奥苏伯尔

奥苏伯尔

P81-83 奥苏伯尔的有意义与机械学习分类

奥苏伯尔学习分类是在20世纪60年代提出的。在《教育心理学--认知观点》一书中，他进一步对这一分类作了系统阐述。根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义的和机械的。根据学习材料的意义是由学习者发现的或是他人告知的，学习可以被划分为发现学习和接受学习。

奥苏伯尔将有意义的学习由简到繁分为如下五类：（1）表征性学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）概念和命题的运用；（5）解决问题与创造。

奥苏伯尔提出“有意义言语学习理论”的主要目的就是为阐明其中的限制条件。

P92-94 奥苏伯尔的同化论

奥苏伯尔认为，新知识与原有知识可以构成三种关系：第一，原有观念为上位的，新的知识是下位的；第二，原有观念是下位的，新知识是上位的；第三，原有观念和新知识是并列的新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。

奥苏伯尔认为，有意义的学习必须具有三个条件：第一，学习材料具有逻辑意义；第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础；第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。

P95 奥苏伯尔的同化论适合于解释知识学习中的理解过程和条件，但不能回答知识怎样向技能或认知策略转化

P96习得阶段的第四步实际上是被学生感知的新信息与学生认知结构中的相关知识发生相互作用，新知识获得心理意义的过程，可以用奥苏伯尔的同化论解释P98 在奥苏伯尔有意以言语分类中，符号学习属于机械学习。

P99奥苏伯尔认为，事实性知识是一种非概括的命题知识。

事实性知识学习可以用奥苏伯尔的有意义言语学习理论解释。

奥苏伯尔认为，影响有组织的整体知识学习的唯一最重要条件是原有知识及其组织的特征，原有知识及其组织统称为原有认知结构。

P103从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式，奥苏伯尔称之为概念形成。其心理机制可用奥苏伯尔提出的上位学习模式来解释。

P104上述获得概念的方式被奥苏伯尔称为概念同化。其心理机制可用奥苏伯尔

提出的下位学习模式来解释。概念同化是从上位到下位的学习，所需的条件与概念形成不同。

P111奥苏伯尔指出，自杜威于1910年对问题过程进行论述之后，“60多年并

没有对杜威的描述作过明显的改进。”他于1978年提出了一个解决问题模型。该模型不仅论述了解决问题的一般过程，而且提出了“问题背景”知识、“推理规则”和“策略”等不同类的知识在解决问题过程中的作用。

P160 正如奥苏伯尔所指出的：承认错误与接受惩罚是学习道德责任心和发展健全良心的主要部分。

P172 20世纪60年代后，出现了许多研究人类高级学习的理论，如奥苏伯尔的有意义言语学习理论、加涅的学习分类与学习条件理论。

P175按奥苏伯尔的观点，“智”是由学生的认知结构构成的。

P176言语信息的本质是命题网络，用奥苏伯尔的话来说，就是良好的认知结构。P212奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页中说：“假如让我

把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”

P214例如，外语单词学习属于奥苏伯尔有意义言语学习分类中的符号表征学习，既有机械学习的一面，也有意义学习的一面。

P216-217 运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务。

奥苏伯尔的认知建构观的学习理论又叫同化论，该理论只涉及认知方面的学习，但它阐明了认知领域内各种类型学习的性质、过程和条件，也是进行教学任务分析的良好工具。

奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械学习和有意义的学习两大类。

因为奥苏伯尔提出，根据学生原有只是基础进行教学，乃是教育心理学中的最重要的原理。

P220按奥苏伯尔分类，有意义的知识学习可分为符号表征学习、概念学习和命题学习。

P239根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料。

P240 组织者的设计必须根据材料的特点，不能完全拘泥于奥苏伯尔的经典定

义。

P246奥苏伯尔同大多数认知心理学家一样，认为人的认知过程往往是先认识事物的一般属性，然后在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。

P267奥苏伯尔认为，良好的认知结构具有自上而下逐步分化和横向融会贯通的特点。

P277 奥苏伯尔认为，尽管学生有各种各样的学习动机，但几乎所有的学习动机都是同学生的学业成就相关联的，因此成就动机应该是学习动机的核心。

P278奥苏伯尔将成就动机区分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的驱力。