作文互批互改之我见论文
作文批改之我见
作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。
因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。
教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。
学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。
二、小组互评。
指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。
写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。
三、教师面批。
面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。
这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。
四、教师讲评。
首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。
其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。
五、总结反思。
每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。
学生互相批改作文之我见
科教 园地
学生互相批改作文之商 水 ４６ ０ ） 商 河 ６ １０ 中 图分 类 号 ：６ ３２ 文献 标 识 码 ： ０２．４ Ａ 文章 编 号 ：６ ３０ ９ （０ ０ １ ０ （ ｏ １７ － ９ ２ ２ １ ） １ ０ － １ ）
看看学生的评语是否恰当准确 ，再用红 既能点 出文章的优缺点 ，又能以朋友的 笔写上一些激励 陛的语言。 必要在于 ： 如 身份对其鼓励。 优秀作文加上精彩评语 ， 果不对学生的作文进行复查 。就 无法掌 真是相得益彰。 在作 文点评课 上 ， 点评评 握学生的习作 内容 ，无法 了解这次 习作 语也成了不可或缺 的一部分了。试小结 我 那些学生的写 的比较好 ．无法知道学生 了 一 下 ， 认 为 有如 下 几点 好 处 ： 的批 改恰不恰 当， 学生的赏析水平如何 。 第一 ： 让学生学会修改别人的文章。 不知道这 些， 就难以反馈 ， 难于进 行作文 经过多次批改实践 ，学生不仅准确地记 提议修改一下？ 针对这种情况 ， 我对班里 指导。 所以教师的复查是必要的 ， 但它确 住了写作的基本要求 ，而且对这 些要求 试行学生作文互批 。 定也是轻松的 ，不须花太多的时间与精 理解得越来越深刻。他 会指 导别人应该 怎样写 ， 不应该怎样写 ， 自然 也增强了 自 做好 互相批 改作 文的 准备 力。 怎样批改作文 ？我从易到难 ， 列出 ９ 己的写作能力 。 １ ． 动员。 我们要从作文批改 （ 尤其是 第一次批改只提一条要求 ， 大家 第二：让学生有机 会欣赏别人的作 教师 高投入 、 生低收效 的现状 ） 手 ， 条要 求， 学 人 会做了 ， 第二次 ， 再提第二 文。每个人都有机会看到多名同学的作 引导学生明确互动的必然陛；从学生参 觉得 很简单 ， 这样十几篇文章批下来 ， 每位学 文 ， 这样容 易发现 、 学习别人 的长处。别 与 直 至独 立进 行 批 改 的 意 义人 手 ， 引导 条要求 。 个方面写 人的缺点短处 ，自己引为戒鉴 ，也是好 学生理解互动 的重要性 ；从学生 自己批 生就都能围绕一篇作文 ，从 ９ 事， 学生的思想 多了一个相互交流 ， 开放 改作文的条件人手 ．引导相信互动 的可 出批语了 。 １ ． 是否正确。 格式 的机会 。 在同学之间形成了浓厚的研 能性 。通过以上动员 ，学 生热情空前高 ２卷面 是否整洁。后进学生批改别 究性学 习风气 。提 高了学生写作的积极 ． 涨 ，这既为学生自主合作提高奠定了思 人作文 ， 指出卷面 不整洁时 ， 下次 自己写 性 ，让学生对 写作与批改作文保 留一种 想基础 ，也为作文批改 的互动 模式 奠定 作文也注意卷面了。 新鲜感。 了坚实 的基础。 ３ ． 错别 字。要将 错字在原 文处 发现 第三 ，在评析别人作文的过程 中提 ２分组 。为 了确保这一改革能 够得 ． 并且写到批语处 ， 认真的同学 高 自己的写作水平 。 