作文互批互改教学案例
作文小组互批互改教学案例
作文小组互批互改教学案例第一篇：作文小组互批互改教学案例作文小组互批互改教学案例摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
小组互批互改作文的案例及反思
小组互批互改作文的案例及反思作文教学是语文教学的重中之重，而作文批改又是其中的关键环节，是最耗时费力的环节，但老师辛辛苦苦批出来的作文，对学生又有什么实际作用呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。
”叶先生还曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。
那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？我做过很多尝试，但一直不得其法。
目前，学校组织课改，小组教学如火如荼的进行着，我想为什么不利用小组的力量让学生互批互改呢？这样既可以完成写作任务又能培养学生批改作文的能力，从而让他们受益终身。
刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。
老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。
作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。
教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。
”于是我在本学期的作文教学中尝试着利用小组让学生互评互改作文。
我所教的两个班的小组都是按成绩分配的，每组都由优、中、差三类梯度的学生组成，每组都推选一名优秀学生做组长。
准备工作完成后，作文批改具体操作步骤如下：第一步：用一节课的时间教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。
第二步：对作文的处理。
作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。
具体操作方式如下：（一）把当次作文交换发放，人手一份，要求学生分三步走，即一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。
三步走批改本篇作文后认真填写量化评分表。
互评环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。
同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。
（二）组长组织本组成员评价本组所评作文，推举出一篇最多两篇优秀作文。
作文互改讲评教案模板
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
怎样教学生互批互改作文
怎样教学生互批互改作文小明摇摇头，“老师，这个游戏听起来好像有点吓人哦！”“哈哈，别担心，小明，这个游戏非常简单，而且超级有趣！”老师笑眯眯地说，“首先，我们要先写一篇小作文。
每个人写一篇关于‘我的宠物’的作文。
你们可以写你们的宠物有多可爱，或者说说你们和宠物一起玩的故事。
”“哇，那我可以写我家小狗怎么在草地上打滚吗？”小红兴奋地问。
“当然可以！写你们喜欢的内容最重要。
然后，等你们写好了作文，我们就开始‘互批互改’的冒险了！”大家都认真地开始写作文。
小明写了一篇关于他的兔子的文章，小红写了她的小狗的故事，其他小朋友也各自写了自己的宠物故事。
过了一会儿，老师宣布：“好了，现在你们的作文都写完了。
接下来，我们进入‘互批互改’的环节！”“‘互批互改’是什么呀？”小刚好奇地问。
“就是把你的作文给别人看，让他们给你提提意见，然后你也去看别人的作文，帮他们提提建议！”老师解释道，“比如说，如果你觉得别人写得很棒，就可以告诉他们哪些地方很棒。
如果有需要改进的地方，也可以提出来。
”小明拿着小红的作文，仔细读了一遍。
他看到小红写了一个关于她的小狗在草地上打滚的有趣故事。
小明挠了挠头，“嗯，小红，你的故事写得非常生动，我特别喜欢你说的小狗在草地上打滚的部分。
不过，我觉得如果你能加一点关于你们玩耍时的对话，会更有趣哦！”小红听了，开心地笑了：“谢谢小明的建议！我会试试的！”接着，小红也拿到了小明的作文。
她读了之后说道：“小明，你写的兔子真的很可爱，我特别喜欢你描述兔子吃胡萝卜的那一段。
可是，有个小建议，就是你可以多写一点兔子跑来跑去的样子，这样会更生动！”小明点点头，“好的，谢谢你，小红，我会改的！”老师看着大家认真互相批改的样子，高兴地说：“你们做得非常好！记住，互批互改不仅是为了让我们的作文更完美，更是让我们学会了如何友好地提出建议和接受建议。
大家互相帮助，作文才能越来越棒！”小刚眼睛一亮，“老师，那我们以后也可以在家里和家人互批互改吗？”“当然可以，小刚！”老师回答说，“互批互改是一个非常好的学习方法，无论是在学校还是在家里，大家都可以用这个方法来提升自己的写作水平哦！”大家纷纷点头，脸上都挂着满意的笑容。
作吴小侠文互评互改案例分析
作文互评互改案例分析秋天到来，窗外一片美景，又恰逢学了几篇写景美文，于是我布置给学生一篇写景的作文，训练的重点就是学习写景的方法：动静结合，虚实结合，远近俯仰结合，多种感官结合，人景结合，以及综合运用多种修辞手法。
