课内海量阅读：韩兴娥134页PPT
韩兴娥海量阅读
韩兴娥海量阅读看看韩兴娥是怎么大胆改革的——简化拼音教法，缩短教学课时，让拼音当工具而不是变成另一套文字。
她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着“a——o——e——i——u——ǖ”地念，唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。
每天复习，三周就把拼音学完了，学生基本能拼读音节了。
她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。
拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字。
这个概念很重要，因为到目前为止，许多的教师对拼音教学没有清晰的认识，费了很多心力和时间，把它当做了另一套文字来教了，有的甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子对汉字的热情。
为促进学生的识字热情，她会将学生在幼儿园里读过的那些熟悉的儿歌编成小册子，让学生读。
她说这是让孩子们自学的第一本书。
她这样把学生领入读书识字的天地——开学第一天，韩老师说：“孩子们，我们唱首歌吧！”她发给学生那本自己编写的小册子,它分为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。
如：上学校太阳当空照，花儿对我笑。
小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。
我要上学校，天天不迟到。
爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。
词语表功劳劳动太阳小鸟为什么长大学校学习迟到书包生字表大鸟劳学包动迟小长到书为校劳唱一唱、念一念，几遍之后，韩兴娥告诉孩子们：“老师要考一考大家，看谁认识儿歌中的字词。
知道答案的不要出声，用你的指头指着儿歌中的这两个字，念这一句儿歌。
”韩老师出示卡片“功劳”，有的孩子张嘴要说，她伸出食指放嘴边“嘘”地一声示意，孩子们的手赶紧在儿歌中找寻，找到的用手指着“功劳”，仰起头骄傲地看老师。
老师转着圈看，耳朵靠近孩子们的嘴，听他们轻轻地念。
找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自语：“长大要为人民立功劳，原来是'功劳’啊！”然后韩老师让大家一起念，右手持卡片从胸前向前一推，像乐队指挥一样挥动着手臂，指挥着孩子们的回答大合唱，孩子们高高兴兴地念着。
韩兴娥
• [关键词]: • 时间: 课内。半个月上完教材内容，剩下的 教学时间就大量阅读教材的读物。全班同 读一本最好。 • 质量: 海量。势必要求课堂删繁就简，课外 取消繁琐的、无效重复的作业。"增量“ • "减负"并举。 • 方法: 阅读。阅读好比一条船， • 将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。 • 实验证明，随着阅读量的 • 成倍增加，识字、作文、 • 理解问题等都会迎刃而解。
• 一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先 自查后抽查。 • 二读论语，重在前后联系。按顺序逐章谈 认识，前后联系，边交流边翻书。 • 三读论语，以归类总结为主。采用 • 的苏轼"八面出击，一意求之"读书法。 • 切忌意志强加，多商量多辩论。 • 学典籍的同时，也提高了自我 • 教育能力。
• 3、阅读文选和现代小说，完善知识体系 • 教法:自由阅读后讨论。 • 讨论小说重背景，融汇历史故事、小说、 经典而贯通。 • 二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、 • 诸子百家。
• 3、全班共读一本小说 • 中年段讨论重点是内容。学生发明“贴标 • 签”，用一个词或一个句子概括任何一本 书、 • 一个情节、一个故事、一个人物… • 4、唯一的家庭作业是循环日记 • 奉行“劳于读书，逸于作文”。 • 循环日记，四人成绩为小组 • 共同分数。经验共享，鞭策后进。 • 5、"词语表"助生巩固词语 • 准备“词语表”和“看拼音写 • 词语“练习。
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教学方法：先多形式读书，如听录音、自 由读、开火车读…然后教师直奔中心，提 出问题，引导学生讨论一下。提倡感情朗 读，弃精细讲解。
二、实施策略
一年级在“海量阅读”中识字 1、新生入学第一天就自己读书 • 读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌) • 2、阅读、识字和写字不同步 • 阅读先行: • 多形式领读后，学生自由读背，会背 • 的在课题旁加盖印章，再背下一课。 • 识字分别对待: • 课外不作要求，课内“强制” • 必会;帮助识字困难生领会"字理"
