交际语境下的对话写作课堂实录

交际语境下的对话写作课堂实录
一、谈话导入
师：在我们的生活中，沟通可以拉近人与人之间的距离，最直接的沟通方式就是对话，不同的语言环境中，对话也有所不同，那么，在习作中，我们怎样才能写好对话呢？今天，我们将一起来学习——交际语境下的对话写作（指向板书，生齐读课题）。

二、认知
1、催促：
“儿子，快起床了，懒床可不是什么好习惯，”妈妈摸了摸王刚的头，“赶紧起来吃早饭。

”“本来就是周末，起那么早干嘛。

”王刚翻了个身皱着眉头说。

“就算周末也得按时起来吃早饭，快起来！”
王刚懒洋洋地说：“我就是不想起来。

”
“经常赖床可不是好孩子，起来！”妈妈一把掀开被子生气地催促着。

2、争辩：
（今天丁丁把手机带到学校，被冬冬发现了。

）
“老师不是讲过不能带手机到学校吗？”
“怎么不可以？我又不玩手机。

”
“你能保证你一天都不拿出来玩吗？上课时，手机响了你怎么办？”
“怎么可能？难道我不知道关机吗？
3、捉弄
陆小雨急匆匆地跑进教室，拉着吴平的手：“你这次月考居然没有及格。

”
“不可能啊！”
“怎么不可能？”陆小雨一本正经地说，“我刚刚在老师那里看到了你的成绩。

”
“真的呀？你是不是看错了，我从来没下过九十分啊！”吴平沮丧地说。

“不信，我们一起去办公室看成绩吧。

”
“我这次怎么了，怎么会考得这样糟糕？”吴平泪流满面地说。

“哈哈，你上当了，”陆小雨手舞足蹈地喊道，“其实这次你是我们班的第一名。

”
1、整体感知三个片段的主题
师：请同学们拿出抽屉里的材料单（出示三个片段）
师：请你认真默读这三个片段，用一句简短的话或一个词语来概括每个片段的主要内容。

生默读。

师巡视指导。

汇报：
师：第一个片段，谁能用一句话或一个词语来说一说主要内容？
生：催促。

师：他抓住了句子中的关键词。

但是这个词的正确读音是——
生：cui cu
师：第二个片段谁也能用一个词语来概括主要内容呢？
生：争辩。

师：我们班的同学概括能力可真强。

出示：争辩
师：那第三个片段呢？
生：淘气
师：谁淘气？
生：陆小雨淘气
师：这是你的想法，我们还可以用什么来概括？
生：还可以用开玩笑来概括。

师：这位同学说的真好，我们可以用开玩笑，还可以用捉弄来概括。

小结：刚才孩子给每个片段都用一个词语来概括主要内容，三个片段分别围绕着催促、争辩、捉弄的主题来展开对话，我们在写作的时候也要做到对话内容要围绕主题。

（板书：对话内容要围绕主题）
2、神态语气动作凸显特点
师：请同学们再次默读片段一和片段三，边读边思考，对话中的人物具有什么样的性格特点，你是从哪些地方感受到的？请你圈出来。

顺时出示阅读提示：
片段一
师：很多孩子都已经想好了，我们一起来看看片段一中你看到了一个怎样的妈妈？
生：我看到一个严厉的妈妈。

师：从哪儿看出来的呢？
生：“儿子，快起床了，懒床可不是什么好习惯，”
师：你从对话内容看出来的，还从哪里可以看出这是一位怎样的妈妈？
生：我从一把掀开被子生气地说看出这是一位严厉的妈妈
师：你还从提示语中的神态还有动作看出了妈妈的特点。

还有吗？
生：我还看见了一个喜欢赖床的儿子。

师：你是从妈妈说的话里看出来的。

（有学生举手，有不同意见的）你说
生：我给杨刚宇提个意见，那个字不是赖床而是懒床。

师：对，这个地方是老师犯的错误，本来是赖床，老师打成了了懒床，这个地方应该是没有竖心旁的赖床，这位同学的眼睛可真尖。

师：好，刚才同学们从人物的神态、语气、动作看出了妈妈的严肃，也就是说在我们的写作当中我们抓住神态、语气、动作突出人物的性格特点。

（贴板书）
片段三：
师：那么，现在我们用同样的方法看看片段三，你从哪些神态、动作、语气看出陆小雨和吴平的性格特点的？
生答
师：老师从你的回答中听出了你从人物的语气看出来的。