完成作文后，我组织学生进行了互评互改，其中不乏佳作，但也有胡乱拼凑，勉强成文的，但关键是看互评互改是否能熟练操作，以及看点评能否结合作文训练重点。
结果有亮点，但不尽如人意。
仅举一例：我们从学生的点评结果来看，学生已经能熟练的进行互评互改的操作，过程和结果比较规范，比如有旁批，总评。
总评后都有签名，以示对点评文字的负责。
对文章内容的解读也有精当到位之处，比如对亲吻一词的肯定，以及总评中对“润物细无声”一句的评价。
但是，从另一个角度看，问题也还比较多，甚至是严重。
从这篇作文后边的点评看，主要存在以下问题：一是不能规范运用修改符号。
二是对内容的解读多数同学不够深入到位。
三是点评时思维不够独立，，从上边例子中可以看到，后点评的同学极容易受到先点评的同学意见的影响，甚至不排除有的同学是直接的抄袭。
最严重的问题是（至少这篇作文的点评充分体现了），好多同学点评时，完全忘记了老师提醒的本次作文的训练重点。
互评互改是应对作文教学困境的一剂良方，但对中学生而言，要想过程和结果都令人满意，那是任重而道远啊！教师和学生作文批改方式的行为转化眼下中小学的作文课，老师难教，学生难学。
只要提到写作文，学生愁眉苦脸、抓耳挠腮。
这种“写作恐惧症”源于学生对写作的片面认识，学生认为写作就是虚构出得高分的作文。
而写作应该是灵感的闪现，是人类情感的自然流露。
《语文课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
”可学生把写作当成是教师强加给自己的任务，为了完成这个任务，他们以老师教给的写作方法为纲，自己再虚构一些“感人”的内容填充进去。
有些学生实在写不出文章，教师甚至强迫学生死背所谓的“范文”，考试时，学生将“范文”稍加改动写在试卷上。
作文互改讲评教案模板范文
1. 知识与技能：- 学生能够掌握作文互改的基本步骤和技巧。
- 学生能够运用互改方法提高自己的作文水平。
2. 过程与方法：- 通过小组合作，学生能够学会倾听、评价和反馈。
- 学生能够通过互改活动，提高自己的语言表达和作文评价能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生尊重他人、乐于助人的品质。
- 增强学生的自信心，激发写作兴趣。
二、教学重点1. 作文互改的基本步骤。
2. 作文评价的标准和方法。
三、教学难点1. 如何在互改过程中保持客观公正的评价。
2. 如何在互改中给予建设性的意见和反馈。
四、教学准备1. 教师准备：- 准备一篇范文，用于展示作文互改的过程。
- 准备作文互改评价表，包括内容、结构、语言、表达等方面。
2. 学生准备：- 每位学生准备一篇自己近期写的作文。
- 学生需提前阅读《作文互改评价标准》。
（一）导入新课1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生思考：如何通过互改提高自己的作文水平？（二）讲解作文互改的基本步骤1. 教师展示作文互改的评价表，讲解评价的标准和方法。
2. 学生分组，每组确定一名组长，负责组织互改活动。
（三）分组互改1. 学生将作文分发给小组成员，每位成员阅读并准备评价意见。
2. 小组成员轮流对每位同学的作文进行评价，包括优点和不足。
3. 组长收集评价意见，并组织讨论，形成最终的评价结果。
（四）展示互改成果1. 每组选出一篇优秀作文进行展示，讲解互改过程中的亮点和收获。
2. 教师点评，总结互改过程中的优点和不足。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结作文互改的体会和收获。
2. 学生反思自己在作文中的不足，并制定改进措施。
六、教学评价1. 观察学生在互改过程中的参与度和评价质量。
2. 收集学生的互改评价表，分析评价的准确性和公正性。
3. 通过学生的作文前后对比，评估互改效果。
七、教学反思1. 教师反思作文互改活动的组织效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进意见。
《我的理想》作文互批互改教学实录
《我的理想》作文互批互改教学实录学习目标：1、内容具体、条理清晰地描述自己的理想，表达真情实感，并能恰当地使用从其他学科学到的材料丰富习作的内容。
2、能根据互批互改要求，对习作《我的理想》实行赏评、修改，在活动中悟得习作之法、修改之法，提升习作水平。
3、从赏析他人的习作中，增强学生为人民服务的意识。
模式策略：以生为主的习作互批互改模式课前准备：课件。
教学重难点：引导学生将不够具体的内容通过修改变具体，让学生在课堂上悟得修改之法。
教学过程：一、明确互批互改要求师：同学们期待的作文课又到了，准备好了吗？（准备好了）上课之前，老师有一个好消息想告诉大家，那就是小学版意林要征集同学们《我的理想》的优秀习作，老师想把你们的作品推荐上去，大家有信心吗？（有）好，期待你们这堂课通过修改让自己的作文更出色。
我们先来回顾一下这次习作的具体要求。
生1：这次习作要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。
生2：要注意使用从其他学科学到的材料，以丰富习作的内容。
生3：还要注意表达自己的真情实感。
