在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养
新课标对学生语言能力的培养
新课标对学生语言能力的培养[摘要] 英语课堂的和谐实际应该是双向传递方式。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只是看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
那么中小学英语教学过程中，语言能力到底如何培养，依据课程标准，根据不同的学生特点，综合培养。
[关键字] 新课标语言能力一关于语言能力对于什么是“语言能力”，它涵盖哪些具体内容，国内外语言教学界一直存在分歧[2]。
欧美语言学辞书和专著中使用的“语言能力”(competence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguistic competence(2)，指人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。
这个意义上的competence是一种人脑中与生俱来的固有能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。
EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”(communicative competence)或“语言使用的能力”(competence for language use)，这种意义上的“语言能力”除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，如：社会语言能力(social-linguistic competence)，话语规则应用能力(discourse competence)[3]，文体风格应用能力(style)[4]，得体性(appropriateness)等等[5](3)。
总的来说，我们觉得Skahan(1995)的“语言能力”概念在内涵上更接近EFL教学中所使用的概念。
Skahan认为：语言能力既不是competence，也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力[2]。
简单地说，语言能力就是正确、得体地使用语言的能力，包括能正确理解和得体表达两个方面。
而在这里我们所说的语言能力指的是语言技能。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
新课标下中学英语语法教学改革之我见
同时 ， 语法还是学生英语学习的基础 ， 如果语法学得 好， 就能够促使 听说读写的能力得到有效提高。从 某种程度上来说 ， 语法教学 的质量将直接影响整个
英语教学的质量 。自２ ０ ｏ １ 年以来 ， 新课标加大 了对 中学语 法教 学 的要求 ， 因此 ， 必 须加 强英语 语 法教 学
习， 课后也 很少 花额外 的时 问在语 法学 习上 。显 然 ，
个章节 ， 但是却没有很系统地展现出语法知识 ， 使得 教师在关注学生其他能力培养时， 在某种程度上淡 化了语法教学 ， 忽略 了新编教材对改进语法教学模 式的潜在要求 ， 使得语法教学产生定位偏差。 （ 二） 语法教 学方法陈旧
语法是语言的基本组成部分之一。学生只有 以 词 汇为 内容 ， 以语 法 为 骨架 才 能 有效 地 进 行 英 语 学 习。只有掌握了语法 ， 才能提高英语交流的准确性 。
学 目标和完成教学任务所采取的途径和方式。教学 方法 合适 与否直 接 影 响 英语 教 学 的效 果 。然 而 ， 中 学英语语法教学的现存问题之一就是教师常常使用
邱 月 皎
（ 西华师范大学四Ｊ Ｉ ｌ 省教育发展研究中心 四』 Ｉ ｌ 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 语法是中学生英语学习的重要 内 容， 也是英语学习的难点之一。中学英语教学存在着对语法教学定位不准
确、 教 学方 法陈旧、 教 学不能激发 学生兴趣 、 教 学效率不 高等 问题 。教 师对语 法教 学重要性 认识 不足 、 教 学方法创新不 够、 教 学智慧不 高、 教 学评 价存在 偏差是其主要原 因。认真领会 中学英语新课标理念 、 倡 导教 学方 法多元 化、 加 强教 师的通识 教育、 积极 开展 过程评价是提 高中学英语语 法教 学的有效策略 。
英语语法教学在新课标下开展模式
英语语法教学在新课标下的开展模式摘要：新课改的教育背景下，在高中英语语法课堂上，教师应通过新的授课模式，引导学生习得既定语法知识，提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力，巩固学生学习语法及英语的兴趣，保质保量地实现预定的教学任务。
关键词：课改；教学；语法；课堂一、新课改下英语语法教学的意义自从在高中开设英语学科以来，无论经历任何形式的课改，语法教学一直是高中英语教学的重点，具有重要的意义。
第一，一定程度上，英语学习乃至使用中，语法是听说读写译准确实施的基础。
在教学中，教师只有帮助学生学习一定量的语法知识，才能帮助他们在英语学习中持续发展。
第二，在学习语法教学中，教师向学生展示的不仅是语法知识，更是处理语法问题时所体现的思路和语言逻辑。
学生一旦受到科学的逻辑影响，很可能将它运用到其他学科的学习。
第三，语法是英语考试所涉及的重点项目。
在高考为代表的中学教育终端效果考核方式根本变革之前，在高中进行高效的语法教学是必要的。