韩兴娥老师解读“课内海量阅读”三
语文教学至简为上人生法则从简如流1.家常课随意听周三下午新华社记者到我班听课，上午第二节课下通知时我正为一件私事烦恼着，下午第一节听，三、四节是我的课，没有一点时间准备。
我惯用的听录音、朗读、简单理解的形式似乎过于简单了，于是打算准备一个简单课件。
午饭后备课，困意袭来，睡了一觉后已近2点，素英校长告诉我潘院长已来了。
我急匆匆地把于新宇老师暑假时准备的“一字组多词”设成大号字，搬着笔记本电脑进了教室。
等待的时候觉得我的备课还是太简单，又找出家长们写的“学以致用”小故事设成大号字。
市区两级教研室的领导带着两位记者走进七班教室，学习了两篇课文之后，认读屏幕上的词，面对这些第一次见面的生词，有着认读2100生字基础的弟子们竟然不费吹灰之力，个个顶呱呱。
最后学习“学以致用”小故事。
课后记者问我精读的课文怎么教，我说这就是精读。
二年级的小文章学生理解起来没有困难，理解不了的课文是还没到理解的时候，比如第六单元那些关于朱德、大禹、孔繁森的文章，要理解的深刻肯定是很费劲的，这类文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。
这样的“歪理邪说”源于女儿小的时候读成语的教训。
成语故事一般来自寓言故事和历史故事，小孩子理解童话、寓言故事很容易，但理解那些历史故事难度很大。
这也难怪，几岁的小孩子头脑中怎么会有“几千年前、几百年前”这样的时空概念？然而当时我想不明白，为什么给她讲了那么多遍，她还是搞不懂？现在想来不是孩子笨，而是大人糊涂！好在我终于明白了这个道理，不再强求我的学生“深刻理解”，陶渊明的“好读书，不求甚解”是千古不变的真理。
6号送女儿参加军训，进校门时遇到初中部的李宏伟校长，宏伟邀我到她办公室。
她谈起3号那节课说：“你的课实在太简单了，但学生的表现很出色！孩子们个个读得绘声绘色，童真童趣童言稚语太可爱了。
”“你认为这节课简单吗？这是开学后我第一次提着电脑进教室，平日的课比这还简单。
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读“走进韩兴娥的课堂，你会发现，“课内海量阅读”简单易行。
”韩兴娥中国陶行知研究会创造教育专业委员会学术委员会副主任，山东潍坊北海学校语文老师，齐鲁名师，全国推动读书十大人物，《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组副组长。
她研究和探索出的“课内海量阅读”教学法获教育部2018年基础教育教学成果一等奖获。
她和海读团队成员根据课堂实践编辑的“课内海量阅读系列丛书”，为师生提供了有趣、高效的课堂共读书籍。
教育部新规：小学新版的语文教材要学习129篇古诗文；初中已经开始要求阅读整本课外书并进行考查；高考语文卷面字数已经从原来的7000字涨到10000字，阅读能力要求大大提升。
意味着不阅读，在考场上连题都做不完！同时,阅读能力还体现在每一门学科！除了应试教育以外，您孩子“读过的书，走过的路”都藏在他的气质里！新规一发布，聪明的家长都大力培养孩子的阅读能力！内行都懂，大道至简。
武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。
在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。
韩兴娥带领的项目组通过实践探索出一条“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。
在实践中，这一路径引导学生以“通过阅读领悟课文的思想价值”为核心，利用两周时间学完教材，其他时间以相对固定的阅读材料引导学生进行课上阅读，通过先识后写等，强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。
小学六年，学生平均课内阅读量达到1200万字，这是新课标要求的10倍。
一年级学生一入学，韩兴娥就加快了拼音教学的速度，侧重于让学生动手、动嘴，在“海量阅读儿歌”中识字。
课堂上，学生放开声音朗读，一边用手指着文本一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。
3个星期，学生就读完了《学拼音儿歌77首》，很快踏入了“课内海量阅读”的快车道。
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选韩兴娥，山东潍坊市北海学校语文教师,齐鲁名师。
2000年开始探索小学语文“课内海量阅读”教改实验，在开学和期末各用两个星期就能完成语文课本教学并取得较好的考试成绩，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论。
