学生互批作文方法
作文互批的步骤与方法
作文互批的步骤与方法一、眉批：1、评命题是否新颖、有创意、有文采。
2、评文章开头的方法及作用：⑴开篇点题，总领全文。
A、开门见山，落笔扣题。
B、运用比喻或排比的修辞手法。
C、引用与主题有关的诗词或歌词。
D、抒发感情，先声夺人。
⑵引出下文，为下文做铺垫。
A、场景描写或环境描写，渲染气氛，由景及人，为文章的感情作铺垫。
B、描写人物的心情，奠定全文的感情基础。
C、交代要素，引人入胜。
D、介绍写作背景，蓄势待发。
⑶设置悬念，引起读者的兴趣与思考。
A、故事导入，激发兴趣。
B、巧用倒叙，暗度陈仓。
C、巧设问题，曲径通幽。
二、旁批：1、找错别字、找病句、找标点符号的使用是否正确。
2、点评词、句的运用情况以及段与段之间的过渡：⑴词语的运用是否恰当，是否富有文采。
⑵句子修辞手法的运用及作用。
⑶句子是否通顺，表达意思是否清晰。
⑷段与段之间的过渡、衔接是否紧凑、合理。
三、尾批：评结尾的写法及作用。
1、总结、收束全文。
2、通过议论深化或升华文章的主题。
3、照应开头或再一次点题。
4、表达作者的感情或愿望。
5、给读者留下想象的空间或回味的余地。
四、再读全文，总体评价，写好评语。
1、看卷面是否整洁，字迹是否工整、规范。
2、看文章的中心是否鲜明、集中。
3、看文章选材：⑴是否围绕中心。
⑵是否符合生活实际。
⑶是否典型、新颖。
4、看文章结构：⑴层次段落是否清晰。
⑵段与段之间过渡是否自然。
⑶叙事是否思路清晰、详略得当。
⑷开头和结尾是否照应。
5、看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。
记叙、议论、说明、描写、抒情五种表达方式的运用情况是否符合文体要求。
6、看语言风格：⑴朴实自然、简洁明快、清新明丽。
⑵生动形象、文采飞扬（结合成语、四字格句以及引用、排比、比喻、拟人、对偶、反问、设问、对比等修辞手法的运用情况给出评价。
）⑶幽默诙谐，趣味横生。
⑷深刻含蓄，耐人寻味。
五、署名并给出建议得分。
学生互批作文“五步法”
著名教育家叶圣陶先生认为，老师批改学生 的作文徒劳无功。此语一针见血。因为许多学生 并不认真对待老师批改过的作文，甚至有些学生 老师写些什么也不清楚，连看都不看一眼，所以 我认为高年级培养学生自己批改作文的能力很有 必要，也可以提高作文水平。 如何调动学生互批作文的积极性，使之真正 的行之有效呢？我经过一个时期的实践，终于摸 索出切实可行的方法，我把它叫做“五步法” 第一步，学生互批，定质定量 互批，即同学之间交换作文，互相批改；定 质，就是对每次本次作文批改亮出批改标准： （1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁； （3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹 号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中。批语尽量准确，批改时先指出优点，再 指出不足，进行分析，不足之处要予以纠正，发现漏洞要予以补充；定量，即规定总批语的最 少字数，同时要有尽可能详细的眉批。这一步的主要目的是提高学生的赏析能力。例如，某学 生写了一篇作文，中间出现不少问题，别人给他的作文加了一些批语，对出现的问题进行认真 的分析、修改和补充。他看后十分感激，对原文进行重新写作。从此以后，同学们中重写作文 之风蔚然盛行。 第二步，老师把关，引导督促 所谓把关就是老师亲自评价学生批语的优劣得失。因为在进行学生或互批作文之初，有不 少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅 学生互批效果。评价可采用打分等形式，另外，优秀者在全班讲评，这样做能起到引导的作 用；不合格者退回去让批者重批，这样做能起到督促的作用。严格的要求加上第一步的明确规 定，能充分调动学生的写作积极性。 第三步，评析批语，重读原文 评析就是作者对别人给自己的文章所加的批语进行分析、评价。主要目的是促使学生认真 阅读并分析批语。同学们普遍反映，以前，我们一写完作文就算彻底完成了任务，现在为了写 好“批语评析”，都开始认真地分析同学的批语，主动得重读自己的作文。 这一步还有利于学生全面看问题的严谨作风的形成。 第四步：话说评析，交流信息 话说评析就是批改作文的同学对“批语评析”的再评析。这一步的主要目的是让批改作文的同 学了解作者对自己的批语的分析、评价。作者和批者之间的信息得到了充分交流。 第五步：佳段美句，重新组合 佳段美句即学生作文中的成功句段；重新组合即批改作文的同学摘出习作的成功句段，署 上作者的名字，然后老师集中印发给全体学生，并要求每个学生从成功句段中挑选，再加上自 己的话，组成一篇文章。这样做能使同学们在模仿中体会和掌握写作的基本技巧。 学生写一篇作文，连写带批就等于写了几篇，一学期下来，可以积累写三四十篇作文，学 生写作能力有很大的提高。总之，采用“五步法”可以比较迅速地提高学生的写作能力。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 [2011-03-18]
学生相互批改作文的步骤及要求
学生相互批改作文的步骤及要求七年级上半期1：格式是否正确。
刚入手时，从格式的批改开始。
学生打开作文一看正确，便拿出红笔写上批语：格式正确。