二、新课标下英语语法教学开展的途径语法教学不仅是高中英语教学的重点，也是课堂教学的难点。
如何有效、高效地展开语法课堂，完成既定教学目标，是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。
传统的语法教学过程中，老师通常采用教师为主体的“讲堂型”，但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽人意。
在新课改的大气候下，教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。
“现象”是整个教学模式的第一步。
要求教师摒弃“填鸭式”思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。
1.选取展示的现象要典型。
具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。
2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。
毫无疑问，they talked with the boy encouraged by the man.比he valued the bike bought on the market with 100 dollars last december.更容易展示“ed分词”作为“定语表“被动”的规律。
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学摘要：随着新课标的实施，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标提出了“以学生为中心，以能力为导向”的教学理念，要求教师在教学中注重学生的个性化需求和发展，通过多种教学手段培养学生的语言交际能力、文化意识、学习策略等方面的能力。
与此同时，跨学科融合教学也成为了教学改革的新趋势。
初中英语教学可以与其他学科如历史、地理、科学等相结合，形成有机的教学体系，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文通过分析新课标下初中英语教学的特点和跨学科融合教学的优势，提出了一些教学策略，如注重学生的语言输出、强化与其他学科的联系、充分利用多媒体等手段提高教学效果。
同时，本文也指出了在教学过程中可能遇到的问题和解决方法，如如何平衡教学重点和难度、如何评价学生的综合能力等方面。
通过这些探讨，可以帮助初中英语教师更好地应对新课标和跨学科融合教学的挑战，提高教学质量。
关键词：新课标初中英语跨学科融合引言：随着新课标改革的不断深入，初中英语教学也正在发生着重大变化。
在新课标的要求下，教师需要从传统的语法和翻译教学中转向注重语境和交际能力的教学方式，从而使学生不再只是学习英语的语言知识，而能够在实践中运用英语并与人进行交流。
同时，新课标也提倡跨学科教学，鼓励不同学科之间的融合，使学生能够在跨学科的学习中得到全面的发展。
因此，本文将探讨新课标背景下初中英语教学的转变及如何实现跨学科融合教学。
一、新课标下初中英语教学的特点新课标下初中英语教学的特点有以下几个方面：1. 强调语言功能和交际能力：新课程标准注重培养学生的语言应用能力，注重提高学生的交际技能和交际意识。
2. 贯穿性和综合性：新课程标准要求不同课程之间贯穿性和综合性，要求英语教学要与其他科目相融合，形成相互协调的课程体系。
3. 科技化和多样化：新课标下，英语教学具有科技化和多元化的特点，可以通过多媒体、互联网等技术手段来增强教学效果，也可以通过游戏、实践等多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
新课标下的英语教学
新课标下的英语教学摘要：在传统的小学英语教学中，往往更加注重学生的应试成绩，而忽视其他英语能力的培养，导致小学生的英语应用能力得不到综合性发展。
随着“新课标”的改革，教育更加趋于公平、公正，也更侧重于小学生各方面的核心素养的培养。
而作为一名小学英语教师，必须深入了解和把握“新课标”的宗旨和理念，积极探讨在教学活动中如何培养小学英语核心素养，进而促进小学生全面、综合发展。
关键词：新课标；小学；英语教学引言：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性与提高人文素养的过程。
从以往的旧课标可知，小学英语更侧重技能的培训，如过于重视语法和词汇等知识的讲授，而忽视培养学生实际语言的运用。
义务教育英语新课标更多体现的是工具性与人文性的统一，小学生不仅要掌握基本的语法、词汇，还要具备主动学习英语，运用英语的意识，形成规范的英语思维。
那么，在英语教学过程中如何实施这些理念呢？下面谈谈自己的看法。
一、小学英语教学的现状分析当前，小学教育强调应试教育，主要采取填鸭式的教学方式，这种教育方式导致学生学习较为被动，缺乏主动思考、举一反三的能力，长期以往，并不利于小学生的健康发展。
由于传统的填鸭式和唯分数论的教学理念根深蒂固，严重束缚了我国学生的学习与发展。
这与新课标改革中促进学生全面发展的理念是有所偏差的。
例如，在小学英语课堂教学中，传统应试教育会存在种种不利影响：一是，强调灌输式的教学方法，老师处于主体地位，是课堂教学活动的主导者，而学生只能被动接受，课堂学习的主要目的是提高学生知识点的记忆能力，应付考试，取得高分数，却忽视了英语知识的应用能力；二是，小学英语教师的教学方法较为单一、乏味，主要以照本宣科的方式开展教学工作，不能充分调动学生的学习兴趣，致使课堂氛围无比沉闷。
