学生互批作文格式

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学生互批作文“五步法”

学生互批作文 “五步法 ”
著名教育家叶圣陶先生认为，老师批改学生的作文徒劳无功。此语一针见血。因为许多学生并不认真对待老师批改过的作文，甚至有些学生老师写些什么也不清楚，连看都不看一眼，所以我认为高年级培养学生自己批改作文的能力很有必要，也可以提高作文水平。如何调动学生互批作文的积极性，使之真正的行之有效呢？我经过一个时期的实践，终于摸索出切实可行的方法，我把它叫做“五步法” 第一步，学生互批，定质定量互批，即同学之间交换作文，互相批改；定质，就是对每次本次作文批改亮出批改标准：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中。批语尽量准确，批改时先指出优点，再指出不足，进行分析，不足之处要予以纠正，发现漏洞要予以补充；定量，即规定总批语的最少字数，同时要有尽可能详细的眉批。这一步的主要目的是提高学生的赏析能力。例如，某学生写了一篇作文，中间出现不少问题，别人给他的作文加了一些批语，对出现的问题进行认真的分析、修改和补充。他看后十分感激，对原文进行重新写作。从此以后，同学们中重写作文之风蔚然盛行。第二步，老师把关，引导督促所谓把关就是老师亲自评价学生批语的优劣得失。因为在进行学生或互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果。评价可采用打分等形式，另外，优秀者在全班讲评，这样做能起到引导的作用；不合格者退回去让批者重批，这样做能起到督促的作用。严格的要求加上第一步的明确规定，能充分调动学生的写作积极性。第三步，评析批语，重读原文评析就是作者对别人给自己的文章所加的批语进行分析、评价。主要目的是促使学生认真阅读并分析批语。同学们普遍反映，以前，我们一写完作文就算彻底完成了任务，现在为了写好“批语评析”，都开始认真地分析同学的批语，主动得重读自己的作文。这一步还有利于学生全面看问题的严谨作风的形成。第四步：话说评析，交流信息话说评析就是批改作文的同学对“批语评析”的再评析。这一步的主要目的是让批改作文的同学了解作者对自己的批语的分析、评价。作者和批者之间的信息得到了充分交流。第五步：佳段美句，重新组合佳段美句即学生作文中的成功句段；重新组合即批改作文的同学摘出习作的成功句段，署上作者的名字，然后老师集中印发给全体学生，并要求每个学生从成功句段中挑选，再加上自己的话，组成一篇文章。这样做能使同学们在模仿中体会和掌握写作的基本技巧。学生写一篇作文，连写带批就等于写了几篇，一学期下来，可以积累写三四十篇作文，学生写作能力有很大的提高。总之，采用“五步法”可以比较迅速地提高学生的写作能力。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 [2011-03-18]