还有呢？
生：我看出陆小雨喜欢开玩笑，
师：具体一点，从哪个地方看出来的呢？
生：“哈哈哈，你上当了。

”陆小雨手舞足蹈地喊道，“其实这次你是我们班的第一名。

”师：你和刚才那位同学想得一样，但是有个地方要注意，“手舞足蹈”是写陆小雨的——生：动作。

师：有动作还有神态。

小结：
师：从这两个片段中，孩子们已经可以从神态、语气、动作感受到人物的性格特点，因此，我们在对话写作的时候，也要掌握这种方法。

3、形式符合情景氛围
师：接下来，请你快速看一看，这三个片段，在对话形式上你有什么发现？
生：我发现了片段二全是光引式，没有提示语。

师：她的眼睛可真尖，她发现片段二全部都是光引式。

在二用光引式，让你感受到了什么？生：用光引式让我感觉这个片段更有趣。

师：刚才我没片段二概括的主题是——争辩。

想想，你在和别人争吵的时候会怎样呢？生：你一句我一句。

师：是的，你一句我一句，来不及去思考更多的，连神态动作都被忽略掉了。

师：所以，全部用光引式更符合当时的对话情景，能强调争辩的激烈。

不同的对话形式，强调的对话内容也有所不同，对话形式要符合情景氛围。

（板书：对话形式要符合情景氛围。

）4、小结
师：通过这三个片段的学习，在交际语境下的写作要满足三个特点，第一要注意（引读）——对话内容围绕主题，神态语气动作显特点，形式符合情景氛围。

掌握这三方面的内容就可以把对话写的具体、生动。

三、实践练习
师：相信你们已经学会了这三个法宝。

现在请你拿出实践单，以同桌两个同学为小组选择一个情景来进行口头对话练习。

情景可以是：1、逗弟弟妹妹开心。

2、被同学捉弄或捉弄同学。

3、关心帮助别人）
练习之前请看清楚合作要求：第1要注意读——对话内容围绕主题
2、抓住神态语气动作凸显人物性格特点
3、形式要符合情景氛围
师：明白了吗？现在开始对话练习。

同桌交流对话，师巡视。

汇报：
师：很多同学迫不及待地想要展示自己，在汇报之前呢，老师要提要求了，汇报的同学上台表演的时候，其他同学，请你认真听，仔细观察他们是不是符合我们刚才学的三个特点，第一，是不是围绕同一个主题展开对话，通过观察他们的神态、动作、语气，能不能看出他们的性格特点。

现在第一个先上台的是哪个小组呢？
师：你们来吧。

你们的主题是——关心。

第一组学生表演。

师：老师通过观察，我发现了他们是围绕关心这个主题在对话，而且从弟弟和姐姐的对话中，姐姐确实在关心自己的弟弟，但是老师要提个小小的建议，如果接下来表演的同学能够加上动作那就更好了。

第二组学生表演。

师：你们选择的主题是——争辩。

生对话。

师:谁能像老师刚才那样来评价一下他们是否符合交际语境下的对话特点？
生：他们的主题围绕争辩展开的，神态语气动作也突出了人物性格特点。

师：你真厉害。

师：看来，孩子们在对话练习中都学会了围绕主题说对话，抓住神态语气凸显人物性格特点，对话形式要符合情景氛围的方法。

老师相信，你们不但能说而且还会写，现在就让我们来当当小作家吧。

四、迁移运用
1、师：请看迁移单，选择题单上的一个情景，可以是
1）和家人发生矛盾冲突（可以是和父母就看电视、做作业、外出玩耍等发生冲突）
2）和好朋友分享喜悦（可以是得到老师的奖励、得到心爱的玩具、考试100分等喜悦）
3）做错了事情，跟别人道歉（可以是不小心弄坏了同学珍贵的东西等）
除了上面的情景，你还可以选择你自己喜欢的情景来写一写对话。

在写之前请听清楚老师的写作要求：
1）选择一个主题，只写人物对话，注意分行写。

2）对话内容要围绕主题展开。

3）抓住神态语气动作凸显人物性格特点。

4）对话形式要符合情景氛围。

接下来，老师就把时间交给你们了，希望大家利用老师给的这三种方法（指向黑板）充分展现自己的写作能力。

2、展示评价
展示生的迁移单并念对话。

师：我们来看第一个同学的。

你围绕着捉弄主题展开了对话，还抓住了人物的神态和语气，写的不错，老师给你四颗星。

师：你围绕着争辩主题展开的对话，不仅抓住人物的神态、语气、动作，还运用了多种对话形式，而且对话形式也符合情景氛围。

老师给你五颗星。

你们一下子就学会了今天的写作方法，老师真为你们高兴。

师：通过这节课的学习，我们都知道了在交际语境下的对话写作中，要注意（引读）——对话内容围绕主题，神态语气动作显特点，形式符合情景氛围。

相信，今后，你们在习作中都能用到这些方法把对话写的更生动更具体。

板书:
交际语境下的对话写作
↓
对话内容围绕主题
神态语气凸显特点
形式符合情景氛围。