（生汇报，师板书：内容具体条理清晰使用材料表达真情）二、分享精彩开头大家写的作文，老师都读了，发现有三个优点，一是同学们能表达自己的真情实感，写出纯真朴实的理想；二是文章很条理，能将理想是什么、为什么产生这样的理想，以及怎样去实现理想分段按顺序来写；三是绝大部分同学的开头都很精彩。
我们先来分享一下这次作文中的精彩开头。
（出示课件。
是谁的请谁来读）（看大屏幕）这些开头好吗？好在哪里？谁能告诉老师？生1：我喜欢刘晓慧的开头，因为她引用了德莱塞的名言，让我们明白了理想的重要性。
生2：我喜欢马慧的开头，开头先问，引发读者的深思，再做出回答，直接交代了自己的理想。
生3：“理想是为人生导航的灯塔，没有理想人生之船就无法破浪远航”邹至鸿的开头用了比喻的修辞手法，写出了理想的重要，我喜欢。
生4：我喜欢刘玉钦的开头，因为她的文字很清晰优美，而且交代了自己的理想已扎很在心里，不可动摇。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。
这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
初中作文互改指导教案模板
一、教学目标1. 让学生了解作文互改的基本流程和注意事项。
2. 培养学生修改作文的能力，提高作文质量。
3. 增强学生的合作意识，提高学生的沟通能力。
二、教学重点1. 作文互改的基本流程。
2. 修改作文的方法和技巧。
三、教学难点1. 学生在互改过程中如何保持公正、客观。
2. 学生如何运用修改符号进行修改。
四、教学准备1. 教师准备一篇优秀的作文范例。
2. 学生准备各自的作文。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍作文互改的意义和作用。
2. 学生分享自己在作文写作过程中遇到的困难。
（二）作文互改基本流程讲解1. 教师讲解作文互改的基本流程，包括：审题、阅读、批改、反馈、总结等环节。
2. 学生了解作文互改的各个环节，明确自己的任务。
（三）修改作文的方法和技巧1. 教师展示一篇优秀作文范例，分析其优点和不足。
2. 学生学习修改作文的方法和技巧，如：检查语法错误、调整句子结构、丰富词汇等。
（四）作文互改实践1. 学生分组进行作文互改，每组选出一个组长，负责协调和监督。
2. 学生按照以下步骤进行作文互改：a. 审题：明确作文要求，把握文章主题。
b. 阅读：仔细阅读对方作文，找出优点和不足。
c. 批改：运用修改符号，对作文进行修改。
d. 反馈：与对方交流修改意见，共同提高。
e. 总结：总结互改过程中的经验和教训。
（五）互改成果展示1. 学生展示互改后的作文，分享修改心得。
2. 教师点评学生互改成果，总结优点和不足。
（六）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调作文互改的重要性。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进措施。
六、课后作业1. 学生根据互改过程中的经验，修改自己的作文。
2. 学生撰写一篇关于作文互改的心得体会。
七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，找出不足，为下次作文互改做好准备。
初中作文互改指导教案
初中作文互改指导教案年级学科：八年级语文教学目标：1. 让学生掌握作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注作文的语言、结构、内容等方面，提升作文质量。
教学重点：1. 作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生相互批改作文的能力。
教学难点：1. 作文互改的深度和广度。
2. 引导学生提出有建设性的修改意见。
教学准备：1. 作文样本：选取学生习作作为互改对象。
2. 作文互改评价表：用于评价学生的互改效果。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生认识到作文互改对提高写作水平的重要性。
二、讲解作文互改的基本原则和方法（10分钟）1. 语言方面：关注词汇的选择、句子的通顺、语法的正确。
2. 结构方面：关注文章的层次感、过渡的自然、段落的划分。
3. 内容方面：关注主题的明确、观点的合理、论据的充分。
三、分组互改作文（15分钟）1. 学生分组，每组三人。
2. 每组选取一篇作文进行互改，轮流批改，每人批改一次。
3. 批改过程中，学生要根据作文互改评价表的要求，提出修改意见。
四、展示互改成果，交流修改心得（10分钟）1. 每组派代表展示互改后的作文。
2. 教师引导学生对互改成果进行评价，肯定优点，提出改进意见。
3. 学生交流修改心得，分享互改过程中的收获和感悟。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本次作文互改课的重点内容和目标达成情况。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出今后需要努力的方向。
教学评价：1. 学生互改作文的质量。
2. 学生在互改过程中的参与度和合作意识。
3. 学生对互改成果的展示和交流效果。