英语作文学生互批标准

英语作文学生互批标准1When it comes to students mutually assessing English compositions, there are several specific standards that need to be clarified. Firstly, grammar errors should be carefully identified. For instance, incorrect verb tenses, subject-verb agreement mistakes, or improper use of articles are all typical grammar issues. Secondly, the suitability of vocabulary plays a significant role. Using overly complex or inappropriate words that don't fit the context can affect the quality of the composition. Meanwhile, the rationality of sentence structure is crucial. Sentences should be clear and easy to understand, avoiding run-on sentences or sentence fragments. In terms of the content, its coherence and logic are of great importance. The ideas should flow smoothly from one paragraph to another, and there should be a clear connection between each point. For example, if a student starts discussing a topic and suddenly jumps to another unrelated one, it indicates a lack of logical consistency. Also, the overall organization of the composition should be considered. Does it have a proper introduction, body, and conclusion? Does each paragraph focus on a specific aspect and contribute to the main idea? By adhering to these standards, students can provide valuable feedback to each other and improve their writing skills together.2When students are assigned the task of mutually assessing each other's compositions, there are several essential standards they should adhere to. Firstly, the theme should be distinct and coherent. For instance, if the topic is about a memorable trip, the content should clearly focus on the experiences and feelings during the journey rather than digressing. Secondly, the division of paragraphs should be logical and reasonable. A well-structured composition often has an introduction, main body, and conclusion, with each paragraph presenting a coherent idea. Take a narrative essay as an example; it might have one paragraph for the background, another for the main events, and a final one for the conclusion and reflection. Moreover, the correct usage of punctuation marks is of great significance. Commas, full stops, and quotation marks should all be placed accurately to ensure the clarity and fluency of the text. Also, the neatness of the handwriting is an aspect that cannot be overlooked. A tidy and legible composition creates a better impression and makes it easier for the reviewer to understand. In conclusion, by following these standards, students can provide valuable feedback to each other and improve their writing skills together.3When students are engaged in the process of mutually assessing eachother's compositions, several key points need to be paid close attention to. Firstly, the diversity of language style is of great significance. A rich and varied language style can make the composition more attractive and vivid. For instance, the appropriate use of different sentence structures, such as complex sentences and compound sentences, as well as the employment of various words and expressions, can enhance the quality of the writing. Secondly, the clarity of expressing viewpoints is crucial. The main idea of the composition should be distinct and easily understandable, without any ambiguity or confusion. Take an essay discussing the importance of environmental protection as an example. If the student fails to clearly state their stance on this issue, the essay will lack focus and direction. Thirdly, the sufficiency of evidence is another important aspect. Sufficient and reliable evidence can strongly support the viewpoints expressed. Just like in an argumentative essay about the benefits of reading, ample examples and data are necessary to convince the readers. Finally, the overall impression of the composition should also be evaluated. This includes factors like the organization of the content, the coherence of paragraphs, and the neatness of the handwriting. A well-structured and neatly presented composition leaves a favorable impression on the readers. In conclusion, by focusing on these standards in mutual assessment, students can improve their writing skills and gain valuable feedback from their peers.4When it comes to peer assessment of English compositions among students, there is a clear and systematic process to follow. Firstly, a general overview of the composition is necessary. Check if the overall structure is logical and the theme is clearly presented. Then, analyze each paragraph carefully. See if the ideas flow smoothly from one to another and if the language used is appropriate and accurate. For example, in one paragraph, observe if the sentence structures are varied and if the vocabulary is rich and precise.Next, evaluate the literary grace and creativity. Look for vivid descriptions, interesting expressions, and unique viewpoints. Does the student use metaphors, similes, or other figures of speech to make the writing more appealing? Is there any innovative thinking shown in the composition?Finally, give a comprehensive evaluation and specific suggestions. Point out the strengths and weaknesses clearly. For instance, if the grammar mistakes are frequent, suggest reviewing related grammar rules. If the writing lacks coherence, recommend organizing ideas better before starting to write.In conclusion, through this detailed and objective peer assessment process, students can not only help each other improve their writing skills but also enhance their own understanding and application of Englishlanguage knowledge.5When it comes to students marking each other's English compositions, there are several essential criteria and key points that need to be followed. Firstly, in narrative essays, the vividness of the plot is of great significance.A good narrative should have a clear beginning, middle and end, with interesting and engaging events that draw the readers in. For example, if a student describes a personal experience, the details and emotions should be vividly presented to make the story come alive. Secondly, for argumentative essays, the tightness of the argument is crucial. The reasoning should be logical, and the evidence provided should be reliable and relevant. Each point should be supported by strong examples and explanations. Moreover, in descriptive essays, the use of rich and accurate adjectives is important to paint a clear and vivid picture. The language should be precise and evocative. Finally, regardless of the genre, grammar and spelling errors should be carefully checked and corrected. Punctuation should be used correctly, and the overall structure of the composition should be coherent and well-organized. In conclusion, by following these standards, students can not only improve their own writing skills but also help their peers to enhance the quality of their compositions.。

学生互相批改作文的方法

学生互相批改作文的方法篇一学生互相批改作文的方法嘿，你知道吗？学生互相批改作文，这可是个有点意思的事儿！说起这学生互相批改作文的方法，我觉得首先得明确标准。

啥是好作文？语句通顺、逻辑清晰、主题突出，这些都得有个准儿。

不然，大家就像没头的苍蝇，乱改一气，那可不行！然后呢，分组很重要！不能随便把张三李四拉一块儿，得考虑大家的水平和性格。

也许把水平差不多的放一组，大家能更有共同语言，批改起来也更能说到点子上。

互相批改的时候，可不能光打个分数，写几句评语就完事儿。

得像老师那样，认真找出问题，给出建议。

比如说，“这段描写太啰嗦啦，你可能得精简精简”，或者“这个比喻不太恰当，要不换一个？”我觉得吧，互相批改作文还能增进同学之间的感情呢！你想想，你认真帮别人改了作文，别人能不感激你？下次他也会更用心地帮你。