如发现格式错误，做上记号，做好旁注。
2：卷面是否整洁。
这一项批改内容又是绝大部分的学生都能看得出来。
如有写字潦草、卷面不整洁的同学在批改别的同学作文中指出卷面不整洁时，自己也受到了教育，下次自己在写作文时也会注意到这一方面的问题了。
3：找错别字、词。
批改作文时要将错字、词在原处用上替换符号进行修改，并且写到批语处。
考虑到有的学生能力较差挑不出错字、词，我们可以采用三、四个为一组，轮流交换批改（每位学生必备一本字典或词典以便批改时查阅）。
4：找出病句。
找出一篇作文中的病句。
凡是病句都要在句子下面画上横线，写出病因，提出修改建议。
5；标点符号的订正。
批改是强调句号、引号、问号、感叹号的使用，并做好修改和订正。
（注：批改时一定要认真，每一篇文章由组内的至少两个同学改，第一个和第二个的不一样，多或者差一个就相应的写100字的说明，为什么会出现这样的错误。
）以上5条都是写作文的基本的要求。
学生经过两三次的批改训练就能很快的掌握方法，也知道批改作文并不难，体会到批改作文的乐趣。
在学生熟练掌握以上5种方法和有了乐趣和信心之后，教师应趁热打铁立刻过度到以下几种方法的训练。
6：看作文的选材。
作文的选材是否符合习作题目的要求，也就是是否围绕中心选材。
7：从读中赏美，看作文能否运用已学过的修辞手法和表达方式。
批改过程中用符号标出，写上佳句品析的体会。
8：看作文的中心内容是否鲜明、集中。
9：互写批改小结（评语）。
重点写习作的优点和及鼓励性评语(要求要具体，每篇评语不少于200字)。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常有价值的培养方法，它不仅可以提高学生的写作水平，还能培养学生的批判思维和合作能力。
下面我将介绍一些适用于高中学生作文互批互改的培养方法。
为了使学生能够有效地互相批改作文，教师可以在课堂上进行作文互评的指导和训练。
教师可以先讲解一篇优秀作文的写作过程，然后将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们觉得不错的作文进行评价。
评价的要求可以包括内容的连贯性、观点的独特性、论据的合理性等方面。
在小组讨论结束后，教师可以进行集体点评，让每个小组代表分享他们的评价结果和观点。
在学生进行作文互批时，教师可以给予一些具体的批改指导。
教师可以提出一些常见的写作问题，比如语法错误、逻辑不清、观点不明确等，让学生在批改他人的作文时着重关注这些问题，并给出具体的修改建议。
教师还可以提供一些批改范例，让学生参考和学习。
这样，学生在进行作文互批时就能够有针对性地指出问题，提升批改的效果。
教师可以设计一些具有互动性的评价活动，激发学生的参与积极性。
可以设立一个批改排名榜，每个学生可以为其他同学的作文进行评分，并给出具体的修改建议。
评分可以根据修改的程度进行评定，最后根据评分结果进行排名，给予优胜者一定的奖励。
这样，学生在批改作文时就会更加认真仔细，争取得到高分和奖励，从而提高批改的质量。
第四，教师可以引入一些具体的评价标准和评价工具，帮助学生进行作文的评价和改进。
评价标准可以包括内容的准确性、结构的合理性、语言的得体性等方面，学生可以根据这些标准进行评价和修改。
评价工具可以是一些批改表格或者模板，学生可以根据这些工具进行作文的批改和修改，确保批改的全面性和系统性。
为了提升学生的写作能力，教师还可以组织一些写作比赛和作文展示活动。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择参赛，并将自己的作文展示给其他同学。
在比赛和展示之前，教师可以先进行作文互批互改，让学生对自己的作品进行修改和完善。
学生互批作文
学生互批作文一、关于学生互批作文的标准就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。
我主要尝试了以下几种：1、同一标准横向比较法。
这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。
但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会产生自满松劲情绪，逐渐退步。
基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。
2、因人而异纵向比较法。
这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。
基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。
布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。
”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。
3、定“格”批改。
这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。
教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。
4、两个标准法。
教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。
