矩形性质说课稿

《矩形》（第一课时）说课稿

各位评委、各位老师，大家好。很高兴能有这样的机会和大家将进行交流，谨此向老师们学习。今天我说课的题目是《矩形》。下面我将从教材分析、教法学法、课前准备、教学设计、板书设计、评价分析这六个方面进行说课。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节内容安排在人教版八年级数学第十九章第二节的第一课时。纵观整个初中平面几何，它是在学生学习了三角形、勾股定理、四边形、平行四边形等几何知识后，具备了初步的观察、操作、猜想、论证等能力的基础上再次对矩形进行探究。既是对平行四边形知识的延伸，又为下一步学习菱形、正方形及梯形等奠定了基础，起着承上启下的作用。

（二）教学目标

教学的目的不仅是为了教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养他们的自主探究、合作创新的意识，使他们学会学习。因此根据新课标的要求，教材的特点及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：

知识与技能：

①探究并掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的从属关系。

②会初步运用矩形的性质及推论解决有关问题。

过程与方法：

经历对矩形概念及性质的探究过程，培养学生合理猜想、推理论证的意识和主动探究习惯，进一步提高学生的逻辑推理能力和语言表达能力。

情感、态度、价值观：

①培养学生敢于想象，勇于探索的学习精神。

②在探索过程中学会合作学习，体验获得成功的乐趣，培养良好的数学情感。

③在学习过程中感受数学来源于生活又服务于生活。

（三）教学重点：矩形的定义、性质及推论的探究。

教学难点：灵活运用矩形的性质和推论进行论证和计算。

二、教法、学法

教学有法，教无定法，贵在得法，遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学理念，本节课采用了以下教法学法：

教法：实验演示法、启发探索法、小组合作法、表扬激励法。

学法：学生从已有的知识经验出发，通过“动手实践——观察猜想——理论验证——实际应用”等活动获取知识，突破本节课的重点、难点。

三、课前准备

1 、按异质原则将学生合理分组，让小组内形成一种互补，便于进行合作探究学习及开

展小组间竞赛。

2、每个学习小组都准备一个活动的平行四边形框架和一些矩形纸片。

3、采用自制教具和多媒体课件辅助教学，实现高效课堂。

四、教学设计

整个教学过程分为：创设情境，导入新课；复习提问，做好铺垫；合作交流，探究新知；应用迁移，巩固提高；学生自结，学生自测；布置作业六个步骤。

（一）创设情境，导入新课

生活中的矩形：（播放课件）

首先让学生欣赏一组生活中矩形的图片，让学生从直观上感知矩形，体会到矩形与现实生活的密切联系。从而激发了学生学习矩形的兴趣，使本节课有个良好的开端。

然后向学生出示本节课的学习目标。让学生明确本节课的学习内容和要达到的程度，做到心中有数，然后进行有目的的学习。

学习目标：1、探究出矩形的概念和性质。

2、能应用矩形的性质及推论解决相关问题。

3、进一步提高自己的逻辑推理、归纳概括等能力。

（二）复习提问，做好铺垫

通过问题引导学生回忆平行四边形的定义和性质，让学生进一步明确平行四边形与四边形的从属关系，为下面学习矩形做好铺垫。

（三）合作交流，探究新知

为了让学生逐步认识矩形及其性质，我设计了三个探究活动。

1、探究矩形的定义

活动1 (小组活动）

拉伸活动的平行四边形框架，观察并思考：拉伸过程中框架还是平行四边形吗？为什么？当拉伸到一个内角多大时，会得到一个特殊的平行四边形？特殊在哪？

由此你能说出什么样的图形是矩形吗？

在这些问题的引导下，学生通过亲手操作观察，不难发现：拉伸过程中框架还是平行四边形。当拉伸到有一个角是90度时，得到一个特殊的平行四边形，那就是矩形。从而自然的归纳出矩形的定义：有一个角是90 度的平行四边形是矩形。在操作过程中，学生也能体会出矩形是特殊的平行四边形，所以它具有平行四边形的一切性质。

设计意图：通过动手操作、观察归纳，让学生亲身经历了矩形的形成过程，从而把握了矩形的本质，也揭示了矩形与平行四边形的从属关系，为下面进一步探究矩形的性质奠定了基础。

2、探究矩形的性质

（1）动手操作、观察猜想

活动2

矩形是特殊的平行四边形，除了具有平行四边形的所有性质外，还有哪些特殊性质呢？

（小组活动）再次拉伸活动的平行四边形框架，观察框架在变成矩形的过程中，边、角、对角线分别发生了怎样的变化？请大胆猜想矩形的特殊性质！

学生们在小组内进行操作、观察、交流后，会得出很多有关矩形边、角、对角线性质的

猜想。我及时给予肯定和表扬，并鼓励引导学生找出哪些是矩形较之平行四边形更为特殊的性质。学生思考讨论后会得出这些猜想:

猜想1：矩形的四个角都是直角。

猜想2：矩形的对角线相等。

猜想3：矩形是轴对称图形。

设计意图：此环节可以培养学生主动探究、合理猜想的意识。让学生在动手实践中发现知识，感受到动手操作、动脑猜想的乐趣，实现“做中学”。

（2）理论验证、归纳结论

为了再一次激活学生的思维，我追问学生：“以上猜想一定正确吗？你能否说服大家？”使学生又一次开始了思考讨论。学生可能会想到用测量法或折叠法来验证，对此我即给予肯定表扬，同时又要指出测量会有误差，最有说服力的是进行理论上的严格证明。

“矩形的四个角都是直角”这一猜想的证明较为简单，学生利用平行四边形角的性质，通过简单的推理即可得出。所以我让学生独立完成这一命题的证明，证明时要求学生认真写出已知、求证和证明过程。经过论证得出了矩形的性质定理1：矩形的四个角都是直角。

“矩形的对角线相等”这一命题的证明稍有难度，我让学生先独立思考，然后进行组内交流。学生小组活动的同时，教师进行巡视指导，深入到学生的讨论中去，尤其是对有困难的学生，要给予指导和鼓励，使他们也能积极参与到学习中来。为了淡化难度，可提示学生证两条线段相等的常用方法是证两三角形全等，问题就迎刃而解了。经过证明得出了矩形的又一性质定理：矩形的对角线相等。

设计意图：学生对猜想进行理论验证的过程中，会体会到数学的严谨性和说理的必要性，符合学生的认知规律，从而突破了本节课的教学重点。另外，学生对自己探索出来的结论，记忆也会更为深刻，理解应用也更加透彻到位。

对于猜想3“矩形是轴对称图形”的说明，让学生动手折叠自己准备的矩形纸片，即可体现出矩形是轴对称图形，且有两条对称轴，从而得出：矩形既是中心对称图形，又是轴对称图形这一结论。

最后引导学生将矩形的性质进行归纳总结，达到对知识的整合，并指出哪些是矩形较之平行四边形更特殊的性质。以培养学生的总结归纳能力和语言表达能力。同时要强调用数学

3、探究性质的推论

为了突破另一教学重点：“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”，我设计了