如何叙写教学目标与学习目标

合集下载

教学目标叙写

五、教学目标叙写的作用：
1.教学目标的叙写能促进教师的专业知识成长。 2.教学目标的叙写能让教师在设计教学时更加关注学生的学习；能更好的设计出促进学生学习而展开的一切教学活动。 3.教学目标叙写对检测，评价教师的教和学生的学有了明确的标准与依据。 4.将教学目标叙写为我所用，融入到我们手稿，教研，课堂中来，尤其是提纲的设计，更细致的解读考纲，更深入的挖掘教材。
教学目标叙写
-----数学学科
一、教学目标叙写的构成：
教学目标包括： A--行为主体（Au-dience） B--行为动词（Behavior） C--行为条件（Condition） D--表现程度（Degree）四项要素。
二、教学目标的叙写规范陈述方式：
首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。
目标叙写： 1. 学生通过回顾直角坐标系下曲线与方程的关系的基础上，用类比的方法学习曲线的极坐标方程的概念，并能描述极坐标方程在与直角坐标系方程对比之下的方便之处。 2.学生根据上节课所学知识能建立适当的极坐标系，并能在极坐标系下，借助作图工具画出曲线（圆，直线）的图形，并能利用几何知识解决圆，直线的极坐标方程的问题。还能总结出极坐标系下极坐标方程的求解步骤。 3.熟记直角坐标和极坐标的互化公式，并能运用该公式完成两个坐标系下方程的转化。
实例2《简单曲线的极坐标方程》（我们自己的）考纲要求：能在极坐标系中给出简单图形表示的极坐标方程。能：熟记，推导，运用，计算，归纳总结。图形：几何画图。极坐标方程：极坐标方程的定义，求极坐标方程的步骤，直线，圆的极坐标方程的结构，极坐标方程的运用，极坐标方程与直角坐标方程的互化。

如何叙写教学目标

如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。

2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。

3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。

二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。

第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。

第三步，形成剖析图。

将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。

依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。

二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。

行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。

主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。

行为结果，或称表现程度。

即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。

灵宝三高教科室
2014-8-22。

学习目标叙写规范

学习目标叙写规范
汇报人：XXX
目录
01
一级标题
02
单击添加目录项标题
一级标题
明确学习目标
学习目标应明确、具体、可衡量
学习目标应与课程内容和教学目标相一致
学习目标应具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和动力
学习目标应具有可操作性，便于学生理解和执行
述学习目标
明确性：明确指出学习目标，避免
模糊不清
具体性：具体描述学习目标，避免
过于抽象
可衡量性：设定可衡量的学习目标，便于评估和
反馈
可实现性：设定可实现的学习目标，避免过高或过低的期望
相关性：确保学习目标与课程内容和教学目标
相关
时限性：设定明确的时间限制，以便于规划和管理学习进
度
设定学习目标
明确学习目标：具体、可衡量、可实现、相关性、时限性
设定学习目标：根据课程要求、个人兴趣、职业规划等设定
制定学习计划：根据学习目标制定具体的学习计划，包括学习时间、学习内容、学习方法等
评估学习效果：定期评估学习效果，根据评估结果调整学习目标和计划
评估学习目标
明确性：学习目标应明确具体，易于理解
可衡量性：学习目标应可量化，便于评估
可实现性：学习目标应具有可实现性，符合实际
相关性：学习目标应与课程内容和教学目标相关
时限性：学习目标应设定明确的时间限制
激励性：学习目标应具有激励性，激发学生的学习兴趣和动力
THANK YOU
汇报人：XXX