每学期教学一本课本的常规教学法统治教坛数十年，其实，这种似乎是高效的举一反三的教学行为是造就差生的源头。
每个班里总有几个智力正常却连一篇课文也读不熟的学生，一直到小学毕业，这几个学生通过六年的学习，却连最基本的读熟课文的本领也不具备，原因就在于举一反三的教学理念使那些懒孩子、慢孩子没有在相应的年龄段得到相当数量的训练，从而可能一生永远不具备这些方面的能力。
我从2000年开始，将越来越多的文本搬到课堂上，发现“课内海量阅读”是“消灭”差生最重要的手段。
举三反一、举十反一、举百反一使每个学生都能达到相应的能力。
比如通过大量诵读白话文，我的学生个个朗读能力强，作文个个写得通顺，包括那些懒孩子、慢孩子；通过大量诵读文言文，学生个个能凭借语感在老师教学之前就能基本正确流利诵读文言文的，读后能理解大意；升入中学后，当年在我的班里感觉学习吃力的学生突然发现自己在学习文言文方面成了优秀学生。
而且孩子们通过海量阅读融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望都使我体会到强烈的成就感。
课内海量阅读实施策略“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
1一年级在“海量阅读儿歌”中拼读、识字联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。
也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
课内海量阅读：韩兴娥
《名句》教学
名句1.MPG 1.学以致用
2.归类诵读
诗词教学
阅 读 人 物 传 记
融会贯通 五千年
诵 读 经 典 诗 词
1
一 蓑 烟 雨 任 平 生
登幽州台歌
前不见古人， 后不见来者。
陈子昂
前不见古代圣君豪杰， 后不见当今明主贤人。
念天地之悠悠，只有那苍茫天地悠悠无限
独怆chuàng然而涕tì下。止不住满怀悲伤热泪纷纷。
一年级 2000字 二年级小故事 插写字、作文教学
亲爱的姐姐： 知道我们的孩子有多么可 爱吗？小小的手指指着一篇又 一篇地读着，这是多么美妙的 画面啊！我们根本不需要坚持， 我们快乐地享受着。 宏伟
写字、作文教学
汉字笔画名称歌
点 横折 竖 横钩 竖提 竖折 竖弯钩 横 竖弯 捺 斜钩 竖钩 撇点 横折钩 撇 撇折 提 弯钩 横折折撇 横折弯钩 横折提 横折弯 横撇 卧钩 横撇弯钩
作文教学
从抄课文对话开始
8格作业本，9、10、12 是不是循序渐进？ 从学生接受的角度看，是不是难度比常规教学容易？
中年级
两周教完语文课本
十分钟诵读理解一篇
诵读理解课本
1.领到新课本的自发‚悦读‛
2.听录音跟读 3.背诵口头填空 4.看屏幕边背边谈理解。
开天辟地
他__拿来，左手__，右手__，对 着眼前的____，一阵____，只见____， ‚大鸡蛋‛破碎了。
【对号入座】
诗人具有政治见识和政治才 能，他直言敢谏，但没有被武则天 所采纳，屡受打击，心情郁郁悲愤。 ________写出了时间的绵长。 _______写出了空间的辽阔。 _________描绘了自己孤单寂寞、 悲哀苦闷的形象。
韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲
韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
我称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。
但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。
如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。
因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：阅读。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。
在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
韩兴娥课内海量阅读三步曲doc资料
韩兴娥课内海量阅读三步曲韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析[ 目标设定]: 以一本书、一个年龄段为单位设定一年级: 在”海量阅读”中识字二、三年级: 主要在”海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级: 海量诵读经典[ 关键词]时间: 课内。
半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。
全班同读一本最好。
