小学生互批作文

（2）分小组批改。当学生的批改有一定基础时，可采用小组批改的方法，我的做法是：把全班按写作水平5个人一个小组分成若干个组，小组内互相交换批改。但每次要批改不同组员的作文，这样才有新鲜感，有兴趣，同时，每次自己的作文换人批，看不同的同学对自己的评语，也有新鲜感和积极性。
(3)小组间互批。经过一段时间的练习,每位学生都积累了一定的批改经验，此时可以让写作水平高的小组跟写作水平中等的小组交换批改，或者让水平低的小组跟水平中等的小组交换批改。这样让水平低的学生不仅从写作水平上，还从批改欣赏水平上取人之长，补己之短，让水平高的学生找出别人的不足，在自己以后的写作中引以为戒，通过眉批、旁批、总评提出自己的看法和建议，达到练笔的目的，提高自己的欣赏水平。
出示后五条批改作文的常规要求，当然这后5条常规要求的讲解，学生不可能一下子理解，要循序渐进，在我们讲解课文时也可以慢慢渗入。比如：
第六条：什么叫中心是否明确？我们说每写一篇文章,无论写人叙事,还是写景状物,都必须要通过记叙或描述,来表达作者写作目的：是说明一个什么道理,或表明自己的一个什么观点,或赞扬一种什么品质等等，这就是文章的中心思想，文章的"灵魂"。无论你是直接的,还是含蓄地，都要将文章的中心表现出来, 决不能“就事写事”没有目的。教师可简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能理解了，以后批得也会符合实际。平时再结合我们语文书中的课文，每讲一篇课文可以让学生说说作者通过描写或叙述什么，表达了作者的什么？或告诉我们什么？这样学生对中心思想的理解就慢慢很深刻了。
第二条，卷面是否整洁。拿两篇文章往投影仪上一放，让学生比较，学生一目了然，左面的字迹潦草，涂涂改改，右面的，书写工整，页面干净整洁，问学生作出判断难吗？连最差的学生都两眼放光地说：一点不难。此时学生批改作文的兴趣提起来了，信心也增强了。
第三、四、五条，说的是标点，错别字和病句。如何教学生批改？选取一篇班级中等水平的作文作为范文，因为中等水平的作文能较好地体现作文的基本要求和需要提高的努力方向，比较有利于老师与学生间教与学的互动。老师可以把学生写好的作文放在投影仪上，让学生找错字、病句，错的标点符号，学生找出来了，教师就在投影仪上边用红笔批改，边向同学们介绍批改中常用的符号、标记方法，把标准和作文结合起来，让学生学会批改的方法，学生一目了然。用学生的话说:“这不就是我们作业中常做的综合改错嘛。”批改作文的第一步就完成了。
一、传统批改作文方式带来的教学思考
批改作文是语文教师在传统批改作文方式下的最繁重的一项工作,我每周费时最多的就是批阅作文。小练笔、周记、大作文，办公桌上堆得满满的，等我吃尽辛苦把一堆学生作文改出来时，往往是一周后，这时，学生都忘了自己写的是什么了。拿到批好的作文本学生也不当一回事，眼睛一扫就完了，也不认真去改正，去思考老师评语的目的和要求，结果收益甚少，相同的问题还会在下次写作文中反复出现。不难看出，学生写作文、老师改作文的传统作文批改方式，没有把学生写作文和鉴赏作文有机结合起来，放慢了学生理解写作基本标准的速度，制约了学生写作文的水平提高。
第八条：语言是否生动，简洁，流畅。那就看文章读起来是不是很顺口，不疙里疙瘩，不重复啰嗦。这一点学生不难判断。
第二阶段，要求学生运用三步法，结合10条常规要求批改作文。当然对于能力差的学生，后面5条不作硬性要求，他能写几条就写几条。随着批改次数的增加，学生对三步法和10条常规批改要求理解的会越来越深刻。
夸美纽斯在《大教育论》中说：“寻找一种方法，让老师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”作文互批互改将会使老师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎，解放自己，有更多的精力紧盯作文中的学生。鉴于此，我们可以理直气壮地说：作文互批互改，不只是形式的改革，更是观念的转变。组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。