每次批改作文 ， 每人 到良好组织和有效调控 ，我们把学 生分 打上标记 ， 还会 写上与错别字形近 的字 ， 并画括号 ， 只批 一本 ， 负担 不重 ， 每次 又换人 ， 有新 成五至七个互动小组 （ 小组每组 １ 人左 ０ 让小作者组词辩字。 鲜感 ， 看不 同的同学对 自己的批语 ， 当然 右， 有正 、 副组长 各一人 ） 。分组时 ， 提请 ４有几处病句 。 ． 凡病句 ， 都要在下面 也有新鲜 感。 这种新鲜感 ， 不但有利于培 学生考虑 以下原则 ： 从性格 、 习惯 、 爱好 写出病在何处。 养学生批改作文的兴趣和看别人批语的 等方面考虑 自愿组合 ，从水平方面考虑 划上横线 ， ５标点符号有几处明显错误 。强调 兴趣 ， 而且有利于提高学生的整体能 力， 互补组合 ，以合理的人员配置作互动的 句号 、 引号 、 叹号 、 问号的使用。 即阅读能力 、 审题立意能力 、 谴词造句能 能力保证。同时 ， 遵循可变性原 则 ： 从动 以上五条 ， 都是写文章最低的要求 ， 力 ， 乃至标 点符号的使用等方面 的能力。 态 （ 水平提高比较明显的人才应及时调 学生经过三、 四篇文章 的批改实践 ， 就能 第四 ， 批改作文时 ， 学生站在 批改者 换小组 ， “ 济“ ） 以扶 贫” 困”方面考虑可变 的角度 ， 进入教师的角色思考 问题 ， 有利 组合 ， 以必需 的人 才流动为“ 互动” 的发 够掌握。 ６ ． 看文章的中心是否鲜明 、 集中。 于增强学生的心理适应能力 、心理平衡 展保证 。 ７ ． 看文章的选材 。 能力 、 角色互换能力 ， 促进学 生心理走 向 二、 进行 “ 互相 ” 改 批 这条批语提三点要求 ：①是否围绕 成熟 。 学生怎么互批呢？他们之 间写作水 ②是否符合生活实际 。 ③是否具有 第五 ，减轻教师 “ 批改 专业户的负 平参差不齐 ，同桌对改或随便发都会出 中心。 典型性 。 这三点中最要紧的是第一点 ， 随 担” 传统的作文批改 ， 。 一直尊奉着“ 学生 现这样的情 况 ： 有些同学可能大材 小用 ，
“提高语文作业互批互改有效性”之我见
改 中有 不 少 激 励 性批 注 ， 如“ 有 进 录 ” ， 如 迟交 、 缺交情况 ， 订 正 完 成 情
此。 ” “ 文章从生活 的细微处人手 ， 以
批 改 记 录 承 载 的 是 教 师 对 学 生
其一 ， 把 握 目标 性 。每 次 习 作训 小 见 大 ， 材 料 看 似 平 凡 但 独 具 匠心 。 学 业情 况 的准确 感知 和理 性分 析 。 练都有一个训练点 ， 总 是 会 从 不 同 角 若 能 采 用 对 比的手 法 ， 则更能抒发 出 只 有 有 效 地 记 录 才 可 能 实 现 有 效 的 度、 不 同层 面 ， 如 审题立 意 、 合 理 选 你 的真 挚 情 感 了 。 ” 当 学 生 看 到 这 样 辅 导 ， 才 能最大程度地 提高“ 无 声 对 材、 布局 谋 篇 、 表现 手 法 、 遣 词造 句 等 的 话 语 ， 既 会 觉 得 有 一份 沉 甸 甸 的 被 话 ” 的含 金量 ， 提高 批 改效 能 。 方 面 去训 练 。所 以 在 我 们 批 注 时 应 认 同 感 ， 又 会 试 着 去运 用 多 种 表 现 手 根 据 习 作 训 练 的 目标 ， 锁 定 批 改 重 法 丰 实 自己的 习作 。 在 提 升批 改 效 能 的 同 时 ， 我 们 也
步！ ” “ 你真是一个 小作家 ， 请 继 续 努 况 等 ； “ 作业 习惯类记 录” ， 如 在 解 题
批 注 是 作 业 批 改 的 方式 之一 ， 批 力 ！ ， ｔ 等 。但 笔 者 认 为 教 师 的 批 注 除 时 是 否 有 必 要 笔 算 草 稿 或作 图 分 析
作文批改论文：作文批改之我见
作文批改论文：作文批改之我见在目前的作文批改中，教师大多或是评分，或是评级，或是评语，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而学生一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种以师生互动、生生互动的作文批改方式。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向互动关系，使作文批改由传统的老师批改变为学生自主操作的形式。
首先，引导学生理解生生互动，自主批改作文的好处，激发学生批改作文的积极性。
在学生对这一新的作文批改方式产生兴趣之后，再把学生分成七——九个小组，每组6人左右，有正副组长各一人，组内两两结成对子。
在分组时，为了便于组织和调控，可以让学生自愿组合，但要提醒学生注意考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿，从水平方面考虑互补。