质量: 海量。
势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。
" 增量"" 减负"并举。
方法: 阅读。
阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。
教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。
倡感情朗读，弃精细讲解。
二、实施策略（一）一年级: ”海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字（含汉语拼音情境歌）2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课识字分别对待:课外不作要求，课内"强制"必会; 助识字困难生领会"字理"写字降低难度:抄抄字/ 描描词（描红形式）（二）中年级: 在”海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。
1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读; 精读课文感情朗读坚持反馈: 不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。
选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。
2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读＜三字经＞＜千字文＞＜千家诗＞＜唐诗故事＞＜宋词故事＞＜中华成语千句文＞•••3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。
学生发明"贴标签" ，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…4、唯一的家庭作业是循环日记奉行"劳于读书，逸于作文" 。
韩兴娥老师解读“课内海量阅读 ”二
课内海量阅读人人皆可为之“课内海量阅读”就是全班师生共同在“课堂内”阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书。
没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用，任何一个认识汉字、会读书的老师都能做，做一个语文老师的起点好低。
进行“课内海量阅读”，不一定非要扎实的教学基本功、高超的教学艺术，我这样口才平平的丑小鸭，通过进行“课内海量阅读”，把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。
“课内海量阅读”从不求甚解地诵读开始，课本和课外读物的阅读教学没有太大差别，不同的是课外书学完之后就收起来，课本还要装在书包里，经常写一写要求默写的生字，课本就是一本识字教材。
文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。
我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自我感悟。
1.缺点成就“海量阅读”我很幸运，此生能蹚出“海量阅读”之路。
本来我没有任何本领，是一棵无人注意的小草。
当我的教学为许多同行所赞赏的时候，我清楚地知道自己的那点“本事”，除了喜欢阅读，没有一点儿强项，成就我的几乎都是缺点。
行动大于理念，实干就是能力对于写作，我没有一丁点儿的自信，在上学读书时，我的作文被老师当作反面教材念过好几次。
不是我不努力，以前虽然读得少，但从来没有疏离过书本。
在青年路小学时，滕欣云校长放假前总是借一大摞教育杂志给我读，平日，我也经常和学生一起诵读优秀作文；后来，我的阅读“取法乎上”，读古代经典，读教育大家的著作。
但是我的文章总是大白话连篇,既无文字的美感，也无思想的高度。
后来读佛教的入门作品，才突然明白过来，我是那种缺乏文字“般若”的人，难怪古人感慨：“少时学语苦难圆，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。
”一个人的语言成就，人事的努力只占三分，天分的作用却占到七分。
一向有自知之明的我从不寄希望于通过文字的优美灵动吸引别人，做为一线教师，我的最大优势是做法，想法不是没有，但是没有切实可行的操作方法之前，那些想法只是在脑子中回旋而已，很少诉诸于文字。
让孩子踏上阅读快车道韩兴娥