教学目标范文

教学目标范文
教学目标范文。

一、知识目标。

1. 学生能够掌握和理解本节课所学的基础知识。

2. 学生能够掌握并理解本节课所学的重点知识。

3. 学生能够掌握并理解本节课所学的难点知识。

二、能力目标。

1. 学生能够运用所学知识解决相关问题。

2. 学生能够运用所学知识进行扩展和应用。

3. 学生能够在实际情境中运用所学知识进行创新。

三、情感目标。

1. 学生能够培养自主学习的态度。

2. 学生能够培养合作学习的精神。

3. 学生能够培养积极探究的兴趣。

四、过程目标。

1. 学生能够在教师的指导下，积极参与课堂学习活动。

2. 学生能够在小组合作中，积极交流和合作。

3. 学生能够在课后对所学知识进行巩固和复习。

五、评价目标。

1. 学生能够在课堂表现中，积极参与讨论和回答问题。

2. 学生能够在课堂练习中，独立完成相关题目。

3. 学生能够在课后作业中，独立完成相关题目。

以上是本节课的教学目标，希望学生们能够在本节课中，认真学习，积极思考，主动发言，勇于探索，勇于创新，达到预期的教学目标。

如何编写精确的教学目标

如何编写精确的教学目标在教学过程中，编写精确的教学目标是非常重要的。

教学目标不仅能够帮助教师明确教学内容和教学方法，还能够帮助学生明确学习重点和学习方向。

那么，如何编写精确的教学目标呢？首先，要确保教学目标具有可观察性和可测量性。

一个精确的教学目标应当能够被观察到和测量出来，而不是模糊的，难以界定的。

例如，一个不好的教学目标是“学生应该了解地球的地质历史”，而一个更好的教学目标是“学生能够描述地球形成的主要过程并解释其地质结构”。

其次，要确保教学目标明确具体。

教学目标应当清晰具体，具有明确的行为描述，以便帮助学生理解应该达到的学习标准。

例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够理解文言诗意境”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过分析文言诗的词语运用和修辞手法，理解诗歌表达的情感和意境”。

另外，要确保教学目标具有挑战性和可达性。

教学目标应当具有一定的挑战性，能够激发学生学习的积极性和主动性，同时也应当是学生所能够达到的，不应当过于超出学生的能力范围。

例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够掌握所有数学公式”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过理解数学公式的推导过程和应用方法，解决实际问题”。

最后，要确保教学目标符合学生的学习需求和发展水平。

教学目标应当根据学生的学习需求和现实水平确定，不能一概而论，也不能脱离学生实际情况。

例如，学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等因素都应当被充分考虑在内，以便制定出符合学生实际水平和学习需求的教学目标。

总之，编写精确的教学目标是教学过程中必不可少的一环。

只有通过清晰明确、具体可测量、具有挑战性和可达性、符合学生学习需求和发展水平的教学目标，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生取得更好的学习成绩。

因此，教师在教学过程中，务必重视教学目标的编写，为学生的学习提供清晰的方向和目标。

语文目标叙写的方法

而不是教师。在实际的表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上可以判断主体是学生。例如： “说出本文所用的表达方式，并举例分析其作用。”
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、可达到的最低教学标准，而不是无法实现的最高要求。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力后都能做到的事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标：（1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。（2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。（3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。

教学目标叙写

教学目标（或学习目标）的叙写举例
行为动词
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；行为程度（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
（限制词+）核心名词（概念）
教学目标（或学习目标）的叙写举例
行为条件行为动词
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；行为程度（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
（限制词&#学习目标）的叙写举例
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
教学目标（或学习目标）的叙写举例
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。

如何叙写教学目标与学习目标

如何叙写教学目标与学习目标当我们在设计教案和学案时，是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标？于是，我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。

一、教学目标和学习目标的关系。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准.教学目标中包含着学生的学习目标,而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。

但是，教学目标是教师和学生共同完成的，而学习目标是学生通过学习最终实现的。

教师在备课时,应该设定教学目标，并以此来调控自己的教学过程，同时制定学生的学习目标，让学生能够胸中有数，并在教师的指导下不断学习，直至最终实现学习目标.其实,“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”,“教的目标"关注的是“输入”,“学的目标"关注的是“输出"，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标"，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述,都是对目标达成的一种预设和期望,二者应该是等值的，有着内在的一致性.“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要是指导教师的教学过程.“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。