这样就能名组成合理的小组人员配置，在批改作文时也就有了较好的能力保证。
而在作文训练的过程中，小组成员也不是一成不变的，水平提高比较明显的人要及时调换小组，以形成学生之间的良性竞争，激励学生不断提高自己的作文水平。
其次，每次批改作文时，我们先引导学生严格掌握评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，在此前提下再灵活处理特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。
可以分成两步实施，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；当学生对评改作文标准较为熟悉之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
第三，正式批改时，先由结成对子的同学互批：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生作文的整体写作情况，尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
作文批阅方式之我见论文
作文批阅方式之我见作文批改是学生作文的重要环节。
怎样进行有效作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。
作为一名从事多年语文的教师，我对批阅学生作文的方式互批，群批，面批，背批都一一作过实验，也有过比较，下面我就以上四种批阅方式谈谈我个人的认识和看法，供大家参考。
一、学生互批的优缺点学生进行作文的互批互改是一种很有意义的方法。
让学生在实际批改活动中体验、发现并综合运用各种写作知识去解决问题，提高学生的写作能力和阅读鉴赏水平。
它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生评改与写作的兴趣，更好地调动了学生的积极性，培养他们思维的活跃性。
同时，学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。
具体来说有以下好处：一是实践出真知。
经过不断的批改实践，学生不仅准确地记住了作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
知道哪些词语用得生动、准确，哪些不够恰当；哪些语句优美，哪些累赘等。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也提高了自己的写作水平。
二是取人之长补己所短。
任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。
如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的不足，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好词好句。
而每个同学都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
三是兴趣是最好的老师。
小孩子好奇心大，看不同同学的作文或不同同学对自己的批语，当然有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和看别人批语的兴趣。
有益于学生从同学的文章或批语中“寻宝”，开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短。
四是角色互换之美。
作文——学生写，老师改，似乎是一道不可逾越的界线。
老师把批改权让给学生，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
作文教学中的互批互改法之我见
四、 结 语
为 了体现人文性 ． 教师可 以采用学生互批 互改 的教学模式 ． 让学生成为教学的主体 教 师还可 以营造活跃 的学习气氛 ． 激发学生的学 习兴趣 ， 让学生 自主形成构思立意 、 环节衔接 、 后期润 色等写作能力
（ 三） 提高学生的能力 １ ． 激发写作 兴趣 。在互批互改过程 中 ， 学
首先 ． 教师要 全面了解学生状 况 ． 进 入他
ｆ 一） 综合教学 ． 注重实效
学生 的互批互改尽管是 由学生来完成 ． 但 是也不 能让学生太过随意 因此 ． 进行互批互 改时需要教师从旁指导
互批互改的意义作用