试谈新课标英语语法教学
试谈新课标英语的语法教学摘要英语新课标明确规定了初中英语教学要着重培养学生听、说、读、写的交际能力，并把培养学生初步运用英语进行交际的能力定为九年制义务教育初中英语教学的目的。
因此，初中英语教学就得由过去的解构教学法向以实际运用能力培养为主的功能法转变。
本文主要论述如何从语法教学方面实现这种转变。
关键词初中英语；语法、语感教学；新教材打破了以语法结构为纲的模式，不仅突出了在新教材的应用中语法教学教学的重要性，而且加注重了语法在实际交往中的运用，充分体现了它的交际性。
语法，语之用法，要明白语法侍从交际中来到交际中去的，学习语法的最终目的是用来交际的。
在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，语法教学的目的是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
笔者就新课标理念下初中英语语法教学浅谈自己的几点看法。
一、在语境中教学语法英语语法包括词法和句法。
词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。
如果在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。
如“they are flying planes”句子，中文意思可理解为“它们是飞着的飞机”，也可理解为“他们正在驾驶飞机”，哪么这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达方法，我们就无从断定，因为它表达的意思让我们感到茫茫。
因此在讲授语法项目时，要尽可能地结合语篇和语境来进行。
新课标英语八年级（上），unit 1的语法项目是频度副词的用法。
若生硬地将所有的频度副词都罗列起来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。
如何突破这个瓶颈？我们可利用本单元的话题what do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：do you wacth tv every day? oh, i see .you watch tv three times a week. how about you? hou ofent do you watch tv? oh, you hardly ever watch tv~~ 一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week , never, hardly ever , sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言的内在规律，这样的效果肯定地好些。
英语语法能力培养的原则与方法
英语语法能力培养的原则与方法作者：蔡文娟来源：《文学教育下半月》2013年第01期内容摘要：在语法教学中培养学生正确运用英语语法规则的能力非常重要。
教师在了解英语语法能力培养原则的基础上，应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识，促使他们养成良好的学习习惯，以提高实际运用语法知识的能力。
关键词：语法教学语法能力方法英语1.引言语法能力，首先由Chomsky （1965）提出，指说话人掌握的底层规则系统，能够理解并产出句子的能力，包括语法知识及能力。
拉森（Larsen Freeman）认为语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力。
不难看出，语法能力在语法教学中占有很重要的地位，英语语法能力培养的原则和方法也就显得尤为重要了。
2.英语法语能力培养的原则根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语语法课的目的在于“帮助学生重点掌握语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统地了解并能借助语法知识解决英语学习过程中的有关问题。
”但传统语法教学强调以教师为中心，教学偏重于语法知识的传授，学生的注意力主要集中在语法规则的记忆与简单的习题操练上，忽略了对学生语法能力培养的实践教学环节。
语法教学不仅是语法知识的传授，更应将语法知识和语法能力结合起来，将语法和语篇、语境结合起来，基于此，英语语法能力的培养应遵循以下的原则。
2.1语法认知与语法能力相结合，重点培养语法应用能力英语语法教学的目标可以大致分为初级阶段目标和高级阶段目标（肖礼全，2006）。
初级阶段目标为“知”，高级阶段目标为“能”。
所谓“知”，就是语法认知，就是对语法规则的了解，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。
所谓“能”，就是语法能力，就是能够在语言活动中正确应用语法规则，所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义，并且符合其相应的语境。
语法知识的传授是培养语法能力的基础，语法能力培养是语法教学的最终目的。
分析新课标下中学英语语法教学改革
分析新课标下的中学英语语法教学改革摘要：英语语法是中学英语课程中的重要组成部分和学习难点，传统的中学英语语法教程定位不明确、教学手段落后、教学方式不能调动学生的学习兴趣以及学习效率不高。
在新课改的目标下对语法教学模式进行深入的改革和完善，倡导教学手段的多样化，切实提高学习质量。
