课堂中出现的意料之外的事情 ， 才能从容 应对。总之， 为了保证顺利开展课堂教学 ， 既要精心预设 ， 又要密切关注课堂中的动态生成 。
程中 把握不好教师主导和学生主 体的 关系、 小组合作的恰 当时机和实效性 、 交流和评价的有效引导等问题 ， 致使一
些科学活动流于形式 ， 不能真正发挥“ 探究” 的实效 。在科 学课中教师应如何有效地 引领学生科学探究？本文从 以
小学科学课中有效探究性学习的方式和操作研究
科学探究 的前提 。我在 教学《 了解 空气 》 一课 时 ， 当教学“ 空气 有重量 ” 这个 环节 时 ， 我提供 给学生 的材 料是二 个气球 ， 要求学生 像教材 上要求 的那样 把二 个气 球吹到 一样大 ， 成一个 气球称 ， 做 然后用锋 利 的东 西扎破其 中的 个气球 ， 称就会失去平 衡。当学 生这样做 的时候 ， 这样 气球 马上爆 了， 称
一
易于接受 知识 ， 易于展开联 想 、 分析 、 综合 、 推理判 断等一 系列逻辑 思维活 动， 易于进行创 造性学 习。在教学《 比较水 的多少》 一课 时 ， 学生在设计 “ 比 较水 的多少 ” 的探究实验 中 ， 一部分学生感 到有一定 的难 度 ， 有 我感觉到还
有一 小部分学 生在准备着 “ 吃现成饭”此 时 ， 。 我依然微笑 着面对全班 同学 ， 向一 方倾 斜 ， 没有看 到气球里 的空气一 点点漏 出 ， 点点失衡 的过 用鼓 励的 目光注视 着每一个 学生 ， 学生 称一 并用语言 激励他们 说 ：相 信 自己 ， “ 你一
一
、Hale Waihona Puke 材料准备—— 有效探究 的前提
三、 创设情境—— 鼓励探究 的载体
俗话说 “ 巧妇难 为无 米之炊 ” 。对于科 学课来说 ， 米” “ 便是 实验材 料 ， 教 师的微笑 是稳定 学生情绪 给学生创 设轻 松愉快 学习氛 围的重要 因 没有材料 ， 学探究也就无 从开始 ； 科 没有材料 ， 学课就成 了纸上 谈兵 。因 素。在一堂科 学课 中， 科 教师 把微笑交给 了学生 ， 学生则在 教师的 微笑 中， 在 此， 要提高科 学课课 堂教学 效率 ， 就必 须 充分准 备好 实验 材料 ， 是有效 亲切 的 目光 中 ， 这 在轻松 和谐 的气氛 中， 到鼓 励。 当学生 处于兴奋状态 时， 得
探究性学习实施方案
探究性学习实施方案一、界定:探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
二、主要内容：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
三、探究性学习的主要特点有以下几个方面：1．自主性探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
浅谈科学课堂教学中的探究性学习
过程和方法。 三、 情惑体验
美 概念相联系， 并能引 发 友 科学 花 他们进行实验研究、收集数
据和利用数据对科学现象做
问 题。问题要与学生所学的
出 解释。 在课堂上， 一个有难
度但又能让人尝到探究的果
实、 足以引发好奇心的问题， 能激发学生的求知欲望， 并
能引出另一些问题。
在学生的 探索 过程中， 有效地激发学习 为了 动 机， 对学生多 教师 采用鼓励、 商责、 赞扬的办法， 使学 生对学习 充满信心， 反馈信息及时、 客观、 公正， 让学
选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越
性， 但不能 误认为学 科教学 探究 应以 性学习方式为 主。事实 探究性学习方式虽有许多 上， 优点， 但由于 受学科教学目 教学时间、 标、 教学内 教学方式的 容、
局限， 其优点难以在学科教学中 得以充分发挥。
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2.猜想与假设。让学生 根据已 有的科学知识和实践 经验， 对确定探究的问题进 行猜想和假设。 例如， 推测探 应该怎样进行探 究过程和方 究可能出现什么结果， 向的设计， 根据已 有的知识和经脸， 能够对探究的问 题作哪些解释， 哪些必须通过探究后才能作解释。 3.制定计划和设计实验。根据确定的探究课题， 设计科学的 探究计划和方案。 探究计划应包 括探究 的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过 程、 通过怎样的分析整理得出 探究的结论、 以及怎样 对探究过程进行评佑和反思等。 4.进行实脸和收集证据。学生在教师的指导下， 根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技 术， 收集数据、 资料和信息。特别提倡用计算机来收 集、 存储、 处理和显示各种证 。要让学生对已有的