“学习目标"是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。

“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果,从而让学生的学习过程更加科学高效。

二、制定教学（学习）目标需要注意的问题:在实际的授课过程中,不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。

1.“三维目标"的整体化:在三维度目标中,“知识和能力"是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现；“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标,所倡导的“自主、合作、探究"等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的）。

如何叙写小学数学教学目标

如何叙写小学数学教学目标一、确定教学目标确定目标首先紧扣课标和教材以及学生的实际。

因此之前必须认真课标，依据课标，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出详细可行的教学目标。

围绕学习内容，全面理解三维目标，使各工程标与详细学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。

其次把握尺度。

学生现有的知识水平是教师进展教学的起点，对于教学目标确实定是十分重要的。

另外，学生的个性差异也不能无视。

因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和承受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原那么，又不能降低教学要求。

挫伤学生学习的积极性。

二、实施目标确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。

出示目标是目标教学的一个根本环节。

根据教学内容设计灵活多样的出示目标的方法，能正确进展学习引导，增强学生学习兴趣，鼓励学生向既定目标挺进。

1.直接了当。

通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学，到达什么要求;2.分步出示。

鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个详细目标作必需的解释;3.画龙点睛。

在教学根本完毕进展课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。

在这一方面洋思中学走出了成功之路――“先学后教、当堂训练”，课中先出示本节课的学习目标、自学指导，然后在给定时间内让学生去自学，目标确定了学生学习的方向，自学指导确定了学生学习的方法，时间规定了效益。

这样做既培养了学生的自主探究能力，又节约了大量时间为后面进展自学检测，当堂训练留足了时间。

1.行为主体行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。

在实际的行为目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。

例如：“能够独立解答某种类型的问题”这个目标的逻辑主语是学生。

基于课程标准的教学学习目标的、叙写与评价.

五、学习目标的评价
1.评价工具——测试题
1、“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”。某消费者因偶尔失眠，在广告的狂轰滥炸下，也模仿别人开始服用脑白金。由此可以看出 ①该消费者的消费行为是由从众心理引发的 ②攀比心理可能引发人们的消费 ③人们开始注重享受性消费 ④人们消费过程中的心理活动受外部因素影响 A、①③ B、②③ C、②④ D、①④
案例：说明细胞的分化
内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）
？
如何转化成学习目标？
学习目标： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。
问题二：教学的三种取向

基于教师个人经验的教学
– 教师所能教给学生的只有自我。

基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。

基于课程标准的教学
问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？
• 目标
从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）
• 内容
基于目标的作业设计与反馈
目标导向的教与学
• 评价
• 实施
二、学习目标的内涵
学习目标是预期的学习结果。课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。
目标、教学、评价之间的关系目标：我要把学生带到哪里去？教学：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？

大单元学习目标设计之目标续写“三方式”

大单元学习目标设计之目标续写〃三方式〃如何设计学习目标教师在具体叙写学习目标时，一般有三种方式。

1 .按照三维目标叙写这是结果型目标的呈现方式，即明确告诉学生通过本单元或本课的学习，在“知识与技能”维度、“过程与方法”维度、“情感态度与价值观”维度，应达到的学习结果是什么。

常常采用行为动词，利用解读和转化策略，使学习目标的要求具体明确、可操作、可检测、可达成。

先看下面的案例，是关于《中外历史纲要》（上）第19课《辛亥革命》的学习目标。

【教学目标】2 .知识与技能了解辛亥革命的背景、过程，理解《临时约法》；认识辛亥革命的历史意义。

3 .过程与方法通过创设情境、设问质疑、合作探究、小论文方式等方法，来感悟历史、铭记历史，启迪未来。

4 .情感、态度与价值观通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。

进一步弘扬先烈的革命精神，培养学生积极进取的人生态度，增强学生的社会责任感、历史使命感。

这个目标设计在表达形式上，存在着这样几个问题：首先，它是“教学目标”，而不是“学习目标”，是为教师的教学而设计的，与之相匹配的就是教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、教学测评等，不是学生的视域。