不过，这里面也可能有问题。

万一有的同学敷衍了事，随便勾勾画画，那不是白搭吗？或者有的同学意见不合，吵起来咋办？所以啊，老师得在旁边监督指导，发现问题及时解决。

你们说，学生互相批改作文这方法到底好不好呢？我觉得可能有利有弊，但只要好好引导，肯定能有不错的效果！篇二学生互相批改作文的方法哎呀呀，学生互相批改作文，这到底该咋整？我觉得吧，一开始得给大家好好培训一下。

告诉同学们怎么找错别字，怎么看语句通不通顺，就像侦探找线索一样，得有一双“火眼金睛”。

还有啊，每个人批改的时候都要写清楚自己的想法。

比如说，“我觉得你这个开头不够吸引人，也许可以用个设问句”，不能光说“不好”，得说出为啥不好，咋改能好。

咱们可以弄个小组竞赛，看看哪个小组批改得最认真，最有水平。

说不定能激发大家的积极性，让大家都拼命想把作文改好。

但是呢，这里面也有麻烦事儿。

有的同学可能会不好意思指出别人的问题，怕得罪人。

这可不行！大家得坦诚相待，毕竟都是为了提高嘛。

互相批改作文的时候，也能让我们从别人的作文里学到东西。

“哇，他这个描写手法好棒，我下次也试试。

学生作文互批范文

近年来，随着互联网技术的发展，学生作文互批平台逐渐成为教育领域的一种新型应用。

这种平台允许学生上传自己的作文，经过系统评估后，由其他学生参与判定并提供建议。

这种方式不仅可以让学生接受更多人的评估和指导，还可以促进学生之间的交流和分享。

对于学生来说，通过参与作文互批平台，他们可以更好地了解自己的优势和不足。

在上传自己的作文之前，学生必须仔细审查自己的作品，让自己更清楚地认识自己的写作能力。

当其他学生评估自己的作文时，学生可以通过多角度的反馈，更好地理解自己的不足之处以及哪些方面需要改善。

在参与评价他人作品的同时，学生可以借鉴其他学生的行文风格和表达技巧，从而提高自己的写作水平。

对于教师来说，作文互批平台可以帮助他们更好地了解学生的写作能力。

平台可以提供学生们的写作表现数据，进行定量分析，从而掌握表现优良的学生和表现较差的学生，进而进行有针对性的辅导。

此外，由于多样化的评价方式和内容，平台可以帮助教师加深对学生的了解，对于挖掘学生的潜力以及鼓励学生写作方面也有一定的帮助。

另外，学生作文互批平台还可以促进学生之间的沟通交流和分享。

在这个平台上，学生可以自由地交流自己的想法和经验，同时，在他人的作品里面也可以发现新思路，获得更多的启示。

遇到困难和问题时，学生们能够互相帮助借鉴，增强合作和共享的意识，并在这样的交流过程中，进一步加深对写作的理解和技能的提升。

学生作文互批平台，对于促进学生的写作素养、理解教师、增强学生之间的交流、分享和合作等方面具有重要的作用。

我们应该积极推广这种平台，并让更多的学生受益。

作文互批

你的想象真奇妙。你不但编出了“猪八戒开服装厂”这个好玩的故事，而且所选择的都是《西游记》的的人物，让“老”人物有了新形象，真是有趣。感谢你让我们读到了这么优秀的作品。
“消灭黑暗势力，维护和平”是当今和未来世界的主题，小作者发挥奇特的想象，结合卡通人物的特点展开故事情节，通过这个生动、有趣的故事，揭示了这一主题，情节完整紧凑，构思巧妙。
眉批：
①生动形象地写出了× ××的外形特点。 ②这一词语写出了（心情、特点、）。 ③用词准确。 ④过渡自然。 ⑤恰当运用比喻修辞手法，把× ×特点形象生动地写出来了。