若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。
常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。
二、关于学生互批作文的方法就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。
笔批是最常用的方式，不多展开。
面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。
让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改是一种非常有效的学习方法，它不仅可以帮助学生提高写作水平，还能够培养学生的批判性思维和团队合作能力。
以下将介绍一些关于高中学生作文互
批互改的培养方法。
老师在课堂上可以引导学生学习如何进行正确的批改。
老师可以准备一些范文，并向
学生解释范文中的优点和不足之处，让学生了解到如何分析一篇文章，并在批改时注意哪
些方面。
老师可以指导学生如何检查语法错误、逻辑关系、文章结构、文字表达等方面，
这些都是写作中非常重要的部分。
通过老师的指导，学生可以更好地理解如何进行作文批改，为之后的互批互改做好准备。
学生之间可以进行相互批改。
老师可以组织学生进行小组讨论和批改，每个小组选取
一篇文章进行讨论，然后针对文章的不同问题进行批改。
通过小组讨论，学生可以相互分
享自己的想法和看法，进而提高自己的批改能力。
学生在批改的过程中也可以学习到别人
的优点和不足之处，从而提高自己的写作水平。
老师可以设置一些写作任务，让学生进行作文互评。
每个学生都可以交一篇作文，然
后其他学生可以对这篇作文进行评分和批改。
通过互评，学生可以了解到自己的不足之处，进而努力改进。
学生也可以从其他同学的作文中学习到一些写作的技巧和方法。
老师可以定期组织一些作文比赛，让学生之间进行作文互评。
比赛中的作文都是匿名的，这样可以更加客观地进行评价。
学生在进行互评的时候，可以根据自己的标准进行评
分和批改，这样可以培养学生对于文章的分析和思考能力。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法
首先，我们要教育学生做到懂得跟进前人积淀。
指导学生在互评互改前，先查阅别人的作文，并了解他人的优点和不足。
对于别人的作文，学生应该学会欣赏别人的优点，并在此基础上思考自己的不足，有所触动。
同时，通过了解他人的不足，学生也可以避免自己在写作中出现类似的错误，提高文思的深度和广度。
其次，我们要指导学生做到真实、客观和认真。
互评互改的意义在于让学生通过与他人对比，找到自己的问题并加以改进。
这就要求学生在互评互改中保持真实的态度，不要随意抄袭他人的作品。
同时，也需要保持客观的态度，避免情绪化的评价。
只有保持认真的态度，学生才能够真正发现自己的不足，进而改进自己的写作。
最后，我们还需要指导学生形成良好的文化风气。
学生间的互评互改不仅是提高个人写作水平，也是培养学生良好的文化风气的过程。
通过互评互改，学生要学会尊重他人，不要抄袭或模仿他人。
同时，也要学会帮助他人，为他人提出建设性的意见和建议。
只有这样，才能够形成良好的互助互勉的文化风气。
综上所述，对于高中学生而言，互评互改是一种很好的提高写作水平的方式。
然而，在实践中，也存在一些问题。
因此，我们需要引导学生在互评互改中养成查阅前人积淀，真实客观，认真负责，互相尊重，互相帮助的良好习惯，以达到提高写作水平的目的。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常重要的学习方法，可以帮助学生提高自己的写作能力，并且在实践中培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。
以下是一些培养高中学生作文互批互改能力的方法。
第一，明确目标和要求。
在开始互批互改之前，学生需要清楚了解作文的评分标准和要求，以便能够在评价他人作文时更加准确和有根据的进行评价。
第二，培养批判性思维。
学生需要具备批判性思维的能力，即有能力分析、评价和建议他人的作品。
这需要学生培养自己的思辨能力，学会站在不同的角度思考问题，并且能够给出有理有据的观点和建议。
培养团队合作精神。
高中学生应该学会与他人进行合作，尊重和倾听他人的意见，并且能够合理地接受他人的批评和建议。
这样可以帮助学生在互相批改作文的过程中相互促进，共同进步。
第四，定期组织互批互改活动。
学校可以定期组织学生进行作文互批互改活动，比如每周安排一两节课时间，让学生交换彼此的作文进行评阅和修改。
这样可以在课堂上为学生提供一个良好的学习环境，同时也能够激发学生对写作的兴趣和积极性。
第五，重视互批互改的结果。
学校应该重视学生的互批互改成果，可以将某些优秀的互批作文选取出来展示给全班同学，并给予表扬和奖励。
这样可以激励学生积极参与互批互改活动，提高学生的写作能力和互动能力。
第六，引导学生通过互批互改来改进自己的写作。
学校可以给学生一些指导性的问题或者建议，引导他们在互批互改中发现自己作文的不足之处，并且能够找到改进的方法和途径。
学生也需要多向老师请教和咨询，通过与老师进行沟通和交流，进一步提高自己的写作水平。
高中学生作文互批互改是培养学生写作能力的有效方法。