们 内心世界 ． 知道 他们的情感 ． 避免 由于 教师
的主观强烈印象 ． 导致评价学生出现偏 差 教 师只有深入全面地了解学生 ． 才能在评价时做 到公正 其次 ． 教师不能单纯以学习成绩的好
呢？互批互改是一种有效 的方式
一
（ 一） 营造 良好的学习氛围
在一个宽松和谐的学习环境中 ． 学生可以
养 同时 ． 学生在 互批互改 的过程 中． 应从不同 的角度看待别人 的文章 ． 提高批改的效率
三 互批互改 中的控制事项
毫无顾忌地进行互批互改 ． 可以让学生消除胆 怯心理 ． 使学生 畅所欲言 ． 积极 表达 自己的思 想感情 ． 不会在意同学的批评和耻笑
（ 一） 时代教育的必然
随着时代的不 断变迁 ． 对未来人才 的要求 也越来越 高 未来 的人才 须具有创新 精神 以 及能适应新的时代 环境 因此 ． 教育 的核心理 念就是培养 学生的实践 能力和创新精 神 在 学生互批互 改中 ． 可 以让 学生 自主学 习 ． 增加 学习兴趣 ． 张扬独特 的个 性 ． 让学 习过 程充满 活力。
互批互改 分享感受,交流心得 沟通见解论文
互批互改分享感受,交流心得沟通见解中图分类号：h319 文献标识码：a文章编号：新的语文《课程标准》对中学生在义务教育阶段修改文章的具体要求是“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。
”叶圣陶先生指出“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
”所以我认为作文教学要着重培养学生自己修改的能力。
教师批改学生作文的最终目的是使学生能“自能作文，不待老师改”。
下面就结合我的教学实际浅谈几点认识。
一、教师示范，正确指导，让学生明白修改之方法。
大多数学生并不懂得多少作文的“修改之道”，这就需要教师在学生课堂作文完成之后按文章的不同水平精心挑选几篇“范文”，进行精批细改，然后系统的向学生讲解如何修改，如何写评语等，让他们明白作文的修改之法。
1、多读范文教师读，学生听，听范文是否做到了文从字顺；学生读，学生听，听范文中是否有值得自己欣赏借鉴的妙语佳段，同时要教给学生一些修改文章的符号，如错别字更正、词句的颠倒增删等符号。
2、增删范文增就是看范文的语句是否确切、生动形象，交代是否清楚、具体。
针对这些问题适当进行增补，可加一些修饰词语，把句子写得更具体生动，加一些句子使文章事理表述的更清楚；删就是将文章中与中心无关的语句、段落毫不留情的大胆删去。
3、剖析范文可以从以下几个方面考虑：文章的中心、观点是否正确，选材是否合理，表达的思想感情是否真实；文章的结构是否完整，条理是否清楚；语言运用是否凝练富有表现力；文章的题目是否形象含蓄，富有韵味等。
4、评价范文就是通过以上形式对范文进行整体的评价，然后再用书面评语的形式写在范文后面。
写评语要按一定的顺序进行，即：评价范文的内容、中心、观点；文章结构特点；写作手法及语言运用；题目特点；卷面书写。
特别需要指出的是一定要引导学生多发现文章优点，避免过分挑剔。
二、学以致用，互批互改，让学生养成修改之习惯。
作文批改之我见论文
作文批改之我见摘要：教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、也是写作中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导，可见教师批改学生作文大有意义。
本文是对作文批改的几点浅谈，以此启发大家共同来探讨作文批改过程中的心得，以达到大家共同学习，共同进步的目的。
关键词：批与评；闪光点及评语；面批法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-055-01多年来，作文批改是语文教学中的重要步骤之一，要想提高学生的写作水平，就必须把握好作文这一重要环节，从“改”上下功夫，从而取得良好的效果，经过长期的实践和探索，我认为以下几点是非常重要的。
一、及时批改，及时讲评教师应当在作文布置收交后及时批改出来，并及时评讲，否则时间长了，学生对自己当时写作的感觉、写作的内容已经遗忘，再做讲评，效果甚微，一般最好在收交后三天内完成批改和讲评任务。
作文批改要及时有效，还可以采用一些策略、方法。
1、就其一点，集中批改许多教师批改作文时总力求全面，总认为批得越全面、详细，对学生越负责任，殊不知面面俱到的结果往往是让学生无所适从，不知从哪方面改进，哪方面提高，倒不如就其一点集中批改，比如本次作文专改学生错字错句，下次作文专改学生审题立意，这样教师既省了力，提高了批改速度，学生也明确了改进方向。