能够把童话故事的起因、经过、结果详细地介绍，文中对人物的语言、动作、心理等方面进描写生动有趣，给人留下了深刻的印象。真好，再努力，争取更上一层楼。

四年级互批作文的方法

四年级互批作文的方法在四年级的语文学习中，作文可是个重头戏。

而让孩子们互相批改作文，那可真是一种有趣又有效的办法。

咱先来说说为啥要让四年级的小朋友互批作文。

您想啊，平常都是老师批作文，学生就等着看分数和评语。

这能有多大作用？他们可能瞅一眼分数，再随便瞄瞄评语，就把作文本塞书包里去了。

可要是让他们自己互相批改，那可就大不一样啦！他们得认真看别人的作文，找优点、挑毛病，这一来二去的，自己写作文的时候就知道该注意啥了。

那怎么个互批法儿呢？首先得把同学们分成小组。

这分组可有讲究，不能随便乱分。

要把作文水平高、中、低的同学均匀地分到各个组里，这样大家能互相学习、互相帮助。

分好组之后，就得给孩子们讲讲批改的标准和方法。

可别讲得太复杂，不然他们脑袋都得晕乎。

就简单告诉他们，先看看作文有没有跑题，再瞅瞅语句通不通顺，错别字多不多，标点用得对不对。

还有很重要的一点，就是看看作文里有没有精彩的描写和有趣的想法。

我记得有一次，我们班进行互批作文的时候，那场面可热闹了。

有个小组的同学拿到作文本，就像发现了新大陆一样，叽叽喳喳地讨论起来。

其中有个叫小明的同学，拿着同桌的作文，皱着眉头，嘴里念念有词：“哎呀，这开头咋这么啰嗦，半天都没说到重点！”他的同桌在旁边听着，脸都红了。

还有个小组，一个女生特别认真，拿着笔在作文本上勾勾画画。

她指着一段话说：“你看这里，‘我高兴得跳起来’，这也太简单了，应该多描写描写高兴的样子，比如‘我高兴得一蹦三尺高，脸上笑开了花，心里像吃了蜜一样甜’。

”被批改的同学听了，直点头，还赶紧拿笔记下来。

我在教室里走来走去，看着孩子们那认真的模样，心里别提多高兴了。

有个平时不太爱写作文的小男孩，这次批改别人的作文特别积极。

他跟我说：“老师，我原来不知道自己作文有这么多问题，现在看了别人的，我好像明白该怎么写好了。

”互批完之后，还不能就这么结束。

得让每个小组推选一篇他们觉得最好的作文，在全班读一读。

这一读啊，被选中的同学心里那叫一个美，写作文的劲头更足了；没被选中的同学也能学习学习，知道好作文到底好在哪儿。

学生互相批改作文

学生互相批改作文《嘿，学生互相批改作文，这可太有意思啦！》哎呀呀，说起学生互相批改作文，那可真是一件超级有趣的事儿呢！就拿我们班上次的作文批改来说吧。

那一天，老师神秘兮兮地走进教室，手里拿着一沓作文本，然后笑嘻嘻地对我们说：“同学们呀，今天我们来玩个不一样的，互相批改作文！”哇塞，教室里一下子就炸开了锅，大家都叽叽喳喳地讨论起来。

“啥？互相批改？那不是能看到别人写的啦！”“哈哈，这下有好戏看咯！”老师开始分组，我和我的同桌小李分到了一组。

我心里有点小紧张，也有点小期待呢。

小李这家伙平时鬼灵精怪的，不知道他会写出啥样的作文来。

拿到小李的作文本，我小心翼翼地翻开，哎呀，第一行字就把我逗乐了。

他写的题目是《我的“二货”同桌》，嘿，这家伙，竟然写我呢！我迫不及待地看下去，只见他在作文里各种吐槽我，说我上课爱走神啦，回答问题总是闹出笑话啦，还说我有一次把墨水弄得到处都是。