其次，目标叙写笼统，不符合具体、可操作、可检测、可达成的特征，尤其是“态度、情感与价值观”目标，是典型的“贴标签"人生观、责任感、使命感都不是一节课、两节课所能达成的；第三，它将三维目标列为三个目标，分别进行叙写，显然这是教师在理解上的一个误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，是统一体，不是三个目标，更不是并列的三件事。

事实上，“知识与技能”是结果性的目标，强调的是“学会”；“过程与方法”是过程性的目标，强调的是“会学”；“态度、情感与价值观”是体验性的目标，旨在让学生产生愉悦体验，产生兴趣，进而“乐学”。

因此,将三个维度简单地理解为三个方面割裂开来,是不科学、不合理的。

如何叙写小学英语教学目标

叙写英语教学目标时注意事项：
•
第一，用objectives(learning objectives)替代aims，teaching aims，teaching goals，teaching objec-fives。
在描述目标时，合适的、贴近意思的词应该是 objectives(learning objectives)。objectives还可再分为behavioral objectives，skill ob-jectivities，content objectives，proficiency objectives，culture objectives等，我们认为在叙写目标时可以细分，也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。
律； 3、能正确书写字母和单词； 4、能根据图、文说出单词或短句；能根据表演
猜测意思，说词语；
• Thanks for listening!
教学目标叙写的基本原则
•
确定和叙写教学目标的基本原则是：主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。
• 所谓的可操作性原则就是根据课程标准的
要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化，要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可现象。
等，如：“根据地图”“看完全文后”等。教师对条件表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段；二是提供信息或提示；三是时间限制；四是完成行为的情景。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
教学目标叙写范例
四年级Unit6 At a farm 第三课时教学目标1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、知道名词有单复数形式；了解简单的拼读规

王炫丽语文教学目标叙写

语文教学目标的叙写
去年12月份，我校进行了小学语文学习目标的培训。

通过培训使我深深认识到语文课堂教学目标表述是语文课堂教学的
起点和归宿,对课堂教学起指导和制约作用。

原来制定的课时教学目标，存在的问题主要是：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；表述内容宽泛，陈述不清晰，语文本体特性不足，抽象概括有余，缺少准确性。

通过培训，我逐渐明白教学目标的最终目的是对语文教学活动起到指导和促进作用，提高教学的质量，进而满足学生全面发展的需要，因此语文教学目标的制定是以学生的发展为基础的，必须重视学生的主体地位。

在教学目标的制定中，要根据学生的实际水平，可以适当的让学生参与到教学目标的制定，进而确定有助于其自主学习的教学目标的确定，这样可以有效的激发学生学习的兴趣和热情，激发了学生的想象力和创新精神。

以二年级语文上册《从现在开始》的第一课时目标为例：
1、通过指名读、开火车读、高低声读，学生能正确熟练认读本课9个生字，老师范写、指导书写“现、轮、路”3个字。

2、通过老师范读、学生指名读、分角色读、有感情地朗读课文，感受猫头鹰的“神气”、袋鼠的“激动”和小动物们无奈痛苦的心情。

总之，教学目标是整个教育教学活动的出发点和归宿，对教
学活动起着指导和整合作用，因此，需要合理的制定教学目标，进而符合学生发展的需要，提高教学目标的针对性、有效性，并且尊重学生的主体差异性，最大限度的发挥学生的学习潜能，进而自觉的达成目标，实现全面发展。

叙写教学目标的基本要求

叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求如下：
1.目标要明确：教学目标应该明确、具体、可衡量，让学生和教师都能够清楚地知道自己需要达到的目标是什么。

