课程改革案例

课程改革案例（2013——2014学年度）

果香峪中心小学

刘全利

2014.07

小学英语教学课改案例

现象一：课堂过分追求花俏而无实质。

【案例一】这是一堂学习有关动物词汇的课，在进入巩固阶段时，我设计了动物开运动会的游戏。先后组织四位学生上来扮演动物拔河、扮演小鸟飞、模仿大象走路等，看谁速度快，学生可谓“动”起来了。可学生怎么“动”的，又动了些什么？我们所看到的是每个人都在高声的喊，谁也听不清，只为上台表演者的不到位的动作而笑得前仰后合。

【案例二】课堂上，教师新授完句型“Can you ……？”之后，安排了这样一个拍手、跺脚游戏，即当我问Can you sing /dance / play the violin ……？会的同学拍三下手，反之则跺三下脚。没想到，之后的课堂，拍手声、跺脚声此起彼伏，从未停息。

反思：从以上两例我们不难发现，我设计这两种游戏的目的在于贴近学生实际，活跃课堂气氛。事实上，课堂气氛的确“活”起来了，而且“活”得一发不可收拾。可学生真正从中学到多少东西，掌握并运用了多少语言知识，效果如何？我们可想而知。

我当时只考虑到了课堂而并未关注学生。新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们教师在教学设计时，必须树立“以学生及其发展为本”的发展意识，目标的设臵应以学生为重心，可将学生的认知目标、能力目标、情感目标都融入游戏，真正实现寓教于乐。

现象二：教学处处依赖多媒体而不切实际。

【案例】上课伊始，我便用多媒体课件呈现今天所教的几个新单词，给学生以感性认识；再用多媒体新授教学内容，后用课件巩固单词；最后用多媒体总结本课内容。

反思：在科技如此发达的今天，用多媒体辅助教学是必需的。但有些教师却把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，以至于过分的追求和使用，整节课都从课件中引出，在课件中教学巩固，并在课件中总结，真可谓“用心良苦”。甚至也有老师认为，多媒体的使用是上公开课评优取胜的重要标志，是新课改精神下进行素质教育的重要体现。在我认为，教学本是教与学的结合，是师生双边活动的体现。多媒体再好，也只能起到辅助作用，它并不是提高教学效果的唯一途径和手段。它虽可以让学生赏心悦目，让老师课上省时省力，但若过分追求，其制作所化的时间那将是课上所省时间的多少倍！再则，多媒体的使用并不能拉近师生之间的距离，它只能让教师站在某一固定位臵而不能深入学生，走进学生，更不用说“蹲下来”与学生交流了，而此时学生的注意力也只能是屏幕。因此我

们的教学要从实际出发，充分认识到教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。设计教学时，多媒体的使用不能为了用而用，从而过窄的限定教学内容，限制学生的思维，包办学生的一切学习内容。因此课堂上，作为“导演”的教师应合理地综合利用各种教学媒体和手段，进行恰如其分的知识整合，留出更多的“空白”供学生自主学习、合作和探究，以便最大程度地提高教学质量。

现象三：缺乏精雕细啄的小组合作学习

【案例】学完Unit 6 句型What’s wrong with you ?后，老师开展了这样一个小组合作活动，以提高学生的口语表达能力。我要求前后四人一组，并发给每组一张表格，以记录本组中各成员的喜好。师说：“四人一组讨论，完成表格并作好记录，然后用叙述的方式将本组中各成员的喜好进行汇报。”合作开始了，学生出现了或争当角色，或互相推委的情况，好不容易分完工后，问的只管问，答的只管答，其余学生则旁听。5分钟后，老师喊暂停，并让学生以组为单位进行汇报交流，此时，各小组内又是一片寂静。

反思：小组合作学习是课程改革倡导的有效学习方法之一。它具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。因此，它在课堂上的运用越来越广泛。但要真正开展好一个高效的合作学习活动，这要我们教师在设计时从以下几个细节进行精雕细啄。

细节一：合理分组，避免鱼龙混杂。

应该说教学中采用前后四人为一组的形式，简单、省时，但却忽略了一个问题，他们整体水平怎样？个体差异如何？因为小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不等，水平参差不齐，势必会打消暂差生的学习自信心，导致在合作交流中无话可说，人云亦云。因此合理的分组，是真正体现“小组合作学习”有无价值的前提。

细节二：明确分工，避免你推我让。

本案例采用答记者问的形式开展活动，形式很好，但由于教师事先分工不到位，只让学生询问、统计并汇报，并没有具体安排小组中哪些人询问、哪些人统计，哪些人汇报，结果导致学生的“互相谦让”或“挑食”。这样的合作，没有集体智慧的结晶，没有思维火花的碰撞，导致了汇报时的鸦雀无声。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体力量，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。

细节三：保证时间，避免蜻蜓点水。

众所周知，合作学习的内容具有一定探究和讨论价值的，问题具有开放性，表达具有灵活性。因此，没有时间保证的合作活动，势必是个“走场秀”。为了真正实现合作学习的价值，使学生在合作中有所获、有所得，教师必须给予学生充分的时间。只有这样，学生讨论交流的积极性才会高，空间才更大，合作才更有意义。

总之，合作学习是一门学问，它的组建应是学生英语资源的整合，教师应从班上实际情况出发，对学生进行合理分组；根据教学内容和目标，给学生以明确的分工，做到“因生而宜，力所能及”；提供给学生充足的合作讨论、探究时间。只有将这些主客观因素综合加以优化组合，才能使每组成员一展身手，看到彼此特长，从而增强其学习自信心和互助意识，共同实现互帮互学。

现象四：教学评价东边日出，西边雨。

【案例】课堂上，教师请好几个学生回答同一问题，都没答全，最后答出的那位同学，不仅得到老师的“Very good !”、“You’re welcome .”、“Wonderful ”等赞语，同时还奖励了小贴纸，小奖品等，而前几位则两手空空。又如小组合作完后，一学生汇报交流得到表扬后，其余组员都羡慕不已。

反思：新课程强调对所有学生的尊重、赏识，并不是一味的迎合学生的喜好进行表扬和奖励，而是不断发现其闪光点，用激励的语言激发其内在的学习热情。同时，小组合作中它虽是以个人形式进行成果交流，但这是集体智慧的结晶，教师不能顾此失彼，一味的表扬个体而忽略合作体。教师应把握机会，既要照顾到个体，更要关注小组整体，以调动各组员的积极性，使小组成员有着共同期望和定向，增强其“利益共同体”的集体荣誉感，最终实现“组内合作、组间竞争”的格局。