如何有效开展科学探究活动
如何有效开展科学探究活动作者：李强来源：《新课程·中旬》2018年第06期摘要：从三个方面探讨如何有效开展科学探究活动，有效进行探究性学习活动的设计，有效开展科学探究小组活动。
有效利用校本资源开展科学课外兴趣小组活动，在科学探究和科学实践活动中，实验是一个重要的途径。
结合例子阐述开展小学科学实验教学的有效途径。
关键词：活动设计；有效开展；校本资源《义务教育科学课程标准》2017（以下简称为《课标》）指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式”“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。
”目前，探究学习已成为科学课学习的主要方式，这点从专家到科学教师已形成共识。
本文从以下三个方面探讨如何有效开展科学探究活动：如何有效进行探究性学习活动的设计；如何有效开展科学探究小组活动；如何有效利用校本资源开展科学课外兴趣小组活动。
一、如何有效进行科学探究性学习活动的设计科学探究活动的主体是学生。
调动探究主体的积极性，激发探究主体的创新性，关键在于如何发挥好教师的主导作用。
无论再好的教学资源，假如教师不进行精心设计，就如同一堆无序的烹饪原材料，不加工无法直接变为美食享用。
探究性学习活动教学设计要把握好八个主要环节：1.提出问题；2.猜想与假设；3.制订计划；4.观察、实验、操作（搜集证据）；5.处理信息；6.思考与结论；7.表达与交流；8.反思评价。
尤其是第八个环节，是新课标特别强调的。
学生探究活动交流后，往往就以为完成了任务。
能不能从别的小组学习借鉴些什么，这关系到学习方法与科学态度的形成。
所以，教师在教学设计中，在交流环节之后，应设计小组探究（实验）活动反思环节，学习别组的长处，补充到本组的方案中，使探究活动不断完善。
二、如何有效开展科学探究小组活动合作学习在各个学科都有不同程度的呈现。
在科学探究活动中，小组合作学习尤为重要。
在实践中我们发现，小学科学探究性学习活动仅仅称为“合作学习”并不太科学。
在科学课中如何开展探究性学习
在科学课中如何开展探究性学习泉山学校罗志强 2012年10月《小学科学课标》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”由此可见，科学探究必须贯穿于学生科学学习过程的始终。
引导学生自主质疑，激发探究欲望，让学生主动参与到科学探究的活动中去，在探究中与同学、教师和家长充分合作和分享。
我通过多年的科学课教学探索和实践，在科学课中如何开展探究性学习，有如下的体会和认识。
一、关注课前事物，学会质疑，激发探究欲望。
我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明”。
学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。
善于提问是培养学生思辨能力、创新能力最有效的教学手段之一。
科学课探究活动主要是以问题入手，通过学生的探究解决问题的一个过程。
课前应该让学生走进生活，接触事物，提出与科学有关的问题。
例如我在教学《果实和种子》一课时，课前让每一小组学生将搜集到的果实带来，并且每人提一个有科学意义的问题。
结果同学们带来了苹果、梨、萝卜，土豆，山芋、洋葱、莲藕、毛豆等。
在果实展览会上，有许多小组的同学都举手想提问题，同学们提出了这样的问题：这些都是果实吗？如果都是，是为什么？如果不全是，又是为什么？这一系列的问题的产生就为后面的分组观察活动作了很好的准备。
朱熹说过“读书无疑者须教有疑。
有疑者却要无疑”。
老师们常说现在的孩子缺乏想象力、创造力。
其实，与科学家联系在一起的许多特质诸如猜想、好奇心、实验、创造性、合作、理论建构等同样也是儿童所具备的特点。
譬如大家都知道这样的例子，爱迪生会问母亲人为什么孵不出小鸡，瓦特看见水蒸汽将壶盖顶起来了，产生了疑问……正是这些好提问题的习惯引领他们在今后的成长道路上，积极探索、勇于探索，为人类的科学事业作出了杰出的贡献。
很多学者都提出：儿童是小小的科学家。