2.目标要具有可操作性：教学目标应该具有可操作性，即学生能够通过一定的学习和实践来实现目标。

3.目标要符合课程标准：教学目标应该符合课程标准的要求，与课程内容紧密相关，能够体现课程的重点和难点。

4.目标要具有层次性：教学目标应该具有层次性，即从简单到复杂、从基础到高级，逐步提高学生的学习能力和水平。

5.目标要具有个性化：教学目标应该根据学生的个体差异和需求来制定，能够满足不同学生的学习需求。

6.目标要具有挑战性：教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。

7.目标要具有可评价性：教学目标应该具有可评价性，即能够通过一定的方式和标准来衡量学生是否达到了目标。

8.目标要具有时限性：教学目标应该具有时限性，即在一定的时间内完成，能够保证教学进度的顺利进行。

9.目标要具有灵活性：教学目标应该具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整和修改。

10.目标要具有系统性：教学目标应该具有系统性，即各个目标之间相互联系、相互支撑，能够形成一个有机的整体。

总之，叙写教学目标需要考虑多个方面的因素，既要满足教学的基本要求，又要考虑学生的个体差异和需求，同时还要具有可操作性、可评价性和灵活性等特点。

只有制定出明确、具体、可衡量、具有挑战性和时限性的教学目标，才能更好地指导教学活动的开展，提高教学效果。

教学目标编写范例（精选5篇）

教学目标编写范例（精选5篇）第一篇：教学目标编写范例教学目标编写范例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，C A B 在10个图形中，至少有8个识别正确。

D教学目标的编写(2012-05-27 00:05:39)转载▼教学目标的设定和编写是一种教学技能，教师在教学设计时必须回答；1、经过教学之后学习者将会做哪些他们以前不会做的事，或者教学之后学习者将会有何变化？2、我们怎么样才能知道或能观察到学习者是否已经达到了目标？所以，教学目标是要向教师或学生提供教学的目的或传递期望，并作为开发教学活动和为教学评价提供基础依据。

如果目标表述不精确，不仅教学的指向不明确，而且对目标的达成也变得模糊，因为无法检测或观察，那么，教学的效果也就无法证实。

所以，教学目标的设计应当具体、明确、可操作。

下面介绍几种教学目标的设计方法；一、美国学者马杰（Robert Mager）的ABCD法以研究行为目标而著称的美国学者马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。

他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。

在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。

这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。

· A——对象（Audience）：阐明教学对象。

· B——行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。

· C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

· D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

对象A(Audience)即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。

行为B(Behavior)在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。

大单元教学设计系列之二学习目标及其叙写

大单元教学设计系列之二学习目标及其叙写小组交流1.高中地理组2.道德与法治组一、目标叙写的常见问题1.忽略对课程标准的分析;2.要素不全，三维割裂;I3.往往被内容缠绕，迷失了目标叙写的方向;4.行为主体混乱;5.目标类别(成果性目标、体验性目标、表现性目标)不明，叙写混乱:目标太小或太大;6.重“行为表现”，轻“行为条件”;7.目标的表现程度往往缺乏。

二、目标评议框架1.依据课程标准进行解析2.学生立场3.要素齐全4.整合三维5.可评可操作性，学习可预见三、素养目标1.能结合友谊对个人成长的意义，感受友谊的力量，了解友谊的特质，认识到友谊的重要性，学会友爱互助。

(健全人格)2.能澄清对友谊认识，掌握建立友谊的途径和呵护友谊的方法，能够使用这些方法，建立良好的同伴关系，梳理正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神。

(健全人格)3.能结合网上交友的特点，理解网上交友的影响，能够明辨是非善恶，树立法治意识，慎重结交网友，形成初步的道德认知和判断。

(法治意识)修改:1.分享自己的交友故事、典籍里的友谊，感受友谊对个人成长的意义:围绕以往对交友的错误认识的讨论，澄清对友谊的认识。

(健全人格)2.通过制作交友指南，梳理建立友谊的途径和呵护友谊的方法，能够使用这些方法，建立良好的同伴关系，梳理正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神。

(健全人格)3.围绕网上交友利与弊的辩论，理解网上交友的影响，能够明辨是非善恶，树立法治意识，慎重结交网友，形成初步的道德认知和判断。

(法治意识)3、信息科技组(第三学段(5-6年级))(一)身边的算法:算法的描述1.内容要求基本格式:整合“三维”叙写通过什么内容和(或)方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。

(1)借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案，能用自然语言、流程图等方式描述算法。