关键词：新课标；中学英语语法；教学改革；问题；措施一、中学英语语法教学存在的问题在传统的中学英语语法教学中，存在多个方面的教学内容，并且难度不一。
然而语法教学无疑是带给学生最多困扰的一大难点。
一些英语教师认为语法教学是可有可无的，学生只要理解了句子的构造和基本的词汇就可以在考试中万无一失，这种错误的教学理念延续至今。
自从新课标实施以来，广大中学英语教师在语法教学方面做出了相应的改善措施，但是由于长久以来根深蒂固的思想观念还未得到完全解放，因此在实施过程中还存在着一些不可避免的问题。
1.英语语法教学定位不明确新课改的目标是培养学生运用语言的实际能力，在英语的听说读写当中融入具体的语法指导，切实提高学生的阅读理解能力，确保学生能够运用在实际的英语交谈中。
然而随着英语的普及和英语考试制度的变革，中学教师逐渐将教学的天平偏向了学生的读写能力上，课堂上的语法教学逐渐失去了它应有的地位。
同时，随着新课改理念的推广，英语教材的编著者注重将一些趣味性的话题编入课本中，而忽略了英语语法的系统性展示，使得教师在英语教学过程中着重关注学生的读写能力培养而忽略了语法教学的传授。
这种教学理念的偏差直接导致了语法教学的定位不明，使得英语教学语法改革无法正确实施和普及。
2.语法教学方式落后教学手段运用得好坏直接关系到教学效果的质量水平，也是教师和学生为了完成学习目标和任务所采用的方式和途径。
但是，就现如今的英语教学模式来看，教师在英语教学中还是沿用老一套的教学方式，没有跟上时代的步伐，导致语法教学不够新颖和有效，无法提高学生的学习兴趣。
在一般情况下的中学英语语法讲堂上，教师讲解的手段都比较枯燥和乏味，一味地套用书本知识。
立足新课标与核心素养理念，提高高中英语课堂教学有效性
ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期养的培育。
二是学生对英语学习存在消极的看法。
由于学生的时间和精力比较少，高考涉及的科目较多，很多学生甚至把英语当成了一种累赘。
三是教学方式不当，目前高中英语教师的普遍做法是利用PPT讲解课本的内容，给学生安排一些课堂作业让他们进行课后巩固，教学方式过于死板，缺乏趣味性和创意性。
（二）教学原则为改变现状，高中英语教学中应该遵循以下几个原则：首先，以教育目的为指导。
在高中英语课程的教学中，要围绕课程的内容与目的，培养学生的英语核心素养。
将教学目标与教学过程相结合。
教学模式应该以教育目的为基础，并不断更新的一种教学范式，同时也包括教师和学生的课堂互动。
在高中英语教学中，根据学生的学习兴趣、学习动力、自主学习的需要，教学方式要随时调整，以达到新课改的要求，确保实现培养学生的英语核心素养的目的。
第三课堂应该是交互作用的教育行为。
当前，国内外关于英语教学的理论与实践都证明了互动教学是英语学习的重要组成部分。
当前，高中英语教师普遍存在着学生的学习动力不足，师生关系较为疏远的情况。
因此，在高中英语阅读活动中，教师必须以学生为中心指导学生的阅读活动，运用学生喜爱的方式，使其主动参与到英语课堂活动中，实现师生、生生之间的优势互补，使其更好地发展自身的语言技能。
第四是核心素养的主干原理。
新课标注重培养学生的语言能力、学习能力、思维素质和文化素质，各个要素相互渗透、协调、融合。
高中英语教学应遵循“以生为本”的原则，以实现学生的全面发展。
三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略（一）多元教学方法，培养语言能力在一定的情况下，能够恰当地运用英语的能力，具有一定的听、说、读、写的能力。
语言能力是运用英语知识、文化和学习策略的综合反映，它是英语核心素养的重要组成部分，不是单纯的语言知识和技巧的堆砌，而是看、说、感。
在高中英语课堂教学中，基本信息的获得和综合能力的提升都必不可少。
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变天矿学校谭丽珍伴随着基础教育改革的深入，新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。
然而英语新课标中的“新”体现在哪里？新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。
不过暑假期间，我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训，针对以上问题，我从培训中找到了答案，这让我受益匪浅，也感慨颇多。
以下我就谈谈个人的想法：一、新课标之三“新”1、“新提法”通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。
包括六方面：坚持终身学习观、明确分级课程体系（九个级别）、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。
2、“新课堂”回想自己以前上学时的初中英语课，满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表，英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。
往事不堪回首，该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗，向传统说“不”的时候了！与传统的英语课堂相比，新课标理念下的英语课堂，既可以是在一个班级教室里，又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。