通过定期组织互批互改活动，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。
学校也需要注重对学生互批互改成果的认可和激励，引导学生通过互批互改来改进自己的写作。
这样可以帮助学生提高写作能力，打好写作的基础，为将来的学习和发展奠定良好的基础。
学生互批作文方法
首先，教师要提高互批认识。
让学生互批作文。
并不是为了减轻教师的负担，而是为了激发学生作文的积极性，培养学生评价作文的能力，进而迁移为自己修改作文。
因而教师观念的更新，认识的提高是指导学生互批作文的前提。
其次，教师要确定互批对象，一般说来，应选定作文水平相当的学生互批互改，这样才能提高批改质量。
如果互批的两位学生作文水平悬殊大，水平较高的学生批改水平较低的作文会随随便便、毫无兴趣；水平较低的学生较高的作文会不知所措，原封不动。
由此可见，互批对象的确定，直接关系到批质量。
第三，教师要传授互批方法。
俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。
教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文，找出对作文中的错字、别字；然后细读作文，找出对方作文中的病句及语序不当之处；最后品味作文，对对方作文予以评判，写出眉批、总批。
具体修改步骤、内容、方法见修改步骤修改内容修改方法1是否有错别字；标点使用是否正确及时修改2格式是否正确，书写是否规范调移、眉批3语句是否通顺、连贯修改、增删、润色4段落是否分明，条理是否清楚，过渡、照应如何调整、增删5是否有一个中心，中心是否围绕题目细读、思考、眉批6与中心有关的材料是否详写，与中心无关的就略写。
琢磨、总批这样互批作文，不仅能提高学生的写作水平，而且能提高学生品味、欣赏的能力。
1、提出评分标准。
中考阅卷就有作文评分标准。
参照这个标准，突出每次作文目的的权重分，不能每次都是同一个标准。
2、进行第一轮互批。
每个同学认真阅读手中的作文，写下你的评判和感受，对照评分标准，写上分数，签上姓名。
3、同桌互换，进行第二轮互批。
第二轮互批时，先看原文，写下自己的评价和分数，然后看前面同学的评价和分数。
如果大致相同，就可以把作文本还给它的主人。
如果有较大差距，同桌就要展开争论，要么是一个说服另一个，如果实在统一不了意见，那就保留各自意见，把作文本还给主人。
（作者和批改者也可以争论）4、讨论。
这是最重要的一步。
学生互评作文方法
学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。
字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。
〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。
〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。
〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
学生作文互批指导
❖ 10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着 恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真 是所谓“相由人生”。
❖ 11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服 务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙 去脉。
五、看文章的中心 看中心是否鲜明、集中、健康、
深刻、新颖，有无积极意义。
〖提醒：文章的中心、主旨或立意 一定要积极向上。〗
六、看文章的选材 看选材①是否围绕中心；②是否
符合生活实际；③是否具有典型性。
〖提醒：材料真实，典型，有时代意 义者应给予肯定。〗
七、看文章的结构 注意：①层次段落是否清晰；②
平庸的趣昧所染，时刻紧拉生 惊人
命
等
的纤索，多年来坚持勤奋学习
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中 心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ” 的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的 成功秘诀，所用材料都能说明中心思想， 做到了观点与材料的统一。
但关于人们由于勤奋学习而获得成功 材料还不够充实，有些词语用得不够准确 恰当。希望今后下苦功学习语言，写完文 章后要看两遍，并在语言上仔细推敲。
❖ 5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景 中，景随景现。
❖ 6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实， 扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人 觉得生动有趣。
