优化语文课堂要重视提问

优化语文课堂要重视提问

摘要：优化语文课堂教学必须重视课堂提问。教师要深刻研究教材，科学设计

问题；教师对教学要充满激情与热爱；要准确把握表扬语言，善用非语言艺术。

关键词：语文提问科学把握

目前，大多数语文教师对课堂提问重视不够，导致课堂效率不高，主要存在

以下几种现象：

1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对

不对”等，这样的提问不能让学生的思维得到训练。

2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生：“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”学生对课文内容还没有感性、全面

的认识，怎么会回答上来呢？

3.教师问得多，学生问得少。上课时不是学生提出问题，而是教师自己直接

发问，并往往一问到底；学生回答了老师的提问后，教师对学生的答案不置可否，就一下子拿出自己的答案，实际上把提问当成了一个没有意义的过场。

4.提问对象过于集中。有的教师提问只照顾优秀生，忽略了差生，差生们便

会无所事事，积极性也会受到打击。

造成这些现象的原因有以下几方面：

1．社会原因。虽然现在一直说推行素质教育，但衡量一个学校教学质量的好坏仍然以升学率为主。这种形式的压迫，使得培养学生素质的好课并不多见。

2．教师自身原因。有一些素质不高的教师，原有的知识结构不太适应新课标下的语文教学，而又不去更新，自己想怎么教就怎么教，而不是站在学生的角度

去考虑学生怎么学。

3．学生的原因。由于条件的限制、家庭的影响，造成学生整体素质参差不齐。农村家庭大部分经济条件不好，他们能买到或借到的课外书很少，书面表达和口

语交际缺少锻炼，已养成了听别人说、自己很少去问的习惯。

要提高课堂效率，必须优化课堂提问，笔者认为应做到以下几点：

1.深刻研究教材，科学设计问题。

教师要钻研和体会文本中蕴含的情感，深刻认识文本中所蕴含的知识，根据

文本内容，结合学生实际，站在学生的角度设计出有梯度、有价值的问题，并能

引导学生积极思考、分析，寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力。教师要一步步让学生主动去思考、主动去探究，尝到成功的喜悦。

（1）以能激发互动与共鸣为原则设计提问。建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，而这种相互作用集中表现在两个方面：第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果老师创设的问题与

布置的作业大多数是回忆、描述事实，或一味纯粹模仿性的，那么这样的问题不

能实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中，只有创设一些能引起学

生认知冲突的问题与讨论，才能实现师生、生生之间有效的互动。第二，交流应

是双向的。教师设计有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教

师应给以有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地

予以更正。教师的介入行为应该是：如果学生回答正确完整，则一定要给予明确、积极的评价；如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，

或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答，或要求学生

补充或修正他人的回答，而不能受所谓教学时间或教学任务的限制，放弃这类包

袱或简化对这类问题的解决。

（2）以紧扣教学重点为基点精选关键提问。提问是语文课堂教学中运用最普遍的一种教学手段，但过多的提问会挤占学生自主学习的时间。问题设计得再好，站起来回答的总是部分学生，教学活动面受到了局限，并不能真正调动全体学生

思考的积极性。其次，回答问题也不能代替朗读、背诵、书写等基本能力训练，

不能代替课文对学生情感的熏陶……所以，课堂提问不宜多，精当的提问应符合教学的需要，激发学生的求知欲，并启迪思维。以紧扣教学重点为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓、重点不突出的现象；可以充分调动学生

学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。

2.教师对教学要充满激情与热爱。

在课堂教学过程中，教师适度坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师

生间和谐的情感交流。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，就有了“亲其师，信其道；听其言，遵其嘱”的效果。情真才能意切，教师对材料内容认识越深刻，挖掘教材中隐含的情感就越丰富，用语言表达越细腻，学生就越容易被感染。

3.准确把握表扬语言，善用非语言艺术。

教学中对学生的鼓励不能少，但过于频繁、泛滥的鼓励是不可取的。笔者认

为对学生的鼓励应注意以下几点：表扬要注意时机和场合；表扬要适度、把握分寸；表扬要真实；表扬要讲究方式。要根据学生的不同特点采取有效方式，比如

点头、微笑、眼神、口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬等。这些客观、

恰到好处的表扬才是最珍贵的，才能深深地打动学生心灵，才能成为学生学习内在、长久、不竭的动力。只有从多种角度启发学生，才能使学生掌握解决同一问

题的多种解答方法，拓展思维的空间，才能培养思维发散能力。