备注：本教案适用于八年级语文教学，可根据实际情况调整教学内容和教学时间。
在实施过程中，教师要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助，确保互改效果的达成。
同时，教师要注重培养学生的合作精神和团队意识，使学生在互改过程中相互学习、共同进步。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计
写作,是一门艺术,也是一种修行。
在初中阶段,学生们正处于文字表达能力快速发展的关键时期,因此培养他们对写作的热爱和掌握恰当的写作技巧就显得格外重要。
而互评互改,作为一种行之有效的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,促进相互交流,提高写作水平。
那么,我们如何设计一堂生动有趣的互评互改课呢?作为教师,首先要搭建一个包容、友善的课堂氛围,消除学生的紧张情绪。
比如以轻松的对话开场白,或者准备一些小游戏,让大家先放松放松。
接着,可以引导学生们分享一下自己平时的写作体会和感受,鼓励他们畅所欲言。
这不仅能拉近师生关系,更能让学生意识到写作的乐趣所在。
然后就进入正课啦!将学生分成小组,每组互换作文集中批改。
在这个环节中,教师要给予适当的指导,让学生们学会用同理心和包容心去审视他人的作品,用积极友善的语气提出中肯的修改意见。
毕竟,写作靠的是勤加练习和不断修改,每个人都处于学习的过程中。
师生们可以举办一场小型的读者会,畅谈感受,分享收获。
无论是作为写作者还是评审者,都要虚心学习,兼容并蓄。
写作之路漫漫,却也精彩纷呈,只要我们怀揣梦想,勇敢前行,定能在字里行间遇见更加出彩的自己!。
初中作文互改教案
初中作文互改教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 提高学生作文质量，提升语文素养。
二、教学内容：1. 作文互改的基本原则：忠实原文、保持原意、适当调整、避免遗漏。
2. 作文互改的方法：逐句审视、找出问题、互相讨论、修改完善。
3. 作文互改的步骤：自改、互改、教师批改。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍作文互改的意义和重要性。
2. 新课讲解：（1）讲解作文互改的基本原则和方法。
（2）讲解作文互改的步骤。
3. 实例分析：教师展示一篇学生作文，引导学生进行互改实践。
4. 小组讨论：学生分组，进行作文互改实践，教师巡回指导。
5. 总结提升：教师点评互改成果，指出优点和不足，引导学生进一步改进。
6. 课后作业：学生根据课堂所学，自行选择一篇作文进行互改，加强实践操作。
四、教学评价：1. 学生作文质量的提高。
2. 学生互改能力的提升。
3. 学生语文素养的增强。
五、教学策略：1. 启发式教学：教师引导学生主动思考、积极参与，提高课堂互动性。
2. 实践性教学：教师注重让学生动手实践，提高学生的操作能力。
3. 差异化教学：教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到提高。
六、教学资源：1. 作文互改指导手册。
2. 学生作文样本。
3. 教学课件。
七、教学时间：1课时（45分钟）八、教学建议：1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生主动参与、积极讨论。
2. 教师在点评时要公正、客观，既要指出优点，也要指出不足。
3. 课后加强对学生的个别辅导，帮助解决作文互改过程中遇到的问题。
4. 定期组织作文互改比赛，激发学生的学习兴趣。
5. 结合本节课内容，布置适量课后作业，巩固所学知识。
通过本节课的教学，使学生掌握作文互改的基本原则和方法，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生作文质量，提升语文素养。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。
2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。
请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。
2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。
3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。
常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。
文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。
应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。
特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。
其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。