❖ 7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景 随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一 幅生动传情的写生画。
❖ 8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实， 又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅 力。
学生作文互批指导
一、看卷面 看卷面是否整洁、看格式是否
作文互评方法及标准
作文互评方法及标准一、作文互评的基本要求1.态度务必端正，认真对待此项工作2.认真阅读是前提，细心是关键3.说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话4.本着真诚互助的原则5.评语书写工整规范二、作文互评的方法：1.通读全文，标出并改正错别字、病句及标点运用不当之处2.再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
3. 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
4. 依据标准，逐项打分，并打出总分。
5.标名改评者姓名。
三、作文互评的标准（每项5分，共10项，每项扣分扣完5分为止，不再多扣）1．看格式是否正确（5分）①题目书写准确，位置居开头正中。
此项为3分。
②段落开头空两格。
段落数目（5——8）批语参考：格式正确/格式不正确（要指出）2.文面是否整洁，书写是否工整。
卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，批语参考：文面整洁、书写工整美观、工整或加：文面较整洁、书写较工整，……欠……，希望……3.错别字及标点使用问题错别字及标点问题（主要指：。
？！“”等明显错误标点），错别字标点每2个扣1分，扣满5分止。
批阅时，必须将错别字标出并改正。
批语参考：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
4..是否有病句。
挑出作文中的病句，在下面划上横线，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，减至5分，不再多减批语参考：无病句。
/有几个病句。
5.字数是否达到规定的要求达到规定字数以上的为5分，每少1-50个字，减1分，扣完为止。
批语参考：字数达到要求。
/字数不够。
/字数太少。
6.看开头和结尾。
①开头点题，引出下文。
简而得当，或有文采，或新颖，吸引读者。
②结尾扣题。
点明中心，首尾呼应，富有意蕴。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种很好的学习方法，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和表达能力。
在教学实践中，我们可以采取一些方法和策略来促进学生之间的作文互批互改，从而达到更好的学习效果。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师可以在课堂上设计一些专门的活动。
可以让学生在课堂上交换作文，进行互相批改。
在进行互相批改时，教师可以提前给学生一些指导性的评审标准，让他们知道在批改作文时应该注意哪些方面。
教师可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组内相互交流，互相批评和改进彼此的作文。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让他们从多个角度去审视自己的作文，不断完善和提高。
教师还可以在课堂上进行一些范文欣赏的活动，让学生在欣赏别人的作文的也能够学习到一些写作技巧和经验。
教师可以精选一些优秀的作文，并邀请学生对这些作文进行评价和改进意见，让学生在欣赏的过程中增加对作文的理解和把握。
教师可以设计一些写作训练活动，让学生在课堂上进行写作练习，并且在课后进行互相批改。
在批改的过程中，学生可以学习到其他同学的写作技巧和经验，同时也能够发现自己写作中的不足之处，从而提高自己的写作水平。
教师还可以利用一些网络平台和工具来促进学生之间的作文互批互改。
可以利用在线作文批改平台，让学生在平台上上传自己的作文，并邀请其他同学对其作文进行批改。
这样不仅可以拓展学生的交流和合作范围，还可以让学生在写作能力和批判性思维方面有更多的提高。
教师还可以利用电子邮件或者在线讨论平台，组织学生进行作文互相批改和讨论，让学生在网络环境下进行更多的写作交流和学习。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师还可以进行一些有效的指导和辅导。
在学生进行作文互相批改的过程中，教师可以在一旁给予学生一些指导性的意见和建议，帮助学生找到自己作文中的不足之处，并提供一些改进的方法和策略。
教师还可以对学生的批改行为进行一定的评价和指导，让学生在批改他人作文的过程中有更多的收获和成长。
学生作文互批方法
学生作文互批方法学生习作互批互改的具体方法如何操作？现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。