其主要特征有两方面:（1）宏观大环境---浓郁的氛围环境对语言的学习和影响是很重要的，需要强调的是，不能满口“Chinglish”(中国式英语)，为了说英语而说英语。
我们要关注课堂，但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。
（2）微观小环境---“活”教室教室是课堂的载体，师生是课堂的主体。
教师把知识讲“活”，学生听懂了运用灵“活”，那整个教室就充满了生气。
新课标提倡的“任务型教学”、以“多媒体课堂”为教学的辅助手段，主张开展丰富的课堂活动，但我个人认为，活动的“量”我们应该做到有的放矢，否则可能过犹不及、适得其反。
在微观小环境里，我们要“关注学生”，但不要“关住”学生。
新课程改革下的英语课堂教学几点建议
新教师教学教学信息英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。
在教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。
”新标准突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
这对教师的教学能力提出了更高的要求。
面对教育改革和新课程标准的实施，英语教师应即使更新理念，创建新标准下的新型师生关系，才能更好的适应新时代英语教育的要求。
1. 认真学习课标，明确教学目标我们高中英语教师要仔细研读课标5-9级语言知识目标，情感目标，知识策略目标和文化意识目标。
并且重点研读语言教学建议， 掌握听说读写四种语言技能的评价标准。
在此基础上结合教学实际贯彻和落实新课标要求， 提高英语语言教学水平。
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。
布鲁姆的目标分类：将教学目标分为3类：一是认知领域的目标分类，一是情感领域的目标，一是动作技能领域的目标。
我们英语语言课的具体目标就是语言基本知识和语言基本技能。
再加上一个学科情感。
这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。
②技能。
③情感。
我们以高一第5单元阅读文章Nelson Mandela —a modern hero 为例。
通过本课的学习，学生能够：（1） 了解Nelson Mandela 的生平事迹并且按照时间进行信息整理。
（list main events about Nelson Mandela according to time ）（2）使用所学的词汇和短语复述life of Nelson Mandela（3）较为具体地写出一篇关于一篇你所喜欢或崇拜的名人，较合理地使用定语从句等语法结构。
（这个目标是学生内化语言的过程，也是实践使用语言的过程）教学目标要具体、可操作、可测量。
浅谈新课标下的有效英语教学法——三步导学
浅谈新课标下的有效英语教学法——三步导学
郝巧云
【期刊名称】《作文成功之路（下旬）》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘要】英语课程既要重视培养学生的语言基础知识和基本棼锥，也要注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
【总页数】1页(P40)
【作者】郝巧云
【作者单位】山西省晋中市榆次第八中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
2.充分关注学生有效落实课堂--浅谈新课标背景下基于新教材的小学英语教学设计
3.浅谈新课标下高中文言文三步教学法
4.浅谈新课标
下的有效英语教学法——三步导学5.新课改下的英语教学法宝——浅谈如何指导学生整理英语笔记
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7篇教师学习2022版新英语新课程标准心得体会研讨交流材料
英语新课程标准学习心得2000字前段时间教育部印发了最新的《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》, 趁着五一假期我仔细研读。
新课标所制定的英语发展方向, 其实也是对高考、中考改革的一个映射。
那个只会“哑巴英语”, 只会“考得好”不能“说得好”的学英语时代, 真的过去了。
英文的对外交流工具化程度提升, 考语法不再单纯abcd选个合适项。
同时, 这几天网络上关于英语课时比例大幅下调, 英语主科地位不保成为了热议。
很多人信以为真, 混淆视听。
但通过仔细核对新课标几个版本后, 我发现, 英语课时占比例始终都是6%-8%, 没有任何变化, 只是对英语能力要求更高, 换句话说, 对老师教学教法的要求也更高了, 下面是我的一些感悟:一、从学习英语知识转向培养实际运用能力, 使用生活中的真实语料, 要求学生理解与整合信息, 并运用英语表达自己。
以PEP六上第五单元What does he do?为例, 单元主题为jobs, 与生活息息相关。
在课堂上, 孩子们在学习了教材里的几个与职业相关的表达之后, 我发现课本的一些职业如fisherman等, 其实离城市里生活的孩子们很远, 他们对fisherman的了解也只有work on a boat和catch fish。
我问孩子们Do you want to be a fisherman?他们面面相觑, 因为不了解, 谈不上想不想。
课本里对每个职业的描写其实也不多, 蜻蜓点水。
在每日的课后反思里, 我也察觉到, 我提供给孩子们的文本是远远不够的, 仅仅是照本宣科, 完成了最基础的教学任务。