既然这样，我们应该培养儿童敢想能疑的习惯，从而激发他们的探究兴趣。
二、创设条件，提高探究效益。
实验操作是科学课堂探究活动的主要承载方式，在科学探究活动中，培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使他们有机会去亲近科学，了解科学，在日常生活中运用科学，并科学地指导生活。
小学科学论文：小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。
探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。
（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。
1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。
2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。
在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。
（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。
在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。
（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。
探究式教学方法【优秀5篇】
探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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科学教案实践：如何引导学生探究科学知识
科学教案实践：如何引导学生探究科学知识科学是一门需要实践的学科。
通过实验和探究，学生可以更深入地了解科学知识，更好地理解科学的本质。
在科学教育中，教师需要制定科学教案，引导学生进行科学探究。
本文将从以下几个方面对如何引导学生探究科学知识进行探讨。
一、确定学习目标在制定科学教案前，教师需要先确定学习目标。
科学知识是非常广泛和丰富的，学生不可能在短时间内全部掌握。
教师需要根据学生的年龄和学科能力，确定适合学生的学习目标。
这些目标应该根据学科的知识结构和内容实际情况来确定。
学生需要在一定的时间内达到这些目标，以确保学生能够掌握必要的科学知识和技能。
二、设计科学实验科学实验是引导学生探究科学知识的重要手段。
在实践科学教育的过程中，教师需要设计科学实验，以让学生更好地理解科学原理和掌握科学方法。
通常情况下，教师需要遵循以下几个步骤：1.确定实验目的和方法：教师需要根据学科知识和教学目标确定实验目的和方法。
实验目的应该与学习目标相一致，实验方法应该简单明了，符合学生的知识水平。
2.准备实验设备和材料：教师需要准备实验设备和材料。
实验设备和材料应该符合实验目的，能够让学生更好地了解科学原理和方法。
3.组织实验过程：在组织实验过程中，教师需要指导学生如何操作，让学生正确地进行实验，注意安全事项。
4.分析实验结果：教师需要分析实验结果，帮助学生了解实验结果的含义，并从实验结果中总结科学规律。
三、引导学生思考科学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的科学思维。
在科学教育中，教师需要引导学生思考，并加强学生的探究能力。
以下是几种引导学生思考的方法：1.提出问题：在探究科学知识的过程中，教师可以提出问题，并引导学生思考。
例如：“为什么海水会变咸？”，“为什么物体会有声音？”等。
2.激发兴趣：教师可以通过讲述生动有趣的科学故事，或者是给学生设计一些富有挑战性的问题，来激发学生对科学的兴趣。
3.启发思维：在引导学生进行科学探究的过程中，教师需要启发学生思考。
浅谈小学科学课堂如何有效开展思维型探究实践活动
浅谈小学科学课堂如何有效开展思维型探究实践活动摘要：教育事业在不断进步，发展进步的过程中，对小学科学教育也有着新的要求，小学科学是一门动手能力较强的课程，对小学生的实践能力起看至关重要的作用。
小学科学课程要以探究为主，小学科学的主要教学方式也是探究。
在小学科学教学的不断摸索和前进中探究的重要性，受到越来越多的关注，合理有效的科学探究方式，对课堂效率、学生积极性、增长知识都起着不可忽视的作用。