学生互改作文(练笔)操作细则如下：?一、几点说明：1、作文(含练笔)必须用统一用钢笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。
3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。
4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。
5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。
6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。
7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。
8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。
?二、批改符号或标记：1、?错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。
2、前后对调：∽?3、删除：?4、佳词丽句：。
5、特别说明：①?②……?6、仍保留：△△△?7、存在问题：_______________？?8、其他：?三、操作过程，即十项评分标准及做法：1、文面是否整洁，书写是否工整。
?卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。
?批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。
2、错别字及标点标点问题（主要指：。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种有效的培养学生写作能力的方法。
通过互相批改作文，学生可以学习到他人的优秀写作技巧，改进自己的作文水平。
在这个过程中，老师起到指导和监督的作用，他们既可以给学生提供写作规范，也可以给予学生针对性的指导和建议。
以下是一些培养高中学生作文互批互改能力的方法：要明确互批互改的目的和意义。
告诉学生互批互改主要是为了让他们学习到不同的写作观点和技巧，提高自己的写作水平。
互批互改也可以帮助学生发现自己写作中的问题，以便及时改正。
要设立明确的互批互改规则。
规定学生批改他人作文时要遵循客观公正的原则，不得使用过激的语言或攻击他人。
要规定互批互改的时间和方式，确保学生都能按时完成批改任务。
要给学生提供批改作业的具体要求和标准。
老师可以提供一个评分表或者评分标准给学生，让他们根据这些标准来评判他人的作文。
标准可以包括内容的准确性、语言的流畅性、结构的合理性等方面。
第四，要培养学生的批改意识和技巧。
引导学生能够发现作文中的问题，如语法错误、逻辑不清等，并给予合理的修改建议。
要鼓励学生提出自己的见解和观点，与他人进行交流和讨论。
第五，要定期组织互批互改的活动。
可以每周一次或每两周一次组织学生互相批改作文，并集中时间让学生讨论和交流自己的批改意见。
这样可以激发学生的学习热情和积极性，同时也可以让学生在实际操作中不断提升自己的批改能力。
第六，要及时给学生反馈和指导。
老师可以在学生完成作文批改后及时给予评价和反馈，鼓励他们改正不足之处，并对写作技巧进行进一步指导。
也可以在批改完成后，组织班级讨论，让学生可以相互学习和分享各自的批改心得。
要鼓励学生参加作文比赛和展示活动。
通过参加比赛，学生能够展示自己的批改成果，并从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。
通过以上方法的培养，高中学生作文互批互改能力可以得到有效的提升，并且能够激发学生的写作兴趣和热情，促进他们在写作方面的全面发展。
怎样指导学生互相批改作文
怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。
我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。
每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。
开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。
3、互谈体会。
这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种培养学生写作能力和批判思维的有效方法。
通过互相批改作文，学生可以从错误中学习，发现自己的不足之处，并且提高自己的写作水平。
下面我将介绍一些高中学生作文互批互改的培养方法。
设立学生互批互改小组。
可以将班级中的学生分成不同的小组，每个小组由5-6名学生组成。
每个小组成员都需要对其他小组成员的作文进行批改。
这样可以促进学生之间的互动和交流，使学生在互相批改的过程中相互学习和提高。
在学生互批互改的过程中指导学生如何批改。
学生需要了解如何正确地批改作文，要帮助学生理解批改的目的，并指导他们如何给予有建设性意见的反馈。
指导学生关注作文的结构、逻辑、语法、用词等方面的问题，并提供具体的修改意见和建议。
鼓励学生之间进行积极的讨论和思考，促进批改的有效性和深度。
组织学生进行互相评价和反思。
学生在批改他人作文的也需要接受他人对自己作文的批改和评价。