借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。
二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。
范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。
像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。
月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。
一、表时间。
小学六年级语文下册习作五作文评改教学案例
作文“互批互改”教学案例【案例背景】《小学语文课程标准》指出，学生是学习的主体。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要注重学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
根据新课标理念，我决定改变以往单一的习作评改方式。
这是我在六年级（1）班“互批互改”作文研究课题接近尾声时上的一堂作文评改课。
【案例描述】一、谈话导入同学们，学会写作文是一种水平，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种水平，它将使你受益终身。
这节课我们按内容实行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。
二、重温习作要求间、地点，作文时作者能够自己构思。
但是，不论写什么，新颖的文章才是好文章。
选择什么样的素材才能写新颖呢？学生自由发言，老师相机归纳：写法新颖有生活情趣独特的体验素材新新方法开头新结尾新。
三、互批互改，共同提升学生自改。
请将其他同学的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己按照自改的方法实行修改批阅。
小组互批互改。
⑴画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。
⑵画出写得新颖的地方。
写出旁批以示鼓励。
⑶总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。
全班评议。
组内选出有代表性的作品，实行宣读，全班同学实行评议：肯定成功之处，指出不足之处。
尊重富有个性和创意的表达以及评价。
自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。
展示评改结果，增强成功体验。
【案例分析】谈谈我在这次习作评改教学中的感受和想法。
一、教师评改转为学生互批互改我们应摒弃习作评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文评改日益向学生自主操作的模式发展，让学生主动参与多元化评改方式，创造良好的习作修改氛围，使全体学生都关心自己和他人的习作。
作文互批互改
《作文互批互改》教学设计
一、教学目标：
1、培养对自己所做作业的责任心。
2、懂得四种基本的修改符号和修改方法，初步学会用修改符号修改自己作文中的病句。
二、课时安排：2课时
第一课时
一、导入
请学生将课外收集中外名人修改文章的故事向大家汇报，提高学生对修改文章重要性的认识，激发学生修改文章的兴趣。
二、指导点拨
1、指导学生学习短文，先让学生自学，再说说自己学懂了什么，归纳：
※修改文章的作用：修改文章是提高写作能力、写出好文章的重要方法；修改文章能培养自己的责任心。
※文章修改的内容：错别字，不恰当的词，用错的标点和不通顺的句子。
※文章修改的方法：删、补、调、换。
2、课后练习第一题
※学生看看使用了哪些修改符号
※说说为什么要这样修改。
※让学生把原句和修改过的句子对比起来读一读，说说修改后的好处。
3、用修改符号修改课后第二题
※学生自己读题，明确题目要求
※动手修改，用上刚学的符号
※汇报，说说你改了几个地方，分别该怎样进行修改
※师生评议，说说他们改得对不对。
第一段话共有七处明显错误。
第二段话共有五处明显错误。
三、小结
这节课我们共学了四种修改符号，一起回忆
1。
习作互改教案
习作互改教案教案标题：习作互改教案教学目标：1. 学生能够理解习作互改的重要性和目的。
2. 学生能够运用适当的方法和技巧对同伴的习作进行评价和改进。
3. 学生能够接受他人对自己习作的评价并进行反思和改进。
教学准备：1. 准备学生的习作，确保每位学生都有一篇习作。
2. 准备评价表格或评价标准，用于学生对同伴习作的评价。
3. 准备讨论问题，用于引导学生对习作进行评价和改进。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 引导学生回顾上一节课的内容，即习作写作。
2. 提问学生，你们觉得对于一篇习作来说，除了写作本身，还有哪些方面是需要关注和改进的？讲解（10分钟）：1. 解释习作互改的概念和目的，即通过相互评价和改进，提高写作水平。
2. 介绍习作互改的好处，如帮助发现自己习作中的问题、提供新的观点和建议等。
3. 引导学生理解习作互改的原则，如尊重他人、客观公正、提供具体建议等。
实践（20分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一篇习作进行互改。