于是在单元的复习课上, 我进行了教材与剑桥考级资料的整合。
剑桥三级的课本中, 有一个单元的主题也是jobs, 里面有不同的职业介绍, 我节选了四段给孩子们阅读学习。
在学习方法上, 我采取了PBL研学实践活动, 也就是project-based learning。
孩子们通过小组合作, 完成相关的阅读任务, 提取重要信息后, 共同设计并制作文本四名主人公的商业名片。
基于新课标理念的初中英语教学目标设定观后感 李威峰
基于新课标理念的初中英语教学目标设定观后感李威峰摘要：一、引言1.背景介绍：新课标理念下的初中英语教学2.教学目标设定观的变化：从传统到现代二、新课标理念下的初中英语教学目标1.语言技能：听、说、读、写全面发展2.语言知识：词汇、语法、语音、语调3.学习策略：自主学习、合作学习、探究学习4.情感态度：兴趣、自信、责任感、文化意识三、新课标理念在初中英语教学目标设定中的实践1.教学目标的具体化：明确、可衡量、具有挑战性2.教学过程的动态调整：灵活、有针对性3.学生评价的多元化：形式多样、注重过程4.教师角色的转变：引导者、组织者、参与者四、新课标理念下初中英语教学的挑战与对策1.教学资源匮乏：利用网络、校内外资源互补2.课堂氛围不活跃：创设情境、激发学生兴趣3.学生个体差异：因材施教、分组教学4.家庭教育与学校教育的脱节：加强家校合作五、新课标理念下初中英语教学的反思与启示1.注重学生全面发展：语言能力与综合素质并重2.教师专业素养的提升：不断学习、与时俱进3.创新教学方法：融合信息技术、打破传统模式4.落实素质教育：关注学生个体、培养终身学习能力正文：基于新课标理念的初中英语教学目标设定观后感李威峰随着我国教育改革的深入推进，新课标理念逐渐深入人心，对初中英语教学产生了深远影响。
作为一名初中英语教师，我深感新课标理念带来的不仅是教学方法的变革，更是教育观念的升华。
在此，我想结合自己的教学实践，谈谈对新课标理念下初中英语教学目标设定的看法。
新课标理念下的初中英语教学，强调的是学生语言能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
在这一背景下，教学目标的设定也发生了显著变化。
过去，我们注重的是学生能否掌握词汇、语法等知识，而现在更注重学生能否运用所学知识进行实际交流。
这意味着，我们在设定教学目标时，不仅要关注学生的语言知识，还要关注他们的语言技能、学习策略以及情感态度。
在实践新课标理念的过程中，我发现教学目标的具体化、动态调整、多元化评价以及教师角色的转变至关重要。
新课标下的英语课堂教学实践研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为我国教育的重要组成部分，其教学理念和教学方法也在不断地更新和发展。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语素养。
因此，英语课堂教学实践研究显得尤为重要。
本文将从新课标下的英语课堂教学实践研究的角度，探讨如何提高英语课堂教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
二、新课标下的英语课堂教学实践研究的主要内容1. 教学目标的确立在新课标下，英语教学目标主要包括以下几个方面：（1）培养学生具备一定的英语听说读写能力，能够运用英语进行基本的交流。
（2）培养学生对英语学习的兴趣，激发学生的英语学习积极性。
（3）培养学生跨文化交际意识，提高学生的国际视野。
（4）培养学生自主学习能力，使学生能够终身学习英语。
2. 教学内容的安排（1）注重基础知识的教学，为学生打下扎实的英语基础。
（2）关注学生的兴趣和需求，开展多样化的教学活动。
（3）结合实际生活，培养学生的实际运用能力。
（4）关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围。
3. 教学方法的运用（1）采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生的个体差异，实施分层教学。
4. 评价方式的改革（1）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程。
（3）采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等。
三、新课标下的英语课堂教学实践研究案例1. 案例背景某中学英语教师在教授“Family”这一单元时，针对新课标下的教学目标，开展了一次以“Family”为主题的英语课堂教学实践。
2. 案例过程（1）教学目标的确立：培养学生运用英语介绍自己家庭的能力，激发学生对家庭生活的关注。
（2）教学内容安排：以家庭为主题，通过图片、视频等多种形式，让学生了解家庭的相关词汇和表达方式。
高中英语新课标教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。
本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。
一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。
本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。
二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。
（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。