让孩子踏上阅读快车道——韩兴娥报告实录这是我去今年夏天一本新书的题目..那么如何让孩子踏上阅读快车道呢我做了十年的实验;就是课内海量阅读..方法呢说起来非常简单;就是课堂上老师学生共同阅读同一本课外书;当然包括课文在内..这是一个大体的规范;具体的数目不好说;应为有些书上学期能找到;现在找不到了;没有卖了..低年级呢;记得是儿歌、韵语、小故事..中年级呢除了一些文选之外就是唐诗宋词、古典诗词..高年级就比较有时间了;时间比较宽松..孩子作文啊;写字基本过关的时候来学一些..那么按年级的顺序来做一个汇报..一、低年级一年级呢;孩子能够认识2000个汉字;当然这2000个字并不是非常扎实的;在这里小孩认识;换个地方呢他就不熟了;想不起来了;他在我们学的文本上还是认识..一识字与拼音教学同步进行..我们有些地区是先学识字的..尽管说我是两周教完一本教材好像是很另类的;但我自己觉得还是很传统的;教材基本是先学拼音;苏教和人教都是这么安排的..开学的第一天;八月三十一号;孩子到校的时候;学的是这样的儿歌上学校太阳当空照;花儿对我笑..小鸟说：早早早你为什么背上小书包..我要上学校;天天不迟到..爱学习;爱劳动;长大要为人民立功劳....因为他现在拼音没有学..这是一个小册子;暑假中为孩子准备好的..三个内容..1．熟悉的儿歌..这是两千零六年我又要教一年级;对于一年级我还是比较头晕的;叽叽喳喳特别的闹..小孩子没有事情可做;他不会拼音;他是一个很活泼的生命体;他只能闹腾..怎么让孩子有点事情做;就编了这么几首她已经会的儿歌..上课一教;小孩就说他会;就拿出卡片;这词、这字在哪怎么念;不要用嘴说;用你的手指告诉老师..这就给孩子一个学习的方法;你到文中去按顺序;定位去找..2．汉语拼音情景歌..这个说起来挺简单..把教材打到屏幕上;孩子的手中摆着这个字..上课时老师教这个儿歌;要求他用手指指着..说起这个方法;好像是非常的差劲;没有创新的意识了..去应聘的时候我们的领导听课对我非常的失望..领导提出三个缺;第一说;你这个教课很客气的说是灌输了;一点启发式创造精神都没有..我没太反驳;因为我上课确实是我念孩子跟着念;没有去启发他怎么思考这类的..但是我知道我的学生;大量阅读的学生将来他会有独立创建的一天..但是现在那没法说;你没有亲眼看见..第二个说;你的手不停地在挥;我就不明白为什么这样呢;好像这个动作也不怎么美..这个我觉得也没法解释;因为没教过小学一年级的老师他就无法体..我们如果放开嗓子不停的说;一节四十分钟不停的说;因为你不说;孩子马上就说了..这样下来的话;一个星期之后我们就没法说了;嗓子就哑了..我这样挥呢就是省点力气..第三个呢领导说;你这个海量阅读呢多差生是最管用的;但是你们班没有差生;但发现有一个孩子在地下爬的..这个我倒是反驳的挺快的;着不是我养的不是我生的他爬好像和我没多大的关系..那这个孩子呢现在四年级;已经不爬了;这与我的教学常规还是有关系的..他回到家里还是想躺着就躺着;想爬就爬;在教室就不给他机会..好;这是说到汉语拼音情景个是一个跑题的话;那个识字后面再和大家汇报..一个多星期以后学到复韵母的时候;有一个例子可以告诉我们的领导;你那个启发式呢很好;完全正确;但有时候不管用..就是这个diāo;我还是那么灌输的教diāo叼小朋友跟着念..下课我就瞅了瞅上课在那发呆的不张嘴的;都过来把这个音节都念给老师听听..他呢张口结舌就不会;不会我就把diāo就给他分开;分开他都认识但是拼不出来..后来我就叼了张纸;启发式教学嘛..结果小朋友拼出来了;diāo咬..我们的入学教育;不管是苏教版的还是人教版的也都应该是通过儿歌来进行..我从自己孩子身上看到;孩子对于书上写的;形成文字的东西;他很相信..就是不是给他讲道理而是念道理、读道理..我有一个学生;以前吃饭什么的都很慢的;自从学了弟子规之后就让他做什么;妈妈只要说一句“父母呼”他就去了..因为这是书上写的..这么灌来灌去就三个星期教完了;只要是降低了要求;有些知识点我都不讲了..有的孩子就只会aoe挨着顺序来..我要的是按着顺序你都能念了;所以三个星期并不是教的出色而是降低了要求..学拼音的这段日子是相当的枯燥..十五分钟孩子还能忍受;那接下来就说老师来讲故事..孩子对于有节奏的韵文的东西是天然的喜爱..二在阅读中、在“实践”中提高熟练拼读的能力..1．拼读名字——拼读、识字一举两得..将学生的名字写好拼音发给学生;绿色拼音为整体认读音节;一个拼音中有两种颜色的是三拼音节..在课上共同学习每位学生的名字;在这期间学会整体认读音节和三拼音节..在学生的课桌上也贴上同样的名字拼音巩固记忆;也认识了汉字..2．读袖珍童谣..三个字、四个字的越短越好;带拼音读;这个对孩子的拼读是非常重要的..拼音学会了;拼了前一个字母就忘了后一个音节;不知道要反复多少次才能记牢..袖珍童谣等于拼音读物让学生反复拼读;将落实进行到底;反复检查..检查很简单;将前面的目录读一遍;有时学生里面认识了换个位置又不认识了;在不同的文本中让学生接触常用字;这就是前面说过的韵母识字..去辽宁市听课;他们就是费尽心思地将这些编进儿童读物..学了儿歌之后认这些词;有的老师问：“让孩子自由地去组词这多好;给孩子一个自由的空间..”创造精神么;就是让它不该创造的时候不要创造;该创造的时候给他充分的时间去创造;不能让孩子东拉西扯地在那边说;有的孩子能听懂;有的孩子听不懂;可以在小组内相互学习..