当然这种批改要有计划、有目标、有程序地进行，切忌随意性。
2、详批、略批两相结合在作文批改中，教师还可以采用详批、略批相结合的方法，可以在一次作文中对部分作文进行详批，窥一斑而见全貌，针对作文中出现的普遍问题进行讲评，也可以这次详批，下次略批，至于哪些详批，哪次略批要有针对性地合理安排。
3、互批互改，共同提高此外，教师还可以指导学生互批互改，这种方式往往比教师批改还有效，学生在互批互改中可以培养辩析修改作文的能力，可以交流作文经验，学习他人作文长处，找到作文中的不足。
当然，这种批改方式教师要做到改前有指导，改中有监督，改后有检查、总结，切忌放任自流，还要注意要跟其它批改方法结合使用。
作文互改随笔（共五篇）
作文互改随笔（共五篇）第一篇：作文互改随笔作文互改心得作文批改是写作教学中的重要环节。
学生作文，教师批改，学生处于被动的地位。
根据课改精神，在作文教学中让学生自改，互改，或者教师批、学生改，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。
在参与课题研究中，我不断摸索，反复实践，促进了教学相长。
当学生拿到作文本后，教师按照作文评分标准，在课堂上明确评改要求，如书写不规范、整洁，错别字多，滥用标点符号，句子毛病多等，在作文教学和作文评改中，教师必须反复强调。
——互批互改。
在实际批改中，学生个人修改有时不如相互修改。
限于个人认识的局限性，常常“当局着迷”，自己文章中的毛病往往自己看不出来；如果通过学生共同磋商，师生共同研究，就能发现其中的不足。
教师让学生把自改的作文交给同学互相修改，相互评价，由于学生相互之间的思维方式与表达方式接近，对学生的批改比起对教师的评价更容易让学生理解和接受。
因此，我要求学生二人一组，相互评议，互相修改，如意见不统一，可请老师定夺。
在相互批改作文的过程中，教师要鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
修改者可以在被修改的作文本上，附上简短的评语，指明亮点、优点及不足之处，提出修改建议等。
在相互批改中，学生相互取长补短，既培养自己分析问题、解决问题的能力，也体现了学生间相互沟通以及团结合作的精神，更有助于陶冶学生情操，提高欣赏美的能力。
最后，老师将学生互改后的作文本收上来复查一遍，检查互改中有无大的偏差或失误。
带共性的问题，则在课堂上纠正；若是个性的问题，就个别辅导。
这样的批改方式，我归结出这样几个好处：首先是减轻了教师的工作负担。
二是养了学生的思考问题的能力。
学生对老师批改的作文，往往是被动地看看，盲目地服从，不敢发表自己的不同看法，而对于相互批改的作文，由于没有盲从心理，因而学生不仅能认真去看，而且敢于质疑求异，善于提出问题，无形中提高了作文的训练效益，有效地提高了学生的写作能力。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改《浅谈小学生作文自评自改》作文一小朋友们，你们知道吗？我们写的作文就像自己种的小花朵，需要我们用心照顾才能开得更漂亮。
而自评自改作文，就是照顾小花的重要一步。
比如说，有一次我写了一篇《我的周末》。
我一开始写“周末我很开心”，可后来我一读，觉得太简单啦。
我就改成“周末真是让我心花怒放”，这样是不是更有趣？自评自改的时候，我们要多读几遍自己的作文。
看看有没有写错字，有没有不通顺的句子。
比如“我今天吃了个苹果，很甜。
” 感觉很平淡，那我们可以改成“我今天咬了一口大大的苹果，那香甜的滋味瞬间在嘴巴里散开，像小精灵在跳舞。
” 是不是好多啦？小朋友们，只要我们认真自评自改，作文就能像漂亮的蝴蝶一样，越变越美！《浅谈小学生作文自评自改》作文二亲爱的小伙伴们，咱们写作文就像盖房子，得自己好好检查检查，这就是自评自改。
我给你们讲个事儿。
有一回我写《我最喜欢的动物》，写着“小猫很可爱”。
等我再看的时候，就想，这可不行，得写清楚怎么可爱。
我就改成了“小猫的眼睛圆溜溜的，像两颗闪闪发光的宝石，它的毛软软的，摸起来像棉花糖，真可爱呀！”咱们自评自改的时候，要看看自己有没有把心里想的都写清楚。
比如说写“我去公园玩”，这太简单啦，改成“我兴高采烈地去公园玩，公园里的花开得五颜六色，好看极了！” 这样是不是更棒？小伙伴们，只要咱们用心自评自改，作文这座房子一定会盖得又漂亮又牢固！《浅谈小学生作文互评互改》作文一小朋友们，咱们写作文还有个很有趣的办法，那就是互评互改。
就像我和我的好朋友小明，我们经常互相改作文。
有一次，他写了一篇《我的校园》，我一看，发现他写“校园里有很多树”。
我就跟他说：“你可以写一写树是什么样子的呀，比如高高的、绿绿的。