教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。
同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。
教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。
（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。
（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。
（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。
教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。
同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。
3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。
浅谈新课标背景下的英语教学
浅谈新课标背景下的英语教学摘要：新的英语课程标准指导着英语教材的改变和课堂教学模式的改变，它强调在英语的学习中要发展学生的学科素养。
在这个背景之下，学生综合语言运用的能力必然会得到全面提高。
关键词：英语新课程标准英语教材英语课堂教学英语学科素养英语语言科目的学习，历来被人们认为是一门工具学科的学习。
也就是说语言应当用于日常生活情景中，成为人们听说读写看以及沟通交际的一种工具。
这就代表着语言的学习不能像无源之水，无本之木一般脱离日常生活情景。
在新课改诞生之前，旧式的英语的教学造就了一批英语学科素养不高的学生。
然而，随着时代的变化，新的英语课程标准的出现打破了这种局面，给英语的教学和学习带来了改变。
一教材的改变——培养学生的英语核心素养现在我已是一名英语教师。
回忆着自己学生时期的英语学习路程，概括来说就是不知学了什么，迷迷糊糊的。
学习过程就是机械式的读书、做题、考试，即使后来学习用英语表达，也总是无从下口，直到踏上工作岗位我才明白，这就是所说的学习素养不高。
可是当我拿起现行的外研社高中课本的一刹那，直觉告诉我，这是一套可以培养学生的英语核心素养的教科书。
这套教科书是依据新修订的课程标准编写的现行的课本。
教师在英语学科的教学中，可以去培养甚至提升高中学生英语学习的四项核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
教师就可以帮助学生从课堂的学习中逐步形成正确的价值观，培养出适应学生当下甚至今后人生和职业发展的语言需求。
新课标下的英语教材，首先重视的就是对学生语言能力的综合训练，即对听说读写看五项语言能力的学习和练习。
对比我学生时期，在学习英语时，课本为了适合应试教育，对语法和词汇知识的讲解与传授过于重视，对学生实际语言运用能力的培养不看重。
学习内容是单词和长篇课文，而且课文题材的选择脱离了生活，偏重对事件的讲述。
这使得课堂的教学很容易就违背了英语是一种语言、是一种交际工具的原则。
新课标下的教材设计每个单元却是听说读写看的综合训练，遵循“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则。
新课程背景下中学英语语法教学现状与对策论文
新课程背景下中学英语语法教学现状与对策【摘要】中学英语教学大纲明确规定英语教学要着重培养学生听、说、读、写的交际能力，并把培养学生初步运用英语进行交际的能力列为英语教学的主要目标之一。
因此，高中英语教学就得由过去的讲解教学法向以实际运用能力培养为主的功能法转变。
【关键词】语法；渗透；精讲多练【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0155-011 新课程背景下中学英语语法教学的重要性语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。
语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。
也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。
学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。
学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。
因此，教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。
事实上，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。
将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
2 新课程背景下中学英语语法教学的方法与措施2.1 在对比和归纳中教学语法。
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。
为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。
特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。