小学科学同样是一门要求动手实践的课程，课程的教学高不开实验，通过有趣的实验，将学生的兴趣调动起来，提高课堂效率是小学科学的有效教学策略。
关键词：小学科学；探究性实验教学；教学策略近些年教育不断进步发展，新的要求也应运而生，小学科学虽然不是小学教育体系中的主流学科，但是他对小学生的实践创新能力有着积极的推动作用。
充分有效的利用好探究性实验教学，可以提高课堂的效率，勾起学生兴趣，让学生对科学课充满期待。
不当的策略和教学方式，不仅起不到挖掘学生创造创新实践能力的作用还会分散学生的注意力，对学生的成长成才起着阻力的作用。
现在的学习任务越来越多，压力越来越大，小学科学可以帮助学生放松缓解压力，从而更有精神精力地投入到学习中去。
本文将概括小学科学教学现状以及小学科学探究实验教学的有效性。
一、小学科学教学现状（一）没有得到足够的重视在现在的教育体系下，分数是十分重要的,而像小学科学这样占分少。
甚至在某些地方不占分的课程，不仅学校老师不重视，就连家长和学生也同样忽视这门学科。
因此，小学科学课没有足够的时间保证，教学任务和目标难以完成，大多数科学老师只能选择带着学生将课本过一遍，非常枯操乏味，致使学生对科学这门课没有任何兴趣，甚至不愿意上。
因此，小学科学教育的发展，每步都十分艰难。
目前虽然都在倡导科学教育，但是全国各地科学教育发展水平参差不齐，有些地方根本就没有正式的小学科学课，大多数老师也没有学习进步的机会，甚至没有专业的科学老师。
小学科学课的探究性学习
小学科学课的探究性学习【摘要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，使他们对科学本质能够理解，同时使他们学会探究解决问题的策略。
因此，要让学生在科学课中快乐的学习，在平时之间互相交流，探究之后互相总结，只有这样学生才能更好的探究性学习。
【关键词】科学；多媒体；交流；探究0 引言小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，使他们对科学本质能够理解，同时使他们学会探究解决问题的策略。
在这几年的时间里，笔者深深的感觉到，要想让学生喜欢这门课程，必须从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。
下面，笔者粗略的谈一谈自身的认识和体会：1 让学生在多媒体的教学中快乐的学习科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如在教《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时只要我们借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。
这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。
在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
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者 、组 织者 、引导 者 和探究 学 习 的合作 在 这 一 探 究 活 动 中 ，学 生 的积 极 性 高 且 参 后 教 师 提 供 必 要 的实 验 材 料 ，让学 生 自主 者 、参 与者 、亲密伙伴 ．同时 ，小学科学 与程度高 ，感到水 的表 面张力之大 ，从而 设计实验来 验证 自己的猜想．再如 ，三年 课 的探究性学 习的重点是培养小学生 的科 感受 到科学学 习的乐趣 ，探究欲望被大大 级下册 “ 使沉在水里的物体浮起来 ”一课 学素养 ，使他们 的实验操作 和观察能力得 的激 发 起 来 了 ． 教学 ，教师首先将两个乒乓球 （ 中一个 其 到 不 断 提 高 ，这 就 要 求 教 师 努 力 深 入 到 学 三 、培 养 问题 意 识 球 里面装有 沙子）分别放入水 中 ，让学生 生的探究活动 中去 ，适时掌握情况并作及
去探索 、去发 现 ，以实 现真正意义上 的探 察 ，用 自己的双手来操作 ，用 自己的语言 猜 测 ，就作 不出伟大的发现．这两者是相
究 性 学 习 ，而 不 是 形 式 化 的 ．因 此 ，我 们 来表达 ，敢 问 、敢说 、敢做 ．比如 ，“ 神 辅相成 的．只要让 学生都去关注生活 ，观
学 生 营造 一 种 良好 的学 习环 境 ，引 导学 生 用 自己 的 头脑 来 思 考 ，用 自己 的 眼睛 来 观