第二步，指导学生写旁批。让学生说说读到文中某个句子有什么想法，感受，或者是有什么建议？教师建议最好找出文中合理运用了比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法的好句子，从修辞，内容，情感三方面进行赏析。学生边说，教师边及时用红笔划出学生说的句子，在作文本批改栏里写出学生的感受。旁批要有针对性，鼓励性。接着给学生展示一些以前学生写得好的旁批，让他们心中有个超越的目标。能力弱的学生，每处旁批他可能只写一句话，没关系，哪怕写几个字也行，总比没让他批作文他一个字没写强啊！这样第二步的任务就完成了。
第七条，看选材是否得当。主要是看选材是否围绕中心，是否典型，是否符合生活实际。比如：选材是否典型，学生理解的典型，是举一些大事情，如何帮助学生理解？教师可给学生出示一些情节简单的文章，比如:饭桌上,爸爸总要先吃上顿剩下的饭菜；妈妈舍不得自己买件新衣服,却舍得花大钱为我买课外读物,让我参加课外兴趣小组等等。告诉学生这些都是我们司空见惯的小事,这些小事朴实而富有深意，以小见大，就是做到了选材典型。
因此，改革教师单向的批改模式，放手让学生自己批改作文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。
三、指导学生互批作文的实践方法
（一）第一阶段：要求学生参照前五条作文批改常规要求，运用“三步法”批改作文。
第一步：指导学生写眉批。首先，出示前五条批改作文的常规要求，让学生读熟，然后一条一条讲解，讲解时要浅显易懂，一目了然。
二、教育理论打开了创新批改作文方式的思路
《课标》明确指出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”可见学生互批作文符合课程标准的要求。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的评析，亲身去体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望，让学生借助于批改，在同学的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。
学生互改中，教师要参与其中，注意巡视，及时指导。
五、教师审阅、心中有数
学生批改也不能完全取代老师批改，老师还要对评语进行审阅，当然，这个审阅是非常简单的。如果学生的评语写的很好，教师给打上五角星，以资鼓励。老师也就不需要再写评语了，充其量再写上一句“同意你的批改”、“写得好、评得妙”等。因为经过我的实践，发现许多学生写的评语确实十分全面，比老师写得要完整许多。我觉得完全可以这样审阅，减轻教师批改作文的负担。如果学生的评语写得不太全面，老师则把不完整的地方补充一下就可以了。当然，这样的情况是非常少的，学生的能力确实不可低估。
论文作者：丁桂萍][论文来源：金山(下半月)2011年9期] 小学生认知和学生的素质差异，该教学实践活动开展的还不广泛，也没有特别的成熟经验。笔者作为一名语文教师，认为小学生互批作文是一个很好的课题，值得尝试和探索，于是，自2005年起，我便在所教的班级开始探索学生互批作文活动，经过几年的教与学的摸索，有了一些思路和方法，所教班级的学生们也能熟练掌握批改作文的标准和方法，能在规定时间内较熟练地完成作文的相互批改，使老师和学生们在互批作文实践活动中得到乐趣和收获。
第一条：格式是否正确。可以给学生出示两篇相同的文章，左面一篇题目居中，每小节空两格，右面一篇没有。然后让学生比较一下，哪篇文章有问题？学生一看，这太容易了，右面的文章题目没居中，每段之前没空两格，不对，左面的是对的。此时告诉学生这就叫文章的基本格式。请假条，通知等都有一定的格式，判断格式正确难吗？用一个学生当时的回答最合适：张飞吃豆芽------小菜一碟。
第三步，指导学生写总评。引导学生回顾全文和自己批改的情况，结合前5条常规写：首先文章格式怎样？书写怎样？错别字病句多不多？对于他好的地方，你有什么赞美的话？对于它不足的你有什么建议？读完全文你有什么感受、想法也可以写下来，以鼓励性的话为主。这样一篇作文就批改完了。
（二）第二阶段：要求学生参照后五条作文批改常规要求，运用“三步法”批改作文。
四、学生互批作文的形式和交流多种多样
（1）教师分发。刚开始交换批改的一个重要原则是，交换的两个同学作文水平相当。全班每位学生的写作水平，教师心里最清楚了，作文写好后，我的做法是：抱着一摞作文本，按顺序拿，拿到一本，谁的作文水平跟他差不多就发给谁批，很快一摞作文本就按水平分发下去了。学生批改时教师随时指导，同时也教育学生不要在别人的本子上乱画，用认真的态度来对待。并让学生在总评处署名，以监督学生，也便于后面的交流。
参考文献
[1]《魏书生工作漫谈》