哎呀呀，把我写得好像个大笨蛋似的！我一边看一边忍不住笑出声来，这家伙观察得还挺仔细嘛。

不过笑归笑，咱批改作文还是得认真呀。

我开始仔细看他的用词、语句，嘿，还别说，这小子文笔还不错呢，有些句子写得特别生动。

我拿起红笔，像个小老师一样开始圈圈画画，这里用词不当，那里语句不通顺，我都一一给他指出来。

遇到写得好的地方，我也不吝啬我的表扬，给他画上一个大大的五角星。

等我批改完，小李也拿到了我的作文本。

他那表情，先是惊讶，然后是偷笑，最后竟然哈哈大笑起来。

“哈哈，你写的这是啥呀，错别字都好几个呢！”我一听，脸一下子就红了，哎呀，真是丢人丢大发了。

小李可没放过我，一边批改一边嘴里还嘟囔着：“这儿，这儿，还有这儿，都得改！”我在旁边听得那个心虚呀。

不过，通过互相批改作文，我还真学到了不少东西呢。

我知道了自己作文的不足之处，也看到了别人的优点。

而且，这种方式让我们对作文更有兴趣了，不再觉得批改作文是一件枯燥的事情。

现在想想，学生互相批改作文真是一次特别的体验呀。

互批作文

互批作文你的作品我来批
互相欣赏取长补短
批改方法：
眉批
总批
批改方法：
眉批:对字、词、句段落的批注，也叫旁批。
眉批写法示例: 1. 开头简单交待时间,地点和结果… 2.语言简练,规范,开篇吸引人. … 3.以…开头,较有新意. 4.前因后果娓娓道来. 5.开篇简明扼要,精炼有序;
6.重点描述…给人留下深刻印象. 7. 以景喻情,开头颇有新意; 8.倒叙开头,渲染意境.
总分：优秀：80分—100分
良好：60分---79分
阅：不及格60分以下
批改者：
时间：
批改方法：
总批：对全文总的批注，从内容、中
心、方法、文章的亮点，还有不足等方面做全面的批注。
批改符号：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
见课本38页
本次作文批改要求：
1.内容与文题相符合（20分） 2.记叙真实，生动感人。（40分） 3.文章运用了那些好的写作方法。
（10分） 4.好词佳句。（10分） 5.书写认真（10分） 6.字数达到（10分）