2. 学生根据评价表格或评价标准对同伴的习作进行评价，包括内容、结构、语法、用词等方面。
3. 学生在评价过程中要求提供具体的建议和改进意见，避免简单的好坏评价。
4. 学生交换习作并阅读对方的评价，进行反思和改进。
讨论（10分钟）：1. 引导学生分享习作互改的体会和收获。
2. 提问学生，你们觉得习作互改对于自己的写作有何帮助？有哪些方面需要改进？3. 引导学生讨论如何更好地进行习作互改，如何提供更具体的建议和改进意见。
总结（5分钟）：1. 强调习作互改的重要性和价值。
2. 提醒学生在写作过程中要注重细节和反思，以提高写作水平。
3. 鼓励学生积极参与习作互改，并持续改进自己的写作能力。
拓展活动：1. 鼓励学生在下一次习作中应用他们从互改中获得的建议和改进意见。
2. 组织学生进行写作比赛，评选出优秀的习作，并进行互改和改进。
教学反思：习作互改是培养学生写作能力和批判思维的有效方法。
作文范文之作文互评互改教案
作文互评互改教案【篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改向来是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。
但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成为了自己改的能力，这是终身受用的。
” 针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，普通都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!于是激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
具体做法如下：第一步：出内容定标准。
一是作文讲评10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清晰，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。
这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。
作文的互评互改(教案)
作文的互评互改（教案）（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
（2）批改作文要有眉批和总批。
眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。
总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。
（二）明确评改的内容要求学生能从几个方面去修改一篇作文：1、评价文题俗话说：“题好一半文”。
要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。
此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。
把自己的意见批在题目旁。
2、修改字词这一步要求学生和同学交换各自的作文，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。
3、修改病句学生的作文，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。
让学生找出同学作文中出现的病句，并对同学作文中出现的病句及时修改。
这样，不但能提高学生今后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。
4、品味语言衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。
不同文体的文章语言都具有其文体特征。
记叙文语言侧重细致生动、形象感人。
说明文语言侧重简明准确。
议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。
有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。
这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。
5、分析结构让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。
学生可以阅读全文，划分层次。
看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。
6、总体评价根据教师列出的标准进行集体的等级评价。
学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。
并在总评后面端正地签上评改人的姓名。
三、批改过程：下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。
一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。