组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对他人作文的观点和改进建议，也让他们接受他人的意见和建议。
学生可以通过这种方式反思自己的写作和批改方式，改进自己的写作和批改能力。
为了更好地实施学生互批互改，学校和教师也需要提供相应的支持和指导。
学校可以组织相关的培训和讲座，帮助学生和教师掌握正确的批改方法和技巧。
教师可以提供一些范文，让学生对比自己的作文并进行批改，帮助学生更好地理解和掌握写作的要领。
高中学生作文互批互改是一种培养学生写作能力和批判思维的有效方法。
通过设立学生互批互改小组，指导学生如何批改作文，组织学生进行互相评价和反思，可以帮助学生提高写作水平和批改能力。
学校和教师的支持和指导也是促进学生互批互改的关键。
希望以上方法对您有所帮助。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种提高学生写作水平的有效方法，通过互相之间的观摩和修改，学生可以从他人的作文中得到启发，发现自己的不足之处，并通过修改他人作文来提升自己的写作能力。
下面是一种培养高中学生作文互批互改能力的方法，分为两个环节。
第一环节：引导学生互相观摩和发现问题1. 让学生进行作文分享：在课堂上，安排一段时间让学生互相之间分享自己的作文。
可以选择一些优秀的作文进行展示，学生可以针对这些作文进行讨论和提问。
每个学生都有机会分享自己的观点和经验，从中学习思路清晰、论据充分的写作方法。
2. 学生自我评价：让学生在分享作文的时候，同时进行自我评价。
学生可以根据一些写作要点，对自己的作文进行评价，找出自己的不足之处。
可以提出一些问题，例如：是否表达清晰？逻辑是否紧密？是否有足够的论据支持等等，通过自我评价，学生可以更加客观地认识到自己的写作问题。
3. 同桌互评：引导学生进行同桌互评。
让学生将自己的作文交给同桌阅读和评价，同桌可以从多个角度对作文进行评价，例如：内容是否切题？语言是否流畅？结构是否合理等等。
同桌也可以提出自己的建议和修改意见，从中学习到更好的写作方法。
第二环节：引导学生进行修改和改进1. 学生之间交换作文：让学生将作文交换给另一个班级的同学。
通过与不同班级的同学交流和互评，学生可以拓宽自己的视野，了解不同的写作风格和观点。
可以通过班级间交流或者线上交流的方式进行。
2. 集体修改和讨论：让学生将作文交给全班同学进行修改和评价。
可以通过集体讨论的方式，一起来修改作文中的问题和不足之处。
可以选择一些较长的篇幅进行修改，例如一篇小说或者一篇议论文，学生可以在整个过程中相互交流、互相启迪。
3. 教师点评和指导：老师可以在学生进行作文修改和改进的过程中进行点评和指导。
可以对学生修改后的作文进行评价，指出其中的亮点和不足之处，并给予相应的指导和建议。
老师也可以提供一些范文作为学生参考，帮助学生提升写作水平。
作文互批方法
07年山东高考作文等级评分标准
评分标准（60分）
一、按文体要求分别酌情赋分: （一）编故事：想像合理，故事完整，详略得当， 文脉有起伏。 （二）摄影散文：联想合理，主题明确集中，能 围绕中心选材，材料运用合理。 二、卷面：10分 错别字一个扣一分;书写潦草或卷面不整洁酌情扣 1——5分。 三、字数： 字数超过500字的，每少50字扣一分；字数不够 500字的，总分不能超过36分（及格分）。
说明： 1、教师评“十佳”和“十差”的标准不全 是批改的质量，而主要是批改者的态度（批 改的是否恰当，眉批、批改字数的多少等）。 2、往往作文写得越好，越不容易展现批改 者的才华，所以拿到作文后无需挑选。 3、批改的质量，主要通过批改后作者与评 者的反复交流探究来加以保证。 4、教师有最终裁决权和解释权。
作文互批规则
一、互批目的
1、换位体验、思考，让学生从阅卷者 的角度来看一下“自己”写的这篇作文。 2、比较他人卷面，给书写较差的同学 以提醒。 3、通过互批，借同学之手，严把字词 句子关。 4、让学生学会评点、鉴赏文章。
二、批改流程
1、两班互批，每人一篇他班学生作文。 2、同桌商讨批改两本，但最后的评语每 人负责一本。 3、批完后，由老师评选出评者“十佳” 和“十差”。 4、返回作者手中，反批评，探讨，有不 同意见者可循环三次。如还有争议，老 师仲裁。
三、批改要求
一）对批改者的要求： 1、要有眉批，有总评，评语不少于100字。 2、总评格式（尽量用红笔） 错别字： xx个 病句： xx句 总评：不少于100字。 3、落款： xxx、 xxx批 xxx执笔 二）对反批评要求：要以理服人，语言要文明。
三）教师评选“十佳”和“十差”标 准：
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学生互批作文方法
1．格式是否正确
刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。
写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。
写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。
语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。
我参照实行后，我认为是行之有效的，广大同仁不妨试一试。
2012-11-30。