”他听了我的建议，改完之后作文好看多啦！还有我写《我的好朋友》，他说我写“我的好朋友很爱笑”太普通，让我改成“我的好朋友一笑起来，脸上就像开了一朵花。
”我觉得他说得真好！通过互评互改，我们能学到好多，作文也会越写越好哟！《浅谈小学生作文互评互改》作文二小伙伴们，今天我要和你们说一说互评互改作文这件好玩的事儿。
论文：习作评改之我见
小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。
习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。
我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。
所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。
《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。
根据表达需要，准确使用常用的标点符号。
”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。
在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。
一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。
过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。
所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。
申论作文互相批改
申论作文互相批改在现代社会中，互相批改作文已经成为一种常见的学习方式。
通过彼此互相检查作文，我们可以互相提供建议并改进自己的写作技巧。
然而，这种方式也有一些争议。
有些人认为互相批改作文可以有效帮助他人提升写作水平，但也有人担心批改过程中可能会出现不当言辞和不合理评价。
我认为，互相批改作文在正确的指导下可以成为一种有益的学习方式。
首先，互相批改作文可以帮助我们发现自己的不足之处。
在日常写作过程中，我们难免会犯错或者存在一些盲点。
而当我们的作文被他人批改时，往往能够从别人的角度看到自己的问题，并且通过他人的建议和意见改正自己的错误。
这样的交流和反馈是十分宝贵的，可以帮助我们提高写作水平，使我们的作文更加准确、流畅和富有逻辑性。
其次，互相批改作文还可以促进沟通和学习。
在批改作文的过程中，我们可以与其他人进行深入的讨论和交流，分享自己的思考和观点。
通过这样的交流，我们可以扩大视野，了解不同的观点和观念。
同时，与其他人进行学术探讨以及语言交流，也能够提高我们的思维能力和表达能力。
然而，互相批改作文也有一些需要注意的地方。
首先，我们在批改他人作文时应当尊重对方的努力和感受，不应使用过度批评或贬低他人的语言。
在指出问题的同时，也应给予建设性的意见和帮助，为对方的进步提供积极的指导。
另外，我们在接受他人的批改时也要心态平和，虚心接受他人的建议，而不是对其进行过度反驳。
综上所述，互相批改作文可以帮助我们发现自己的不足并提高写作水平，同时也促进了学术交流和思想碰撞。
在积极宣导正确的批改文化并遵循相应的批改准则的情况下，互相批改作文是一种有益的学习方式，可以为学生的成长和进步提供支持和帮助。
作文互批互改之我见
作文互批互改之我见作者：司玉朴来源：《读写算》2012年第18期对于作文批改，叶圣陶先生颇有感慨：“我当教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。
”所以他多次在文中倡导让学生自己改作文，认为“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。
（《叶圣陶语文教育论集》）叶老说出了我们高中语文教师的心声。
多年来，我校要求语文教师每周全批全改两班120——140篇作文，语文教师心有余而力不足，疲于应付，作文教学陷于劳而无功的境地。
今年，我校为了切实提高作文评改的实效，突出学生在作文评改中的主体地位，把语文教师从全批全改的固化模式中解放出来，走出了一条作文教师批改和学生互批互改相结合的新路。
在本学期作文互批互改的实践中，我有以下几点心得体会：一、重视第一次评改。
第一次评改就是要立规矩，树框架（一）把常见的评改符号以直观的形式引发给学生。
（二）明确作文互批的基本步骤。
我把步骤大致分解为：初读关注语言，找美挑刺（找出好词好句，标出错别字病句）；再读关注审题，明确立意；三读关注训练重点，看是否达标；四读关注文体写作中的存在的难点问题，提醒改进。