学生读明白之后;老师就不用讲了;这样的儿歌我们是作为校本教材的..3．识字歌..小孩子到了一年级;他的认知已经过了黄金期了;三到五岁的孩子那个时候学的话都是天才;一年级的孩子的话他的背诵还是处于天才阶段..有家长就反映说自己的孩子很聪明;广告词听一遍就会了..小孩子在这个阶段对这押韵的东西都是天才..所以对于儿歌、认识字形都是有一定帮助的..我们那有一个音乐老师;他非常喜欢语文;他就用PPT的形式做了很多儿歌;并且小孩子也都有配套的文本让他们指着读;与语文课堂相联系..学校的领导给买的关于儿歌、歇后语的书籍到现在还在用..老师带着读两遍学生在跟着读;这是不需要讲的学生都明白..一年级练习拼读的时候注意的事项就是淡化理解、重视朗读、强调难点..小时候我看到课外书中有不认识的字就是也不高兴去查字典;就在脑子里瞎蒙;然后再牢牢的记着;等到老师教这个字的时候我错误的读音已经根深蒂固了..所以小学生的读音是很重要的..一年级的家长是最好巴结的..他们总是希望自己的孩子能在课堂上有出色的表现..抓住这个机会让他们回去和孩子一遍两遍十遍的读;让孩子都读流利了..让回去读得好的就上台领读;其他学生就公平的开火车读..反反复复的读就基本上都能读会了..三阅读是识字的源头活水..1．一年级进入写字阶段后还是先念经;先灌进去..汉字笔画名称歌点横折竖横钩竖提竖折竖弯钩横竖弯捺斜钩竖钩撇点横折钩撇撇折提弯钩横折折撇横折弯钩横折提横折弯横撇卧钩横撇弯钩这个儿歌每天让学生念;两三天后学生就能记住了..能够对照这个儿歌找出老师要求的相应笔画..2．一年级作业本上先是写“字”不写“词”..先让学生在本子上写好字;不要写词..词语怎么办呢到最后老师组好词语让他们跟着抄..现在在许多地区基本都有这样的卷子;老师写的一张拼音的小卷子让学生来做..这个字词的作业;用小卷子先进行10分钟测试;合格的学生不用再抄写..写完一遍之后在进行5分钟测试..这样不仅减轻了老师的负担;而且有的孩子让写多了家长会有意见;这就是机械性重复了..考前复习就两个：反复练习看拼音写汉字；根据课文填空临阵磨枪;既快又光..语文课本的备课基本是三个方面：一是;课文口头填空..不管是一年级还是四年级;我的学生就不停的在口头上背诵;让他不停的有活干..不停的背;背一段老师插上一句提问一下;孩子回答一下讨论一下..二是;看拼音写汉字..两个星期学完之后子还是要不断地练的..两个星期学完的只是课文;子还是要反复的写的..语文课本自是没法提速的..三是;四字词组、古诗练习..二、中年级在海量阅读中诵读、积累..1．中高年级略读白话文;重点背诵填空题..我的重点还是放在背诵填空题上..我们山东一共有三套教材;苏教版是要考试我就花两个星期上完;其他版本的我就一个星期;就当故事一样放录音给孩子听..填空题中的好词如果能分析的让学生题回答这个语言的精妙之处的话;我是非常仰慕的;我知道这个词用得很好;但是我语言不足以表达它好在哪里..所以我们就填空题背过;他都是心知肚明讲出来的..哑娘一文中问学生哑娘的一系列动作让你有什么感觉;所有的学生都会很明确的能说出来这个孩子太不像话了;这个哑娘太可怜了..通过练习填空题让孩子把感动你的要记住..2．由浅入深;白话、文言相辅相成..课前把文言的意思在故事中划出来;老师就来把这个文言来教扎实;字正腔圆念准确..文言文怎么教举个例子“一粥一饭当思来处不易;半丝半缕恒念物力维艰..”教的过程呢首先还是把它读准确;比如说陪读、开火车读等..在理解上我比较关注的是归类诵读和学以致用..一句话的教学可以使用情景填空;如：王艺璇洗手时把水龙头开得很大..爸爸说：“把水龙头拧小一点..”王艺璇说：“真是细水长流;精打细算呀”3．阅读人物传记;诵读经典诗词..学谁的诗;读谁的传记..学生在背出原文之后;在一文中随便找一句能说上它的原文..再找到原文的基础上能读出来;在打印的纸上是没有拼音的;能读出来有一定的印象就可以..这样孩子就会慢慢吐回到这些祖宗留下来的东西它好在哪里..然后再归类诵读这些诗词..4．成语故事的教学..一个是老师要讲;也有的是拿着资料读的..文本的学习;第一部分是成语的填空..还有主要内容老师要给总结出来..卢梭说；“在儿童的心力未发达之前;是不应当扰乱他的心灵的..正好似你在盲人面前送上火炬;盲人看不见得；同理;儿童心智未开;他也不能经过种种繁复的观念而跨入理性所难以探寻的途径..”概括中心思想对学而生来说是困难的;我们是劳而少功的..5．成语词典的教学..读通、重点读；同伴学习、小组奖励、现场奖惩；还原生活..阅读要有星级评价;完成不同要求的学生能得到数量不等的五角星..6．作文教学——个性写真;自由表达..抄课文时;文字的格式是难点..每天让学生抄一遍课文;每天给的方格纸格数都不相同;让他在不断地抄写中明白课文的格式..孩子没有记性他写完好几课了才发现没有按照老师要求的格式来写..我一般不做这样的事;我都把精力放在孩子做起来有效的事情上..三年级就让学生在课堂上写日记..