让学生互批作文

让学生互批作文
哎呀，您知道吗，我们老师想出了个新奇的招儿，让我们同学之间互相批改作文！
有一次，老师把我们的作文打乱发下来。

我拿到的那篇作文呀，写得真是有点乱。

我心里犯嘀咕：“这可怎么改呀？”
我硬着头皮开始看，一边看一边在上面勾勾画画。

看到一个错别字，我赶紧圈出来，还在旁边写上“注意啦，字写错啦”。

看到一段写得不太通顺的话，我就绞尽脑汁地想怎么改更好，然后在旁边写上我的建议。

改着改着，我发现还挺有意思的。

我就好像变成了老师一样，要给同学指出问题，还要想办法帮他改进。

等我把作文改完交上去，心里还有点小期待，不知道同学看到我的批改会是什么反应。

后来，老师把作文发回给大家。

我拿到自己的作文一看，上面也被同学画了好多圈圈点点，还有一些有趣的评语，比如“这里可以多写点细节，不然不够精彩哟”。

通过这次互批作文，我发现不仅能帮别人找到问题，自己也能学到不少东西呢！
这互批作文呀，还真是个不错的办法，让我们在互相学习中提高了写作水平。

学生如何互相批改作文

学生如何互相批改作文“哎呀，老师说让我们互相批改作文呢，这可怎么弄呀？”我皱着眉头对同桌说。

今天的作文课上，老师宣布了一个新任务，那就是同学们要互相批改作文。

这可把我难住了，我自己写作文都还费劲呢，怎么去批改别人的呀。

我看着手中同学的作文本，心里直犯嘀咕。

同桌凑过来，笑嘻嘻地说：“怕啥呀，咱们就大胆地改呗。

”我白了他一眼，说：“说得容易，要是改错了怎么办呀？”同桌想了想，说：“那就小心点呗，先看看错别字啥的。

”我翻开作文本，开始认真看起来。

哎呀，这字写得可真潦草，我得仔细辨认才行。

看着看着，我发现了一个错别字，嘿，还真让我找到问题啦。

我兴奋地对同桌说：“看，我找到一个错别字呢！”同桌也很开心，说：“不错不错，继续加油呀。

”我又接着看下去，这篇作文的语句好像有点不太通顺呢。

我拿起笔，犹豫了一下，还是在旁边写上了我的意见：“这里感觉不太通顺哦，可以改一改。

”我心里想着，不知道这位同学会不会生气呀。

改着改着，我突然觉得这还挺有意思的。

就好像我在帮助同学一起进步一样。

我对同桌说：“嘿，我觉得互相批改作文也挺好的呀。

”同桌点点头，说：“是呀，这样我们能学到好多呢。

”等我们都批改完了，老师让我们互相交流一下。

我和那位同学说起了我给他提的意见，他居然很认真地听着，还说：“谢谢你呀，我都没发现这些问题呢。

”我心里乐开了花，原来帮助别人是这么快乐的事情呀。

通过这次互相批改作文，我明白了，大家一起学习、一起进步，这才是真正的学习呀。

互相批改作文，不就是让我们互相帮助、共同成长吗？以后呀，我可不怕互相批改作文啦！。

学生作文互改方法

332班学生作文互改方法一、几点说明1、凡学生修改作文必须为当堂作文。

从发题目到完成时间不得超过40分钟。

作文必须用统一黑色水性笔书写。

作文字数不得少于600字。

2、作文完成后必须由作者自己先自我批阅一遍，在文章结尾处写下自评。

自评内容主要是对自己文章的介绍。

包括写作构思，写作方法，中心主题，语言表达以及自己认为的本文优点和缺点。

字数不少于50字，不超过100字。

3、每次批阅时，先小组内部作文互换，选定一个批阅人；批阅人要在作文上方签字。

批阅人按要求批改完后，小组内部传阅。

评选出本小组“最佳题目”，“最佳结构”，“最佳创意”，“最佳语言”等在一张纸上，须摘抄下来写明谁的。

4、作文分值灵活，但批阅项目一共10项。

每项分值为：作文分值除以批阅项目（即，如作文分值为50分，则每项为5分；作文分值为40分，则每项为4分。

二、批改方法及批阅项目评分标准。

批改方法：每次批阅时，批阅人将错别字、病句、好词好句等做上相应的记号；再根据批阅项目和要求一项项打分，最后算出总得分。

得分写完后在最后写下总评语。

评语内容是本文的优点和存在问题，一定先优点后问题，中间用“希望”或“但”委婉用语链接。

不要伤害同学。

十项评分标准：1、书面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分；根据书写质量的不同（潦草，不工整）酌情扣1——3分），每出现一处涂改污渍扣一分，扣完该项分值为止。

（批阅用语参考：书面整洁，字迹工整，或者，书面较为整洁，书写不是很工整；书面不整洁，字迹混乱）2、错别字错别字每2个扣1分，扣满该项分值为止。

错误的地方，用红笔圈出并将正确的用换用号修改在旁边。

3、标点符号每2个扣1分，扣满该项分值为止。

错误的地方，用红笔圈出并将正确的用换用号修改在旁边。

4、病句的寻找每个病句用红笔横线勾出，打上问号。

并将正确的句子写在旁边，每个病句扣1分，扣完该项分值为止。

5、审题：包括审查文章是否扣题，体裁是否恰当，题目是否合适。

学生互批作文要求

学生互批作文要求《互批作文，到底好不好？》嘿呀！你说这学生互批作文，到底是好还是不好呢？这可真是个让人纠结的事儿！就拿我们班来说吧，老师最近搞了个学生互批作文的活动。

一开始，我心里直犯嘀咕：“这能行吗？我们能批好吗？”那天，老师把作文本一发下来，我就拿到了同桌的作文。

我瞪大了眼睛，仔仔细细地读了起来。

读着读着，我就发现问题啦！他写的这个故事，开头还挺吸引人，可到了中间，怎么就像断了线的风筝，一下子没了方向？我心想：“这要是考试作文，能得高分吗？”我赶紧拿起笔，把我的想法写了下来。

等我把作文还给他的时候，他一脸惊讶地看着我，说：“哎呀，我怎么没想到这些！” 我得意地说：“那是，我这火眼金睛，啥问题看不出来！”不过，等我拿到自己被批过的作文时，可就不那么得意啦！同学给我指出了好多错别字，还有语句不通顺的地方。

我脸一下子红了，心里想：“哎呀，我怎么这么粗心！”后来，我们又互相交流了好几次。

有一次，我和小组里的同学为了一个用词争得面红耳赤。

我说：“这个词用在这里不合适，太生硬啦！”另一个同学却说：“我觉得挺好的呀，能表达出意思。

” 这时候，组长站出来说：“别吵别吵，咱们好好分析分析。

” 经过一番讨论，我们终于达成了一致。

你说，这不就像一群小工匠在雕琢一件件艺术品吗？每个人都有自己的想法，大家一起努力，让这些作文变得更完美。

通过互批作文，我发现自己看别人的作文时，眼光可犀利啦，能一下子找到问题。

可轮到自己写的时候，还是会犯那些低级错误。

这就好比我能看到别人脸上的灰尘，却看不到自己脸上的污点。

而且呀，互批作文还让我学会了认真倾听别人的意见。

以前，别人说我不好，我可能会不高兴。

现在呢，我知道那是在帮助我进步。

所以，你要问我学生互批作文好不好？我会毫不犹豫地告诉你：“好！太好啦！” 它不仅让我们学会了发现问题，提高了自己的写作水平，还让我们学会了和同学交流合作，共同进步。