（三）明确作文互批的基本要求。
至少两处旁批，有总评，有签名，有建议分。
二、重视教师的主导地位，发挥学生的主体作用之前有一种反对学生互批的声音呼声甚高，认为学生互批，教师就偷懒了。
是呀，现在教师每班改10——15本，从量上乍一看，教师轻松多了，其实不然。
教师把时间花在了宏观整体的把握上，在这样的基础上，批改十几本；这样，在互批时教师就能更有针对性地指导学生的互批。
“既节教师之劳，不损学生之益。
”（叶圣陶《语文教育书简》）还有，学生互批结束后，教师还要再通览一遍，对学生的互批情况做出总结，给作文打上分数，提出建议，有的还要找学生面批。
总之，在作文互批的各个环节，学生的主体作用必须得到彰显，教师的主导地位也不可或缺。
作文互改互评好论文
作文互改互评好论文作文互改互评好论文摘要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。
关键词：分组合作；互改互评在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。
但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。
好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。
作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢？我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。
经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。
互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。
首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。
首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。
然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。
接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。
教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
其次、组织指导学生分组互改互评。
在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。
中学作文评改之我见
中学作文评改之我见当前,教育领域的改革正在深入进行,作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也应改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。
近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。
过去的作文批改是教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学生是具有主观能动性的实践者,以提高学生认识问题、解决问题的能力。
一、具体操作第一步,教师初改一个中学语文教师一般要教两个班,一次要改约120本作文。
由于学生年龄相当,社会活动面相似,认识问题的能力没有大的差别,因而作文水平也相差不大,作文中出现的共同问题比较多,语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出120各具特色的个评语。
有鉴于此,我将每班学生分成三组,每次只需详批一组,就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解,这样,下一步集体评改,就做到了心中有数。
第二步,集体评改集体评改是作文评改的关键一步,要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响,一些学生认识问题比较僵化。
例如,一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。
我给学生出了一个写事的题目《心愿》,有个同学的作文内容是这样的:在家庭的两次聚餐中,他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨,这辈子什么山珍海味都吃过,就是没有品尝过鱼子酱。