作文不学要动很多的脑筋;只要你阅读跟得上就会非常的轻松..高年级作文教学重视课后指导..三、高年级高年级诵读经典中华上下五千年论语道德经世界五千年孩子到了这个阶段之后;老师除了大量的阅读之外;要尽量要比学生高一点的..中华上下五千年中的一个片段“汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有;他们……”在这个片段中有一些词语：修养身息、舐糠及米、晁错等都是要让学生记扎实的;不能只是心里明白..再让学生去找找与这之相关的其他故事..在学习论语时;有一个比较懒的学生在六年级时终于写了一篇非常精彩的作文..他大骂孔子的徒弟;他太可恶了;闲着没事把孔子的言论都记录下来;让我们老师把这两千五百年前的老古董翻出来;糟蹋我们这群活泼可爱的孩子..真的是情真意切啊..论语的学习方法：1.通读：熟读;背诵部分章节..引导前后联系：了解孔子生平;联系现实生活..2.归类：弟子、评论人物、治学、教学、交友……3.复习背诵全书..对于这些书;熟读之后是一生受益的..一路教下来;孩子愿意怎么学就怎么教..那个年龄段学什么东西他最敏感;学得最快;他是有一定的发展期的..为什么这么做呢思想很简单;新书孩子看他有热情..想方设法的把孩子引入书的海洋;让他自己去爱护书;会读书..那么我们老师呢也能享受课堂、享受工作了;心里也开心..班级网页：北海小学班级网站精品收藏——名师博客：“潍坊语文”公共邮箱：现场交流：1、问：我们平时教学的时候也会让学生大量的阅读;但是在大量阅读的同时;学生写的词语就出现了大量的错别字;韩老师您是怎么解决的答：低年级怎么教他错别字都应该很多的..这说明他的语言精彩;他有很多不是很常见的字他..我的学生最初也出现过这样的阶段;后来慢慢的消失了..2、问：对于学校和家长你是怎么调动他们的积极性的怎么和他们和你一道完成工作的再有就是学生的课外阅读你又是怎么落实的答：学校里的老师平时也比较累;我也不要意思去点他们帮我做什么事..但是还是有人愿意做的;我全国各地的朋友也会主动地去做;做好了呢谁需要就可以传给谁;包括我们在座的各位老师..家长这一块呢;是在过年的时候;小孩子他乱用成语;他也不懂;就随口蹦一些成语啊;古诗之类的;这个家长赚足了脸面的时候他就很支持了..原先工作了十几年的学校里的领导;是他调动我;不是我调动他的;他是比较容忍我的..其实主要的压力还是来自家长;我们学校的教师年龄两极分化很大;对于成绩也是很注重的..这个考试的成绩的压力其实到哪都有..对于学校的领导这一块我想;只能用我的学生成绩;我们考试不会落下;我们孩子活泼灵活..还学要一个漫长的过程来让大家来看..3、问：你是从什么时候开始给你的女儿张开这个海量阅读以及时如何展开的谢谢答：她不是我教的..要说什么时候开始教她读书认字的;那是三岁的时候..我家在闹市区;周围有很多商铺;每次走进商店她就要拿吃的;拿起来时候就读;读出来了就拿走付钱会叫吃去..。
海量阅读语文阅读课程课件
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
山东省昌乐二中海量阅读工程
“阅读变课程”解决阅读教学三大顽症：
学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读
5易其稿，制定《山东省昌乐二中阅读课程标准》，让阅读成 为课程，为阅读正名；
山东省昌乐二中海量阅读工程
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
山东省昌乐二中海量阅读工程
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
初中每周１０节阅读；高一、高二每周６节阅读； 高三每周 ４节阅读；
初中每年４０本书；高中每年读书３０本； “海量阅读”
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
山东省昌乐二中海量阅读工程
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
山东省昌乐二中海量阅读工程
当我第一天踏上讲台，我就有一个愿望：我 要让我的学生在最应该读书的年龄里读最 好的书！我要让每一个孩子捧着名著光明 正大地读，而永远不会担心被班主任没收 ！因为，作为一个从小热爱读书的人，我 知道，一个弥漫着书香的校园才是最温暖 、最美丽、最值得留恋的地方。 ——赵丰平：《为读书开辟一片“特区”》
一个人的阅读史就是成长史 ——朱永新
韩兴娥老师《我的“课内海量阅读”三步曲》共12页文档
韩兴娥老师《我的“课内海量阅读”三步曲》“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
我称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。