因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：我在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。
然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上，组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。
最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的“一般要求”和“特殊要求”。
“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。
具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。
“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。
无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
四、展示并点评批改比较好的作文（在多媒体上进行）。
1、对字词句的修改。
如卢丽丽的《美在不期而遇》其中有这样一段“人生就像一场电影，有着同样的剧集，同样的人物，不同的是，电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。
”高佳柔是这样修改的：“人生就像演着一场电影，虽有着同样的剧集，同样的人物，但不同的是：电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。
”修改的字迹不多，但一对连词“虽。
但。
”使得这句活的紧凑感一下子提升了许多。
既道出了人生与电影的相同，有说出了人生的特殊性。
2.开篇点题张丹燕是这样开头的：“。
偶然的一次转眸，促成了一次不其而遇的相遇。
一种从未感受到的那样纯净的美好，犹如花的芬芳充盈着所有感官在心间翩翩起舞。
”张晓同学给出了这样的眉批：“点明主题”，并像老师一样画出了优美的句子。
3.学生会学着描写人物形象张丹燕是这样描写一位老人的：“一个身穿破衣，头发凌乱，面色乌黑的老妇人上了车，他的眼眶里喊着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹。
我也嫌弃的瞟了他一眼就望向窗外了。
”张晓是这样评价的：“抓住了老人的外貌特征为下文我对老人的态度的转变做了铺垫。
”4、总评语基本上能按照上面四个方面去评判例如，张晓的作文总评：文章通过写一个小女孩对一个老人的关爱，使作者心灵深受感动，用优美的语言和词语陈述了事件的整个过程。
结尾再次点题，说出了这件事对作者的巨大影响。
以现实生活为基础进行新奇的想象，展现了母校翻天覆地的变化。
文章思路清晰，结构紧凑，语言简洁，用词恰当。
但唯一美中不足的是，文中有少许错别字，希望小作者在今后的作文中能注意。
（优点）缺点：文章字迹不太工整，优美语句和词语不是很充足，实际是要求作者平时要多看课外书，才能提高写作水平。
高佳柔是这样评价的：以具体的事例写出了由一个买花事件而引出的“美”的事件，其文生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文增添了活力。
（优点）缺点：有错别字。
五、教学反思（一）互批互改增进友谊同学们在写批语时，往往写上鼓励小作者的话语。
如努力吧，小作者，成功就会向你走来！祝愿小作者明天更加灿烂！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厉，写出更好的文章来！相互祝愿，相互鼓励，增进了同学们之间的友谊。
（二）提升了学生的语言素养。
阅读了他人的文章，开阔了眼界，得到了学习，更主要的是还知道了像这样的文章怎样去写，才能得到最高的评估。
本篇习作的中心是不期而遇中的美更具有特别的美，看看谁的文章更具有美的渗透力和感染力。
（三）对学生的能力提升是多方位的将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。
一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。
互评互改，实际下是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强发训练过程。
定什么，怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。
学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。
（三）存在的问题1、学生互批互改作文的质量还有待提高。
部分优生修改不错，但仍有一部分学困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同学的不满。
2、教师的指导性有待加强。
在整个实施过程中，教师应始终起着引领示范作用，不能让学生随意而为，草草行事，应慎重对待写作者的劳动成果。
3、形式有些单一。
在实施过程中，我们只是采用互批互改这一种形式，缺乏新颖性，时间一长学生就有些倦怠。
在以后的修改过程中，应采用多种形式调动学生的积极性。