关于学前儿童早期阅读的认识

关于学前儿童早期阅读的认识

摘要：早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。幼儿早期阅读的重要性早已得到广大教育者的认可和重视。但是幼儿的早期阅读也存在着许多的问题，严重影响儿童早期阅读作用的发挥。关键词：早期阅读，指导策略，幼儿的兴趣

一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早

期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展

口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是

看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。很多人疑惑：幼

儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很

大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以

算作阅读。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭

借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。

一、当前幼儿早期阅读中存在的问题

首先最为明显的是将早期阅读等同于早期识字; 如果一味地强调识字，势必会忽略儿童其他语言能力的培养，比如会弱化儿童的口语学习，这最终会影响他们形成真正的阅读能力。如果将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，这种消极的学习体验将最终降低他们阅读的兴趣和动机。

其次是无教师指导的自主阅读。目前幼儿园内都有供幼儿自主阅读的图书角、阅览室。在幼儿的阅读活动中，很少有教师对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、细致的指导，主要的阅读指导行为仅仅是诸如爱护图书这样的常规指导。

再次，儿童的早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法。早期阅读被等同于简单的认知能力的培养，而没有意识到幼儿早期阅读还应有利于儿童逐渐获得表达情感、意念、愿望等的能力。

二、进行早期阅读活动的策略

目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环

境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达力。

（一）组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境

为幼儿创造良好的阅读环境，其中包括要提供适合的图书与阅读时间，建立阅读活动区、图书角等。当然，要充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。与此同时，必须合理运用阅读指导方法。根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的

内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入

其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。

（二）组织幼儿在主题综合教育中进行早期阅读

在主题综合教育活动中，教师应与幼儿一起创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。当然教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。利用主题综合教育中丰富的阅读材料，教给

幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

（三）组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重

要环节。因此，需要通过多种手段，开展多类阅读活动。比如利用多媒体

进行阅读活动（电视、电脑、投影仪、录像等），当然，还可以在班级设立小小新闻角，以此，来充分调动孩子们的积极性和主动性。

三、早期阅读的重要影响

首先，早期阅读能够促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。良好的阅读习惯的形成对幼儿以后的成长非常重要同时也可教给幼儿一些基本的阅读方法，使幼儿养成爱思考的好习惯。

其次，可以促进幼儿的语言能力发展。通过阅读活动，能够提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。

再次，能够促进幼儿的健康成长。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人可以帮助幼儿丰富和扩展对于外部世界的认识，也能够让婴幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力、思维能力，有助于幼儿思维的发展。

总之，我认为在孩子进行阅读的过程中，必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，尊重幼儿的天性。当然，成人要不断的帮助幼儿养成良好的阅读习惯，纠正幼儿在阅读中出现的问题。成人可以通过和幼儿一起阅读，使孩子切身体会到读书的乐趣。让孩子在快乐中学习，在学习中体会快乐。

同时，在孩子阅读的过程中要提供适当的指导方法，安排恰当的阅读内容，渗透一些其他领域的知识，使孩子得到全面的发展。

参考文献：

【1】王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读.学前教育研究，2009，（6）

【2】章红.早期阅读的对象.学前教育研究，2009，（4）

【3】浅谈早期阅读对幼儿的影响.育星幼教网——幼儿园教师之家