这简直就是学习写作的一大妙招！。

初中作文指导学生如何互批作文

批改方法指导（读第二遍）
1. 文章的结构（10分）
A.结构完整，条理清晰，样式新颖 (例如使用小标题串联、题记、书信、实验报告等形式) ，且内容与形式结合完美，样式美观得体， B 能分段，条理较清楚， C 结构混乱，不能完篇， D层次段落是否清晰。 E过渡是否自然。 F开头和结尾是否照应; 2.文章内容（30分） A．切合题意，围绕中心，思想健康，中心明确突出，内容充实，感情真挚，选材典型， B ．偏离题意，中心欠明确，内容不具体，选材平淡； C ．文不对题，不知所云，选材与中心脱离；不符合生活实际。 3.文章语言（30分）【注意：最好将精彩语句找出来，用红笔波浪线标示,并作点评】 A．语言顺畅，表达方式运用合理，语言精彩（修辞方法的使用、诗句、成语、引用名人名言、名人事例等）或富有哲理.描写方法多样：语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写），没有语病， B．语言基本顺畅，表达方式运用一般，语言使用一般，有少部分精彩语句，语病不多， C. 语言不顺畅，表达方式运用混乱，语言平淡无精彩的语言，语病较多，
总得分（100）
批改人
(2.叙事有条理，文章结构清晰，中心明确，故事典型且有一定的真实，情感较为真挚，若是能运用具体刻画人物的方法对人物进行细致描绘就更好。)
学生如何互批否规范（5分） ①没有标题，标题不居中，②首行没空两格， ③字数不足， ④分段不合理。 2.看卷面是否整洁，书写是否工整（5分） 3.找错别字（5分）发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，如先框起来，打上一个小“×”，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。 4.找病句（10分）找出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，并尽量作出修改。 5.纠正标点符号（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，圈出并尽量作出修改。

小学生同桌互相批改作文的要求

小学生同桌互相批改作文的要求
小学生同桌互相批改作文的要求如下：
评改形式。

同桌或前后桌交换作文本。

评改标准。

主要从书写、语句、段落层次、内容、主题等方面进行评价。

如字迹潦草，有错别字，每3个减1分；语句不通畅，每句减3分；段落、层次不分明，减3至9分；内容每少于或多于50字，减5分；主题不鲜明、不健康或文不对题，减30分。

评改语言。

要求要有针对性，富有建设性意见。

字数控制在50~100字之间，清楚、有序地写在正文的下面。

评改时间。

写在正文的右下角。

评改分数。

写于文题的右边，最低分数60分即为基本分。

评改颜色。

一律用红笔或有别于原字的笔。

如有疑难，可以举手求助老师，老师会给出满意的答复。

我教学生互批互改作文

、
划分等级。鼓励合作
在学生进行互批互改作文训练之前，我对批改我坚持要求有“ 三批 ” —— 眉批、旁批、尾批。眉批有对象进行作文潜力摸底，根据他们的写作能力和鉴等级分，旁批要具体并使用规范符号，尾批为总结性
赏能力划分等级，分别为Ａ级（优秀）、Ｂ级（优良）、Ｃ评语。评语的总体原则为：寻找亮点，肯定特点，鼓励级（一般）、Ｄ级（较差），以最大程度保证批改的合理个性；细挑毛病，分析原因，提出建议；忌用套话，拒性和准确性。再从每级中选出两个责任感和写作能绝挖苦，鼓励为主。力相对强的正副组长，作为辅助分析员，负责随机分发本组习作（１人１篇，但自己不批改自己的），总结
三、系统训练，循序渐进对学生互批互改能力的训练，我从不急于求成，
本组作文批改情况。考虑到Ｄ组学生的实际，我把Ａ而是用心制订一个周密的训练计划，循序渐进。在语组工作量加大，让Ａ组和Ｄ组再结对，批改时坐在一文课堂教学中，我着力培养学生的鉴赏能力，鼓励学
调整结构、润色语言，从而使其写作能力在潜移默化意事项，让学生心中有底，避免批改严重失误，并特中不断提升，取得 “ 授人以渔” 的效果。
一
别强调重视作文审题、用词遣句、结构谋篇、情感态度、内容创新等方面的评价。在作文评改规范方面，