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在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养小学英语语法教学一直是一个颇具争议的话题，《小学英语新课程标准》强调：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
英语新课标指导下的教材编排也注重了听说训练，新教材不再以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，英语教学由知识型教学转变为能力型教学。
可是这一转化使得小学英语教师越来越关注语言的交际功能，对于语言的结构则强调让学生通过大量操练去感悟，去“自然”习得，语言形式的对错往往被忽略。
教师不明确讲，学生当然也不会去重视，大量“差不多”的用词、语序、时态等语法错误，堆积成为学生英语学习上的“漏洞”，长此以往学生会因为缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。
其实课标反对的是过分重视对语法知识的讲解和传授，而恰当的语法教学将有助于学生语言语用能力的培养。
这一观点也是通过我十几年的教学经验摸索得来的。
想当初我接触了交际法后，就急切希望让学生能进行对话交流，我经常试图将语法隐藏起来，让他们去感悟。
学生在运用过程中自然会错误不断，而当我针对运用中的错误现象“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：我讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和我都提不起兴致了。
针对出现的这种情况，我进行了认真的分析发现：
我没有把握语法教学的“度”，受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。
，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以形成充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际的能力。
于是我就开始探索、实践、总结最后发现：
1、阶段侧重，结合语境
上面也提到了，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。
学生对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，英语运用能力培养往往无法落实。
要想提高学生的英语运用能力，就要根据教材内容的安排，分阶段有侧重地帮助学生在脑海中形成清晰的语法知识网络。
但根据学生的认知兴趣规律，同时我十几年的教学经验也证明，如果把语法从课文中也就是语境中抽出来大讲特讲，学生不但形不成语法知识网络，还会把学习兴趣给磨掉。
因此，每一阶段语法的学习不能脱离语境。
据此我根据每个语法项目出现的语境确定具体的操作步骤。
以形容词比较级的用法为例，因为这一语法项目在课本上出现的特别集中，我就设计了“对比你和你的好朋友”的比赛，以比赛为平台，引导他们尽可能多的说出比较句型，因为是复习知识障碍少，又有比赛的激励性作用，学生们积极性很高，最后再引导学生进行总结这一语法现象，水到渠成自然而又清晰。
而且通过
总结也提高了他们自己分析处理能力，最终达到增强对语法学习的信心。
2、精练精讲，灵活运用
如对形容词副词的用法复习时，通过第一步的“阶段侧重”学生们都迫不及待要一试身手了，但他们毕竟还小，如果让他们没完没了地大量做题，他们就会厌倦。
我顺应他们的需求，根据《英语阶段过关》一书中提供的形容词副词从词形变换再到文中灵活运用的精巧练习，让他们不断尝试。
由于不再搞“题海大战”，而且他们的练习也有的放矢，练习和讲解的都是他们所熟悉的知识，减少了他们的学习障碍，激发了他们对语法学习的兴趣。
另外，教师在讲解时也要灵活掌握，教学内容对他们已经熟悉的不再一遍遍重复，只讲他们容易出错的，只讲他们模糊不清的，这样对他们才有吸引力。
如果老师感到有些知识他们已知但非常重要需要强调，就要花费心思用其他形式进一步落实，只有这样课堂才会保持永久的魅力。
在“阶段侧重，精练精讲”后，也就是说在学生形成清晰的语法知识网络后，要让这些知识活起来，就要把它们放在语篇语境中进行练习，以达到灵活运用的目的。
其实这个过程不是孤立的，而要贯穿于每个阶段中，即使在“阶段侧重，精练精讲”中也要有所体现，可见语法的运用讲解要灵活。
要想把语法理解运用的灵活到位，适量的阅读训练是不可缺少的。
经过一系列的语法专项训练，学生的表达能力有了明显提高，学习信心也增强了。
3、综合提高，目标达成
语法复习的目的在于让学生通过复习能够灵活运用所学的知识传递信息并进行交流。
所以在进行完以上步骤后，一定要进行综合运用练习，这一环节要以老师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，通过完形填空。
阅读、写作、对话、表演、讨论等方式来训练学生的综合运用能力，最终达到提高学生综合素质的目的，效果非常明显。
总之，语法教学应为“四会”服务，教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”），同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能力起到很大的促进作用。
我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。
掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。