（ ）学会观 察 ，认 真 思考 ，善 于发 一 伟 大的科学家牛顿说过 ：没有 大胆的
在 科 学 教 学 中 有效 地 开 展探 究 性 学 习 ，为 奇心 ，鼓励他们提 出问题 ． 要让 学生学会 现 ，敢 于猜 想
必须 注重学生 的科 学探究 ，切实 提高课堂 奇的水 ”一课 ，在研究 水 的表 面张 力时 ， 察 大 自然 ，学会 从 日常生 活 中寻找 问题 、
教 学 的有 效 性 ．
一
先 让 同 学 们 猜 测 放 多 少 回形 针 水 会 溢 出 发现 问题 ，会猜 ，会想 ，会问 ，才会不 断
种 积 极 的 学 习 过 程 ．引导 学 生 通 过 一 定 的 等等．
问题 ． 生的 “ 想天开”往往就会成 为 学 异
在科 学课 教学 中 ，教师要注意根据教 他 们 探 究 的动 力 ，学 生 有 了问 题 意识 ，对 Ｐ 大的作 质 疑和研究．要让他们经历 一个个探究 活 材 内 容 的 特点 ，营造 积 极 的 问题 情 境 ，让 有效开展探究性学习必定会起 Ｎｆ． 过 程与方法对 客观 事物和现象 进行探 究 、 动 ，从 中获取 科学 知识 ，增长 探究 能力 ， 学生感受 到新 奇有趣 ，以激发学生 的探究 用 ． 那么 ，如何培养学生的问题 意识 呢？ 养成 良好的科学态度 ． 就需 要我们教 师 欲望．同时 ，教师要珍惜和爱护 孩子 的好 这
探究 源 于问题 ，问题 是 探究 的 出发 科 学 价 值 取 向．
探 身经历探 究为主的学习活动是学 生学 习科 点 ． 究 欲 望 是 推 动 学 生 进 科 学学 习的核 内部 动 因 ，是促 使 儿童 学 习的 强大 内驱 课 堂上提 出一个有一定难度又能引发探究 心环节 ，是教 学的主旋 律 ，是在 教师指导 力．能否创设 一个 良好 的科学探 究的情境 并 能让 学生经过努力有所收获 的问题 ．过 下 ，根据学 生各 自的兴趣 、爱 好和 条件 ， 是开展探 究活动的第一 步 ，探究 活动过程 去 只是 刻意 追 求 让 学 生 自 己发 现 和 提 出 问 让其 经历 与科 学工 作者进行科学探究 时的 中 创 设科 学探 究 情 境 一 定 要 注 意 与小 学 生 题 ，不 引领 学 生 分 析 所 提 出 的 问题 ，就 让 相似 过程 ，学 习科 学的知识 和技 能 ，体验 的 生 活 经 验 和 现 实 生 活 结 合 起 来 ．从 生 活 学生 自由选择研究方 向，导致放任 自流 或 科学探究 的乐趣 ，学习科学 家和科学探究 出 发 、走 进 生 活是 探 究 情 境 创 设 的一 个 要 作 秀作 戏的形式主义．而现在 ，教师必须 方法 ，领 悟科 学思 想和精神 ，全 面提 高科 点．当然 ，创设 探究 情境 的方法有 很多 ， 将学生 引入情景 ，让他们观察和获得有关 学 素 养 的 一 种 学 习方 式 ． 学 探 究 能 使 学 比如 ，动 画故 事式 情境 、实 验操 作 式情 的信息 ，从学生 原有 的概念 和实 际出发 ， 科 生识别什 么是科学 ，什 么不 是科 学 ，是一 境 、室 外 活 动 式 情 境 、模 拟 表 达 式 情 境 ， 在教 师的帮助下 由学生归纳出将要探究 的
学课 教 学如１ 有效地开 展探 究性 学 － ， ｊ －
吴 立玉 （ 苏省 江都 市 吴桥 中心 小 学） 江
科学课程标 准指出 ：科 学探 究既是科 学学 习的 目标 ，又是科 学学 习的方式 ，亲
二 、 创设 探 究情 境
形成积极 的科学态度 、正确的科学精神 和 确定 问题是有效性探究的前提 ，是在
、
转变 教 师 角 色
来 ，看看谁猜测 的最准确 ；接着请两位 同 地 去 探究 ．比如 ，我 在教 学 “ 烛 的变 蜡
从传统 的接受式学 习到当下探究性学 学来讲 台上在一个水杯里倒满水 ，然后 向 化 ” 时 ，首先让 学生 仔细 观察 蜡烛 的 特 习，师生 的关 系发生 了很大 的变化 ，是质 倒 满水 的杯 子里 放 回形 针 ，让学 生 用实 点 ，如形态 、颜色 、软硬程度等 ，接着让 的变化 ． 为教师 ，应努力使 自己从权威 验 来 验 证 猜 想 ，这 时 学 生 的 探 究 欲 望 很 学 生大 胆猜测 如 果将 蜡烛 加热 和燃 烧蜡 作 型 的传统教学 中走 出来 ，使 自己从 以前课 强烈 ，并踊跃 发言 ，３枚 、８枚 、１ Ｏ枚 、 烛 ，会使蜡烛发生哪些变化 ，这些 变化有