但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。
如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。
因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：阅读。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。
在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
课内海量阅读为学生的书香人生奠基
名家说
当代教科研
2017 年第 7 期
等，为有志于进行课内海量阅读的师生提供了高
课堂上孩子一边用手指划，一边动口读，还
效、有趣的系列课堂共读图书。还有我们师生无 可以一边摆卡片一边拼读。三个星期，我的一年
数次公开课的成功……我似乎成了光彩夺目的天 级小弟子就读完了一本 99 页的《学拼音儿歌 77
生顺利地掌握阅读技能的。人之所以要阅读，是 引领学生自学时，我又开始编写海量阅读教材《读
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2017 年第 7 期
当代教科研
名家说
历史学成语》《读论语学成语》等，每一本教材
因为大量不同的文章令学生有新奇感，童
课文读熟了，我就不再让学生反复复习，
我们伟大的祖国有着浩瀚的文化，那么多
用一个学期把学生“绑缚”在一本教科书上，他 的知识只陈列在图书室的书架上真是太可惜了。
们会讨厌教科书，甚至由讨厌课本迁移到讨厌其 于是我开始把图书室的课外书拿到课上教。当看
他的书。如果不经常变换阅读材料，是不能使学 到这些书只能拓宽孩子的知识面，却不能很好地
里都凝结着我辛勤的劳动与滚烫的热情！为了使 心天然的好奇得以满足；而教师规避了繁杂的解
所编教材让孩子们学得轻松，我反复修改编写体 说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始
例，不断调整编排次序；为了让孩子更高效地掌 终“有活干”。各种读书形式唤起了孩子们的好
握知识，我把文言和白话编在一起，并进行系统 胜心，每一个人都被别人关注着，也始终关注着
教诲，去汲取大师的智慧。不需要老师讲得如何 生“读书没有任何乐趣”的印象，他们也许永远
天花乱坠，而是要让学生在优秀读物中学得乐而 不愿意读李白、杜甫、普希金……于是我为弟子
韩兴娥海量阅读
韩兴娥海量阅读韩兴娥老师之所以在课堂上进行大量阅读实验，是因为最具人文情怀的语文学科，由于教师翻来覆去之“精”讲，一遍又一遍作业之训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。
看着学生对语文学习欲说还“愁”，读着六年学习之后依然味同嚼蜡的学生作文，韩兴娥老师开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难道学生反复做的那些低级的苦不堪言的作业，能比让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？一、低年级：“小老师”佩卡上岗由于低年级学生逻辑思维能力较差，阅读不宜在语意的理解上用力太多。
但朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，促发联想，激发兴趣。
韩兴娥老师教学低年级课文的要求就是读熟。
不是教师为主体的范读，而是学生作为读的主角。
学生不是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己“读”会的。
培养“小老师”便是识字教学中的一个亮点。
韩兴娥老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。
小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。
所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。
于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。
除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，韩兴娥老师还允许学生随时下位找“小老师”检查辅导。
这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会。
这样既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。
在低年级阶段，韩兴娥老师的学生轻松地通读了本年级的人教版教材、辽宁韵语教材、修订前的三四年级人教版教材以及学校图书室里的《阅读文选》《拼音报》等。