望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹,他下定决心,现在一定好好学习,将来争取到俄罗斯留学,为爸爸买回原汁原味的鱼子酱,这就是他最大的心愿。
读完此文,有的同学认为应该给C级,因为这个同学写的爸爸一点也不伟大,那么嘴馋,只认得吃。
我建议同学按作文要求和评比标准全面评价,广泛讨论。
这时有同学认为应得B级,因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索,将材料贯穿起来,他的构思很独特,而且心理活动描写得很好。
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作文互批互改之我见
对于作文批改，叶圣陶先生颇有感慨：“我当教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。
”所以他多次在文中倡导让学生自己改作文，认为“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。
（《叶圣陶语文教育论集》）叶老说出了我们高中语文教师的心声。
多年来，我校要求语文教师每周全批全改两班120——140篇作文，语文教师心有余而力不足，疲于应付，作文教学陷于劳而无功的境地。
今年，我校为了切实提高作文评改的实效，突出学生在作文评改中的主体地位，把语文教师从全批全改的固化模式中解放出来，走出了一条作文教师批改和学生互批互改相结合的新路。
在本学期作文互批互改的实践中，我有以下几点心得体会：
一、重视第一次评改。
第一次评改就是要立规矩，树框架
（一）把常见的评改符号以直观的形式引发给学生。
（二）明确作文互批的基本步骤。
我把步骤大致分解为：初读关注语言，找美挑刺（找出好词好句，标出错别字病句）；再读关注审题，明确立意；三读关注训练重点，看是否达标；四读关注文体写作中的存在的难点问题，提醒改进。
（三）明确作文互批的基本要求。
至少两处旁批，有总评，有签名，有建议分。
二、重视教师的主导地位，发挥学生的主体作用
之前有一种反对学生互批的声音呼声甚高，认为学生互批，教师
就偷懒了。
是呀，现在教师每班改10——15本，从量上乍一看，教师轻松多了，其实不然。
教师把时间花在了宏观整体的把握上，在这样的基础上，批改十几本；这样，在互批时教师就能更有针对性地指导学生的互批。
“既节教师之劳，不损学生之益。
”（叶圣陶《语文教育书简》）还有，学生互批结束后，教师还要再通览一遍，对学生的互批情况做出总结，给作文打上分数，提出建议，有的还要找学生面批。
总之，在作文互批的各个环节，学生的主体作用必须得到彰显，教师的主导地位也不可或缺。
三、重视同学互助合作，找对负责人
作文批改的水平有高有低，这是客观情况。
所以，同学间的合作必不可少。
以写作评改水平高的同学辐射带动写作评改水平一般的同学，否则，评改只能在较低水平上进行。
还有，想要全体学生不打折扣自觉地完成互批这也不太可能，所以，还有必要指定专人负责提醒督促，看作文互批的基本要求达到没有。
四、重视激励互批中涌现出的优秀典型
在作文批改中，要发挥激励机制的作用。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”学生的评改热情从哪里来？我想主要靠激励。
我主要采用游戏式的星星制。
互批基本达标，一星；良好，二星；优秀，三星。
如果评改特别认真，评语中肯甚至精辟，那四星五星也是可以的。
作文综合讲评时，他评和自评自改特别优秀的在投影上投影出来，和优作享有同等待遇。
这星星虽小，但激励作用不可小视。
学生私下里会比较谁的星星多，为什么多，
下次会争取评改得更好，希望在原有基础上加星。
五、重视学生的自改
以前出现过这种现象，被教师批过的那十几个同学，在作文互批时就无所事事，那怎么办？再批再改。
让学生把教师评改中的留白部分补出来。
被别人批改过的作文如果不加以消化吸收，效果还是微乎其微。
所以，“改”应该成为作文互批的一个组成部分。
但“改”不能贪多求快，想一口吃成胖子，量要少，质要精。
还要根据每人的实际情况而定。
互批互改这种作文评改形式给我们的作文教学略微送了绑，我们可以有点自己的想法和作为。
实践证明，这种做法是很有必要坚持下去的，它不仅可以提高学生对作文的参与度，提高学生对作文的鉴别能力，进而提高作文写作水平，还可以让教师从低效的重复的劳动中解放出来，从微观的宏观的角度把握学生的作文现状，点面结合，有效指导作文教学。