作文互批方法

07年山东高考作文等级评分标准
评分标准（60分）
一、按文体要求分别酌情赋分: （一）编故事：想像合理，故事完整，详略得当，文脉有起伏。（二）摄影散文：联想合理，主题明确集中，能围绕中心选材，材料运用合理。二、卷面：10分错别字一个扣一分;书写潦草或卷面不整洁酌情扣 1——5分。三、字数：字数超过500字的，每少50字扣一分；字数不够 500字的，总分不能超过36分（及格分）。
说明： 1、教师评“十佳”和“十差”的标准不全是批改的质量，而主要是批改者的态度（批改的是否恰当，眉批、批改字数的多少等）。 2、往往作文写得越好，越不容易展现批改者的才华，所以拿到作文后无需挑选。 3、批改的质量，主要通过批改后作者与评者的反复交流探究来加以保证。 4、教师有最终裁决权和解释权。
作文互批规则
一、互批目的
1、换位体验、思考，让学生从阅卷者的角度来看一下“自己”写的这篇作文。 2、比较他人卷面，给书写较差的同学以提醒。 3、通过互批，借同学之手，严把字词句子关。 4、让学生学会评点、鉴赏文章。
二、批改流程
1、两班互批，每人一篇他班学生作文。 2、同桌商讨批改两本，但最后的评语每人负责一本。 3、批完后，由老师评选出评者“十佳” 和“十差”。 4、返回作者手中，反批评，探讨，有不同意见者可循环三次。如还有争议，老师仲裁。
三、批改要求
一）对批改者的要求： 1、要有眉批，有总评，评语不少于100字。 2、总评格式（尽量用红笔）错别字： xx个病句： xx句总评：不少于100字。 3、落款： xxx、 xxx批 xxx执笔二）对反批评要求：要以理服人，语言要文明。
三）教师评选“十佳”和“十差”标准：

五年级学生互批作文模板

五年级学生互批作文模板
亲爱的同学们：
大家好！在这次作文互批活动中，我将为大家提供一份互批作文模板，希望能
够帮助大家更好地互相学习和提高作文水平。

首先，让我们来看一下作文的开头部分。

一个好的作文开头应该能够吸引读者
的注意力，让人一读就产生浓厚的兴趣。

因此，在写作文的开头时，我们可以运用一些生动有趣的描写，或者引用一些名人名言，来为整篇文章增添一些亮点。

接下来是作文的主体部分。

在这一部分，我们需要围绕着作文的主题展开论述，提出自己的观点和看法。

在表达观点的同时，我们可以适当地举例说明，这样可以让我们的观点更加具体和有说服力。

此外，我们还可以适当地引用一些相关的资料和数据，来支撑自己的论点，让文章更加严谨和可信。

最后是作文的结尾部分。

一个好的结尾可以给人留下深刻的印象，让人记忆犹新。

因此，在写作文的结尾时，我们可以进行总结归纳，或者提出一些建议和展望，让整篇文章更加完整和有深度。

以上就是我对作文的互批模板，希望能够对大家有所帮助。

在接下来的作文互
批活动中，希望大家能够相互学习，相互进步，共同提高作文水平。

让我们一起努力，共同进步吧！
祝，学习进步，作文更上一层楼！
此致。

敬礼。

XXX。

学生互批作文指导

文体加分
• 记叙文，有2-3个细节描写加3 分以上。 • 议论文，中心论点明确，有2-3 个层次，加3分以上。
• 语言加分，语言流畅优美的，加4分以上。
• 发展等级，高考对发展等级的要求包括深刻、丰富、有文采、有创新这四项。 5分起加，最多可加10分。（但是，要注意，只有拿到切入分的作文才可以加发展等级分。如果作文偏题，写得再好也不能加发展等级分。）
硬伤扣分
病标字句点数
每句扣2 分
每3 个扣 1分
文卷常其体面识他不错明误少50 31- 1个三段式、 3 ≥4 55 1分真实地名、人扣1分分 3 10 名10分
文体加分
语言加分
ห้องสมุดไป่ตู้
发展总等级加分分
2011江苏高考评分标准
• 关于议论类文章在切合题意的前提下，凡说理表达基本过关、观点基本突出、材料基本充实的议论类文章，可以按74分切入。（与题目若即若离给 73--70分，偏题作文69--60分，完全和题目无关给60分以下） • 关于记叙类文章在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关、主题基本突出、情节基本完整的记叙类文章，可以按74分切入。（其他情况同上）
表格在草稿纸上完成，最后在标题旁边给个总分。但所有加分和减分都要在作文中用符号标出来。对文章的总评语不得少于100字，内容来自于表格和你在阅读过程中的感受。写完后签上您的大名。鼓励写旁批。比如你划出文中优美的句子，你可以在旁边写点表扬和你的感受，划出好的细节描写，你也可以在旁边分析分析这样写好在哪里等等。
采用学生互批方式
• 目的： • 1、让大家“分享”一下我改作文时的感受。 • 2、使大家了解你的每次作文的分数是怎样产生的。 • 3、最重要的，希望大家了解了加分、减分的项目后，在以后的作文中能有所注意，避免被减分，多往能加分的项目上靠。